“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)與增效探討

蔡?hào)|升

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸和拓展?！半p減”政策對(duì)中小學(xué)教學(xué)提出新的要求，給作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)重要影響。在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分踐行減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，利用小而精的作業(yè)提高課堂教學(xué)效果。“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，可采取以下教學(xué)策略：作業(yè)要實(shí)行雙控制度，作業(yè)形式要豐富，作業(yè)內(nèi)容要分層，作業(yè)評(píng)價(jià)要優(yōu)化，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，有效提高初中英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語(yǔ)；作業(yè)；減負(fù)；增效；教學(xué)效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0133-04

在英語(yǔ)課堂上，教師為學(xué)生傳授基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，學(xué)生需要通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)獲得語(yǔ)言思維的有效發(fā)展，能提升邏輯思維能力[1]。在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極踐行減負(fù)增效的教學(xué)理念，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，提高作業(yè)的時(shí)效性。初中英語(yǔ)教學(xué)承上啟下，知識(shí)難度開始增加。因此，教師要嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量與難度，兼顧學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過(guò)大

部分初中英語(yǔ)教師會(huì)為學(xué)生布置較多的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)[2]。這種題海戰(zhàn)術(shù)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，還會(huì)使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.作業(yè)形式單一

部分初中英語(yǔ)教師所布置的作業(yè)形式單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一是布置統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)。這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，完成的難度會(huì)較大，而對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，又會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。二是僅參考教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有貼合學(xué)生實(shí)際生活，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.作業(yè)內(nèi)容滯后

部分初中英語(yǔ)教師以固定的英語(yǔ)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生陷入大量的練習(xí)類作業(yè)中，機(jī)械地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。千篇一律的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的思維停滯不前，也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降[3]。

4.忽視作業(yè)評(píng)價(jià)

部分初中英語(yǔ)教師忽視作業(yè)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后無(wú)法及時(shí)獲得反饋，無(wú)法了解自身存在的不足。此外，部分初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是批改，這種單一的評(píng)價(jià)方式很難發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)與增效策略

1.作業(yè)要實(shí)行雙控制度

“雙減”背景下，提倡嚴(yán)格控制課后作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間。初中英語(yǔ)教師要按照“雙減”政策提出的要求，靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量及作業(yè)時(shí)間，貫徹落實(shí)作業(yè)雙控制度[4]。作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間需要保持正比例關(guān)系，在作業(yè)難度不出現(xiàn)變化的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)減少作業(yè)量和學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)后，可以擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以參考自身實(shí)際情況，科學(xué)合理規(guī)劃自學(xué)內(nèi)容，如學(xué)會(huì)一首英文歌曲、觀看一部英文動(dòng)畫片、進(jìn)行趣味配音等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)“Could you please clean your room？”為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間。為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生手腦并用，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)口頭和書面作業(yè)。書面作業(yè)以單詞記憶、整理筆記以及完成課后練習(xí)題為主。學(xué)困生的書面作業(yè)量要比學(xué)優(yōu)生多一些，這主要是為了夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)優(yōu)生的作業(yè)內(nèi)容要注重綜合運(yùn)用，可讓他們自主規(guī)劃需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如閱讀一本和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物、觀看有關(guān)的視頻資料、完成簡(jiǎn)單的寫作等。

2.作業(yè)形式要豐富

（1）設(shè)計(jì)單元類作業(yè)?！半p減”背景下，初中英語(yǔ)教師要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)單元類英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[5]。以講解“Can you come to my party？”這一單元知識(shí)為例，教師可要求學(xué)生隨機(jī)組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式，結(jié)合單元內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生能夠熟練采用單元相關(guān)句型，能夠意識(shí)到關(guān)于邀請(qǐng)的一系列過(guò)程，掌握與他人進(jìn)行溝通時(shí)所需要運(yùn)用的文明禮貌用語(yǔ)，有效繪制思維導(dǎo)圖。小組內(nèi)部要進(jìn)行任務(wù)分配，小組長(zhǎng)要為組員安排繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，小組成員結(jié)合探討的方法加入實(shí)際內(nèi)容。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，要分小組進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生自主選擇單元內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容會(huì)更加精當(dāng)，結(jié)構(gòu)會(huì)更加合理。利用這樣的方式，學(xué)生不但可以總結(jié)知識(shí)、精煉知識(shí)，而且能提升自己的創(chuàng)造水平和表現(xiàn)力。

（2）設(shè)計(jì)親子類作業(yè)?！半p減”政策的實(shí)施，促使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的作業(yè)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要考慮到家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)積極參與其中。以往，家長(zhǎng)只是一味地監(jiān)督孩子寫作業(yè)，態(tài)度往往會(huì)比較嚴(yán)肅，有時(shí)還會(huì)對(duì)孩子直接否定和批評(píng)，影響孩子完成作業(yè)的狀態(tài)，增加孩子的學(xué)習(xí)壓力，與孩子的關(guān)系變得緊張。為改變這種狀態(tài)，教師可設(shè)計(jì)親子類作業(yè)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，緩和學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如，在講解“Wild animals.”這部分內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)親子類作業(yè)，并提出建議：家長(zhǎng)可以帶著孩子到動(dòng)物園參觀，或者利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)動(dòng)物瀕臨滅絕的影響因素。學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，在課堂中能夠采用自己所喜歡的方式，運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，詳細(xì)介紹自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物。教師在教學(xué)中要結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)親子類作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，綜合課堂所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，寫作一篇有關(guān)小動(dòng)物的短文。在完成寫作后，學(xué)生要進(jìn)行朗讀，家長(zhǎng)要用手機(jī)進(jìn)行錄制，并上傳到班級(jí)微信群。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢(shì)和不足，給予其鼓勵(lì)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（3）設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)?！半p減”背景下，為了能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，教師可按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，參考學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)更多形式、更新內(nèi)容的作業(yè)，以提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量[6]。

例如，“My future.”這部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹了學(xué)生的理想，包括個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、將來(lái)的愿望、對(duì)自己職業(yè)的期待等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可按照教學(xué)內(nèi)容，綜合學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句子等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，繪畫知識(shí)樹。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象。知識(shí)樹可以“My future”為主干，從中分出“英語(yǔ)單詞”“英語(yǔ)短語(yǔ)”“英語(yǔ)句子”“英語(yǔ)語(yǔ)法”等四個(gè)枝干。在“英語(yǔ)句子”這一枝干中，學(xué)生還可以將其分為以下兩個(gè)分枝：第一個(gè)分枝為“What...want to be？”，第二個(gè)分枝為“...want（s）to be a/ an...”，并對(duì)這兩個(gè)句型的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，還要將具體使用句型的原則標(biāo)出來(lái)。設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。以往的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，通常都會(huì)以書面作業(yè)為主。新課標(biāo)要求提高學(xué)生的實(shí)踐能力，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就要設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生需求的實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)是書面作業(yè)的一種延伸，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。比如，教師可要求學(xué)生在課下對(duì)生活中較為常見的英文單詞、句子等進(jìn)行收集。學(xué)生比較容易接受這樣的作業(yè)形式，并且能夠高效完成。

例如，在講解“Which subject do you like？”這一單元時(shí)，教師可在講解重點(diǎn)句型后，設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)：設(shè)計(jì)采訪表格，利用課堂所學(xué)英語(yǔ)句型對(duì)自己的好朋友進(jìn)行采訪。設(shè)計(jì)采訪作業(yè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力[7]。

（5）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，以快速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生運(yùn)用自身具備的英語(yǔ)知識(shí)，高效完成英語(yǔ)作業(yè)，減少學(xué)生的抵觸情緒。作業(yè)內(nèi)容的精彩與作業(yè)形式的多樣化，能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這一單元后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用在這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，結(jié)合假期經(jīng)歷，介紹自己的假期生活，表達(dá)自己的假期感受，增強(qiáng)學(xué)生健康快樂(lè)生活意識(shí)。在完成詞匯教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的聽力練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“小小記者”的趣味作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的采訪。這種趣味性作業(yè)，不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能讓學(xué)生結(jié)合自己的假期經(jīng)歷，編寫對(duì)話內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.作業(yè)內(nèi)容要分層

“雙減”政策的實(shí)施，使初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展更加規(guī)范，而如何設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得英語(yǔ)學(xué)科能力的提升，這是英語(yǔ)教師始終在深入探究的重要話題。“雙減”背景下，教師需要通過(guò)巧設(shè)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以使不同能力的學(xué)生獲得自信心的提升，這也充分融合了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生可以在集體教學(xué)活動(dòng)中“跳一跳夠得著”，逐漸縮小他們之間的學(xué)習(xí)差距。分層作業(yè)兼顧不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度，提高英語(yǔ)作業(yè)的開放性和民主性。教師要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中獲得能力的提升，以及語(yǔ)言思維的發(fā)展[8]。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容后，教師可結(jié)合差異化目標(biāo)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及理解認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及理解認(rèn)知能力和綜合表現(xiàn)將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。

對(duì)于C層學(xué)生，教師可要求他們回憶假期游玩過(guò)的地方，思考與地點(diǎn)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“mountains，summer camp”等。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些單詞進(jìn)行讀寫，在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)的練習(xí)。在聽力活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住單詞的意思，掌握關(guān)鍵單詞的表達(dá)方式。所設(shè)計(jì)的作業(yè)要讓學(xué)生由圖片提煉關(guān)鍵信息，并應(yīng)用各種句型進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師要提醒學(xué)生注意寫作格式，并能準(zhǔn)確表達(dá)這些內(nèi)容。

對(duì)于B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回憶之前去過(guò)的地方以及隨行人員的相關(guān)信息，還要引導(dǎo)學(xué)生回顧音標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行跟讀，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。在聽力活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生辨析句子的能力，要求學(xué)生找出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及句子搭配的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展文章對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)延伸，確保寫作內(nèi)容邏輯清晰、主旨明確。

對(duì)于A層學(xué)生，教師要讓他們談一談對(duì)去過(guò)地方的見聞和感受，寫一份完整的英語(yǔ)假期總結(jié)。要讓他們參與音標(biāo)練習(xí)，結(jié)合給出的單詞造句，有效鍛煉詞匯轉(zhuǎn)化能力。在聽力活動(dòng)中，教師要適當(dāng)提高難度，要求他們結(jié)合聽力內(nèi)容選擇短文題目，充分理解聽力內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。在課后練習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該單元所學(xué)內(nèi)容，完整概括單詞、語(yǔ)法、句型的相關(guān)知識(shí)。在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交流外，還要適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引入一些課外學(xué)習(xí)資料，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)要優(yōu)化

英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意教學(xué)反思與總結(jié)。在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)能否落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)，需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善。而通過(guò)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，思考在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中既定目標(biāo)是否得到落實(shí)，可為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)帶來(lái)更大幫助。在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)不能單純地參考學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生在參與作業(yè)探究中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，從不同視角對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的整體效果進(jìn)行全方位思考和評(píng)價(jià)，以使作業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀、公正。教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)要具有豐富的情感，讓學(xué)生感受教師對(duì)他們的關(guān)注和熱愛(ài)。要融合激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性。

評(píng)語(yǔ)是師生溝通交流的重要途徑，也是拉近師生情感的紐帶。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中一定要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況寫評(píng)語(yǔ)，以幫助學(xué)生反思自己在英語(yǔ)作業(yè)中的不足，即便是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，也能為學(xué)生帶來(lái)積極影響。教師如果在寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)敷衍了事，就很難讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度完成作業(yè)。因此，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，要不斷完善作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明努力的方向，以提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“What were you doing when the rainstorm came？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生利用該課的知識(shí)點(diǎn)編寫課本劇，課本劇要以英文的形式呈現(xiàn)。在編寫過(guò)程中，學(xué)生可討論交流，不斷完善課本劇的內(nèi)容。在學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)言流暢度，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生保持完成作業(yè)的熱情，以積極主動(dòng)的態(tài)度展開英語(yǔ)知識(shí)探究。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)將這些基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在各種場(chǎng)景當(dāng)中反復(fù)應(yīng)用，才能獲得語(yǔ)用能力的有效提升，這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)作業(yè)的重要性，結(jié)合“雙減”政策要求對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作業(yè)，不斷延展英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)空間，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得語(yǔ)言能力的提升。

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Exploring the Reduction and Efficiency of Junior Middle School English Homework under the Background of "Double Reduction"

Cai Dongsheng

（Third Middle School of Zhangzhou High-tech Industrial Development Zone， Fujian Province， Zhangzhou 363118， China）

Abstract： Homework is an effective supplement to classroom teaching activities and an extension and expansion of classroom teaching. The "double reduction" policy has put forward new requirements for teaching in primary and secondary schools， which has had a significant impact on homework design. In the teaching activities of junior middle school English subject， homework design should fully practice the teaching goal of reducing burden and increasing efficiency， and use small and precise homework to improve classroom teaching effectiveness. Under the background of "double reduction"， the design of junior middle school English homework can achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency. The following teaching strategies can be adopted： the homework should implement a dual control system， the homework form should be rich， the homework content should be layered， and the homework evaluation should be optimized to design homework that meets the English learning needs of students， effectively improving the overall teaching quality of junior middle school English subject.

Key words： under thebackground of"double reduction"； junior middle school English； homework； reduce burden； efficiency enhancement；teachingeffectiveness；corecompetencies