高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探索

汪成希

摘要：第二課堂活動(dòng)作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。文章以重慶市J高校學(xué)前教育專業(yè)為例，采用問卷調(diào)查法及訪談法，綜合分析第二課堂活動(dòng)課程體系現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)存在參與度低、缺乏系統(tǒng)管理、缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，進(jìn)而指出要加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)課程的學(xué)前教育專業(yè)特色建設(shè)，完善第二課堂活動(dòng)課程管理體系，構(gòu)建第二課堂活動(dòng)課程過程化考核評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程的資金投入。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；第二課堂；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0053-04

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用在第一課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，越來越多的高校開展了第二課堂活動(dòng)，使第二課堂活動(dòng)課程成為了一個(gè)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的平臺(tái)。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程還處于探索和發(fā)展階段，若缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的管理，其內(nèi)容將變得雜亂無章，無法滿足學(xué)生的需求。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系的研究是十分必要的。

一、相關(guān)概念界定

1.高校

高校即高等學(xué)校（通常稱為大學(xué)），是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)的具有普通本科學(xué)歷招生資格的高等學(xué)校，其學(xué)前教育專業(yè)招收經(jīng)國家高考統(tǒng)招考試錄取的普通考生，學(xué)生學(xué)習(xí)形式為全日制，學(xué)歷層次為普通本科（不包括獨(dú)立學(xué)院的本科學(xué)歷層次），畢業(yè)后頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書[1]。本研究中的高校如無特殊說明，均為各級(jí)政府舉辦的高等學(xué)校。

2.第二課堂

我國著名教育家朱九思于1983年率先提出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課外活動(dòng)包括政治性的、知識(shí)性的、學(xué)術(shù)性的、娛樂性的、健身性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的（如勤工儉學(xué)）活動(dòng)等[2]。辜偉節(jié)在《第二課堂學(xué)概論》一書中指出，第二課堂是學(xué)生在第一課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修科目之外，在教師的指導(dǎo)、組織下，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而獲取有關(guān)知識(shí)和信息，鍛煉各方面的能力，使自己在德、智、體、美、勞各個(gè)方面獲得全面發(fā)展的活動(dòng)[3]。

3.課程體系

徐同文認(rèn)為課程體系是構(gòu)成某一學(xué)段、學(xué)科、專業(yè)的課程及其之間的關(guān)系，主要從宏觀的專業(yè)設(shè)置、中觀的課程體系和微觀的教材體系三個(gè)層次來理解，其中中觀的課程體系主要指某一專業(yè)內(nèi)部的課程體系建設(shè)問題[4]。章道云認(rèn)為，課程體系就是各類學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的科學(xué)的、相互聯(lián)系的課程組合有機(jī)體[5]。李勤認(rèn)為課程體系是指在教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合并指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[6]。本研究中課程體系的概念采用徐同文中觀層次課程體系的定義，主要指某一專業(yè)內(nèi)部課程體系的問題，并綜合其他學(xué)者的觀點(diǎn)。本研究中的課程體系指高校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的由課程各要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)）組成的課程整體或系統(tǒng)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)開展第二課堂活動(dòng)的重要意義

1.第二課堂活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)

高校不僅要對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)層面的教育，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德。學(xué)前教育學(xué)生只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能達(dá)到我國幼兒教育事業(yè)高效持續(xù)發(fā)展的要求。目前，在第一課堂的教學(xué)中，部分教師偏重理論知識(shí)和技能教育，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)能力缺乏有效引導(dǎo)。這樣，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)其主觀能動(dòng)性。而作為重要育人方式的第二課堂活動(dòng)課程，其立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的功能。學(xué)生通過教育實(shí)踐，除了將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，還應(yīng)該在幼兒園建立師德榜樣，通過對(duì)師德榜樣的體察、模仿和學(xué)習(xí)獲得積極的心理影響，從而有效促進(jìn)自己職業(yè)道德素質(zhì)的提升。創(chuàng)新高校第二課堂育人體系，充分發(fā)揮第二課堂的靈活性、自主性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.第二課堂活動(dòng)有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力

第二課堂對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力存在正向顯著影響，并且學(xué)習(xí)滿意度起著部分中介作用[7]。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一課堂的主要學(xué)習(xí)方式，是以接受教師的理論知識(shí)講授為主，如兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是教育的關(guān)鍵，而第二課堂活動(dòng)恰恰為學(xué)生提供了實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生有更廣闊的實(shí)踐空間和發(fā)展空間。高校第二課堂將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)力。在第二課堂活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能充分展示自我，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升深入思考問題的能力和實(shí)踐操作水平，加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的理解，有效提高專業(yè)能力。

3.第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，是以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。豐富多樣的第二課堂活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、反思能力和抗挫折能力。并且第二課堂活動(dòng)課程作為理論與實(shí)踐的橋梁，能使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法，綜合分析當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程現(xiàn)狀。選取重慶市J高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方式選擇被試者，就學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的情況、第二課堂活動(dòng)課程組織管理情況、第二課堂資金支持情況等三個(gè)維度展開調(diào)查，通過“問卷星”APP進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。發(fā)放問卷628份，收回有效問卷612份，其中男生30份，女生582份。在問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)J高校的5名教師和15名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，來輔助本研究的開展。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系存在的問題與原因

1.高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系存在的問題

（1）第二課堂活動(dòng)有效參與度低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多次參加（累計(jì)5次以上）第二課堂活動(dòng)課程的學(xué)生僅占25.98%，僅參加過幾次（累計(jì)5次及以下）的占43.63%，還有30.39%的學(xué)生沒有參加過第二課堂活動(dòng)課程。大約52.82%的學(xué)生每周累計(jì)參加第二課堂活動(dòng)課程的時(shí)間為半天，累計(jì)為一天的占大約35.91%，累計(jì)一天以上的占11.27%。參加完第二課堂活動(dòng)課程后，32.39%的學(xué)生感受非常好，感受一般或覺得沒有意思浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生達(dá)67.61%。由此可見，J高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)課程的人次、時(shí)長(zhǎng)、效果都很不樂觀。

（2）第二課堂活動(dòng)課程缺乏系統(tǒng)管理。J高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，僅有6.86%對(duì)于第二課堂活動(dòng)非常了解，有62.75%只是一般了解，還有30.39%不了解。對(duì)于第二課堂活動(dòng)課程評(píng)分問題，僅有15.69%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)課程評(píng)分很嚴(yán)格，而47.06%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)課程評(píng)分嚴(yán)格程度要看組織者能力，3.92%的學(xué)生認(rèn)為沒人管，結(jié)束后沒有后續(xù)跟進(jìn)內(nèi)容。深入訪談了解到，許多學(xué)生都不知道“第二課堂活動(dòng)課程”是干什么的，也不知道哪些內(nèi)容屬于“第二課堂活動(dòng)課程”。學(xué)校在第二課堂活動(dòng)課程中對(duì)學(xué)生沒有明確的要求，學(xué)生主要是根據(jù)自己的興趣愛好選擇參與。第二課堂活動(dòng)課程中，只有部分課程有具體的安排，并且會(huì)根據(jù)情況隨機(jī)調(diào)整。在實(shí)施過程中，第二課堂活動(dòng)課程存在監(jiān)管不到位的情況。

（3）第二課堂活動(dòng)課程缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生表示在第二課堂活動(dòng)課程中只有部分活動(dòng)有教師指導(dǎo)，僅27.94%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能力很強(qiáng)。訪談了解到，J高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程沒有專門的組織機(jī)構(gòu)，主要以團(tuán)委和學(xué)生會(huì)為主。大部分學(xué)生認(rèn)為，本校專業(yè)教師的工作比較繁忙，能抽空來指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)課程很難得，邀請(qǐng)校外教師對(duì)第二課堂活動(dòng)課程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)則困難重重。這些都說明，第二課堂活動(dòng)課程缺乏專門的組織管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系存在問題的原因

（1）第二課堂活動(dòng)課程缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色。第二課堂活動(dòng)課程內(nèi)容空洞，與第一課堂之間的聯(lián)系并不緊密，缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色。有的學(xué)生反饋第二課堂活動(dòng)基本上是唱跳活動(dòng)，缺少教學(xué)類專業(yè)比賽，對(duì)未來求職幫助不大。還有一些學(xué)生認(rèn)為參加第二課堂活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性收獲，主要是去充當(dāng)觀眾獲得學(xué)分，不能激發(fā)自身的興趣。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性不足，有效參與度低。

（2）第二課堂活動(dòng)課程組織管理機(jī)構(gòu)不夠健全。J高校沒有設(shè)立專門負(fù)責(zé)第二課堂活動(dòng)組織管理的部門，基本上都是由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)，并且該活動(dòng)的主辦方可以是學(xué)生會(huì)，也可以是社團(tuán)，還可以是專業(yè)課教師，活動(dòng)缺乏統(tǒng)一管理，主題、目標(biāo)也不明確，不能達(dá)到預(yù)期的效果。在第二課堂組織過程中，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，大多采用“高帶低”的方式，即高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生不一定具備很強(qiáng)的專業(yè)技能以及指導(dǎo)能力，所以會(huì)對(duì)此活動(dòng)產(chǎn)生不信任感，參與度低。

（3）第二課堂活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系不夠完善。高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)是素質(zhì)類課程，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿參加。但總的來看，部分學(xué)生往往由于懶惰心理或其他原因而無故缺席。活動(dòng)開展的時(shí)候?qū)W生干得熱火朝天，活動(dòng)結(jié)束后就各自散去，沒有人進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生覺得參加活動(dòng)后收獲不大，沒有什么實(shí)際意義和價(jià)值。雖然J高校每學(xué)年對(duì)全校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行一次集中考核，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)生給予一定的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)，但后續(xù)跟進(jìn)內(nèi)容主要根據(jù)不同管理者的責(zé)任心來決定，缺乏完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，部分高校對(duì)第二課堂活動(dòng)課程的重視程度不夠，在評(píng)價(jià)體系上還有待完善。

（4）第二課堂活動(dòng)課程經(jīng)費(fèi)投入不充足。部分高校對(duì)第二課堂活動(dòng)課程的資金支持有限。筆者深入訪談了解到，部分第二課堂活動(dòng)課程因資金不足，參與人數(shù)受限，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。特別是費(fèi)用偏高的項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生望而止步。可見，J高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程存在資金不足的狀況，使活動(dòng)不能順利開展下去，影響了第二課堂活動(dòng)課程的有效落實(shí)。

五、高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程體系改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)課程的學(xué)前教育專業(yè)特色建設(shè)

首先，高校應(yīng)高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計(jì)劃地開展豐富多彩的與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，包括提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)、提高學(xué)生專業(yè)技能的活動(dòng)等。這樣，能使第二課堂活動(dòng)更具學(xué)前教育專業(yè)特色，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。其次，高校應(yīng)多為學(xué)前教育學(xué)生提供進(jìn)入幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生練習(xí)各種專業(yè)技能，另一方面讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，體會(huì)“學(xué)有所用”，全方位提高自身的專業(yè)素質(zhì)。再次，高校可開展與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還可開展與學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)等相關(guān)的主題講座、職業(yè)輔導(dǎo)工作坊等，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

2.完善第二課堂活動(dòng)課程管理體系

首先，應(yīng)建立第一課堂和第二課堂協(xié)同育人機(jī)制。高校要建立完善的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置專門的第二課堂活動(dòng)組織管理部門，并結(jié)合第一課堂人才培養(yǎng)計(jì)劃和要求，編制第二課堂活動(dòng)課程教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的、可操作的活動(dòng)課程方案。這樣，能實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。其次，制定教師第二課堂指導(dǎo)的培訓(xùn)方案，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高他們指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)能力，使他們成為第二課堂活動(dòng)課程中優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，確保第二課堂活動(dòng)課程的有效落實(shí)。再次，在第二課堂活動(dòng)管理中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，發(fā)揮其橋梁和紐帶的作用。

3.構(gòu)建第二課堂活動(dòng)課程過程化考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的過程性考核評(píng)價(jià)體系是第二課堂活動(dòng)課程要素的重要組成部分，能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，使第二課堂活動(dòng)課程順利開展并達(dá)到預(yù)期的目的。因此，高校實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量管理以及建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，能進(jìn)一步完善第二課堂活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系。（1）實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量管理。高校可使用質(zhì)量管理工具PDCA（戴明環(huán)循環(huán)法）進(jìn)行質(zhì)量控制。PDCA循環(huán)，是美國著名的有“統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父”之稱的統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）博士首先提出的，后由美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士（William Edwards Deming）采納、完善、宣傳而獲得普及，所以又稱戴明環(huán)[8]。PDCA包括四個(gè)步驟，分別是計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Action）。相關(guān)人員將失敗的教訓(xùn)、存在的問題或未完成的任務(wù)加以分析總結(jié)，制訂新的計(jì)劃，就可進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的簡(jiǎn)單循環(huán)，而是不斷解決問題并逐步上升的過程。高校要根據(jù)質(zhì)量控制PDCA循環(huán)的原理，構(gòu)建第二課堂活動(dòng)課程的質(zhì)量管理過程。（2）建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)課程，高校可建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，如學(xué)分制等，根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行打分，并納入期末綜合考核。每學(xué)年末對(duì)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程的資金投入

高校應(yīng)加大第二課堂活動(dòng)課程資金投入，使之能順利開展下去。第一，設(shè)置專項(xiàng)基金供第二課堂活動(dòng)課程開展使用。第二，逐漸完善第二課堂活動(dòng)課程的配套設(shè)施，如活動(dòng)場(chǎng)所、多媒體設(shè)備等，確保第二課堂活動(dòng)課程的可持續(xù)開展。第三，對(duì)第二課堂活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師給予一定的報(bào)酬，并形成一種激勵(lì)機(jī)制，從而使更多的專業(yè)教師加入到第二課堂活動(dòng)課程的指導(dǎo)中來。

六、結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程存在缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色、組織管理機(jī)構(gòu)不夠健全、評(píng)價(jià)體系不夠完善、經(jīng)費(fèi)投入不充足等問題。因此，高校要通過加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)課程的學(xué)前教育專業(yè)特色建設(shè)、完善第二課堂活動(dòng)課程活動(dòng)管理體系、構(gòu)建科學(xué)合理的第二課堂活動(dòng)課程考核評(píng)價(jià)體系、加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)第二課堂活動(dòng)課程的資金投入等措施，培養(yǎng)更多有教育情懷、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世義.利益相關(guān)者理論視角下的高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]朱九思，等.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983：308.

[3]辜偉節(jié)，于傳惠，王德文.第二課堂學(xué)概論[M].南京：東南大學(xué)出版社，1991：1.

[4]徐同文.大學(xué)課程設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：5.

[5]章道云，鄧學(xué)芬，周佩，余鵬舉.高等會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展探索[M].北京：原子能出版社，2012：51.

[6]李勤.文科高職課程設(shè)計(jì)研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017：1.

[7]宋丹，曾劍雄.第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系的實(shí)證研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2018（05）：26.

[8]任立肖，徐榮貞.ICT創(chuàng)新政策管理的PDCA模型[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2013，30（12）：123-126.

Exploration of the Current Situation and Improvement Strategies of the Second Classroom Activity Curriculum System in Preschool Education Majors in Universities

Wang Chengxi

（School of Preschool and Primary Education， Xihua Normal University， Nanchong 637000， China）

Abstract： As an extension and supplement to the first classroom， the second classroom activities are an important component of the talent cultivation system in universities. The author takes the preschool education major of J University in Chongqing as an example and uses questionnaire survey and interview methods to comprehensively analyze the current situation of the second classroom activity curriculum system. The results show that there are problems with low participation， lack of systematic management， and lack of professional guidance in the second classroom activity curriculum of J University in universities. It is further pointed out that it is necessary to strengthen the construction of the preschool education professional characteristics of the second classroom activity curriculum， improve the management system of the second classroom activity curriculum， construct a process oriented assessment and evaluation system for the second classroom activity curriculum， and increase the investment in the second classroom activity curriculum of preschool education majors.

Key words： universities；preschooleducation major； the second classroom；curriculumsystem；talenttraining