“雙減”背景下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的策略

焦國新

【摘要】“雙減”政策的頒布，旨在減輕學生的學業(yè)負擔和校外培訓壓力，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力.在這一背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為數(shù)學教育的關鍵任務.文章以“雙減”背景下指向創(chuàng)新能力的小學數(shù)學教學為主題展開探究，闡述創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，分析“雙減”背景下小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本原則.在此基礎上，結(jié)合實踐案例提出具體的方法和措施，以期不斷提高課程教學效率，減輕學生課后學習負擔，促進學生的個人發(fā)展，推動小學數(shù)學課程改革的更好實施.

【關鍵詞】“雙減”；創(chuàng)新能力；小學數(shù)學；教學策略

小學階段是個體成長的關鍵時期，學生的思維極具可塑性.創(chuàng)新能力的培育不是短期內(nèi)即可完成的任務，而是需要通過持續(xù)的訓練和引導來實現(xiàn)的.因此，這一時期的教育不僅要關注知識的傳授，更要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng).數(shù)學學科是一門強調(diào)邏輯、理性思考的學科，它在訓練學生系統(tǒng)化地分析問題和解決問題方面，具有諸多優(yōu)勢.教學中，教師可通過引入抽象概念和復雜問題等方式帶領學生開展創(chuàng)造性思考，突破傳統(tǒng)思維模式，積極探索新領域.它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑.因此，教師在教學中應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重通過數(shù)學語言的運用激發(fā)學生主動探索和應用數(shù)學的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，在全面提升學生問題解決能力的基礎上不斷提高課程教學效率.

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指個體在技術或?qū)嵺`活動中提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，涵蓋了學生解決問題、適應變化、創(chuàng)造性思考和實現(xiàn)新想法等綜合素養(yǎng)，包括觀察和識別問題、跨學科思考、合作交流以及從失敗中學習和改進的能力，是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì).一方面，創(chuàng)新能力包括個體對新知識的快速吸收和靈活運用的能力，這一特點對于應對不斷變化的現(xiàn)代社會尤為重要.具備創(chuàng)新能力的個體通常具有較強的學習能力和好奇心，他們能夠主動探索未知領域，將學到的知識與實際問題相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的理解和應用.另一方面，創(chuàng)新能力與批判性思維緊密相關，具備創(chuàng)新能力的人能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識、傳統(tǒng)觀念和常規(guī)方法進行深入分析和質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)新的可能性.也就是說，他們不滿足于僅僅接受既定的知識，而是不斷追求知識的深度和廣度，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，尋求創(chuàng)新和改變，能夠使個體在各自的領域內(nèi)做出獨特且有價值的貢獻.當然，具備創(chuàng)新能力的人還能在團隊中發(fā)揮作用，能夠與他人進行有效溝通和協(xié)作，共同推動創(chuàng)新思想的實現(xiàn).因此，創(chuàng)新能力是當代教育和人才培養(yǎng)中不可忽視的關鍵素質(zhì).

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本原則

（一）學生主體

新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體地位，要求教師將學生的主動性、創(chuàng)造性和個性化需求置于教學活動的中心位置.因此，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要強調(diào)學生的學習主體性，充分遵循“以學生為主體”的基本原則，讓教學活動不再是單向的知識傳遞，而是成為激發(fā)學生主動探索和創(chuàng)新思維的平臺和契機.在此過程中，教師的角色需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者和協(xié)助者.在實際教學中，教師應鼓勵學生提出問題、探索多種解決方案，并對結(jié)果進行自我評估和反思.例如，數(shù)學問題的解決不再局限于標準答案，而是鼓勵學生基于自身理解提出獨特見解，甚至設計新穎的問題.同時，教師應關注每名學生的特點，為不同學習需求和學習特點的學生提供差異化的教學內(nèi)容和方法，通過有效的策略激發(fā)每名學生的潛能，從而促進學生在不同領域的鉆研，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，鼓勵他們在學習過程中展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力.

（二）實踐應用

創(chuàng)新離不開實踐，通過多元化的實踐活動，學生才能夠驗證和細化理論知識，才能在實際問題和挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)新思維，從而結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)驗提出解決問題的新方法.因此，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須遵循“實踐應用”的基本原則，強調(diào)將數(shù)學知識與學生的實際生活和實踐活動相結(jié)合，使學習過程更加生動、具體且更加有意義.一方面，教師應當將數(shù)學概念的學習融于真實的生活情境中，比如利用家庭預算計劃來教授基礎算術，或者通過設計簡單的建筑模型來解釋幾何概念等.這樣，學生可以更直觀地理解數(shù)學知識，感受到數(shù)學在現(xiàn)實世界中的應用價值.另一方面，教師要鼓勵學生通過動手操作和實驗來探索數(shù)學概念，如通過實際測量和計算學習面積和體積的概念.例如，教師可以安排學生參與學校花園的設計規(guī)劃，讓他們實際測量土地面積，計算所需材料數(shù)量.這樣的實際操作不僅可以加深他們對數(shù)學知識的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力.此外，教師還可以在數(shù)學課程中引入項目式學習，鼓勵學生在小組合作中共同解決實際問題，通過合作和交流的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.總之，實踐應用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的土壤，這種從做中學的過程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要部分，學生能夠從實踐經(jīng)驗中學習和成長，主動將理論與實踐相結(jié)合，不斷探索和實踐，不斷促進創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（三）鼓勵探索

創(chuàng)新往往源于對現(xiàn)有知識和方法的探索，或是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)和超越.因此，探索是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑.小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須遵循“鼓勵探索”的基本原則，強調(diào)激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們主動尋求數(shù)學知識的深層理解和應用.一方面，教師可以設計開放式的問題和富有挑戰(zhàn)的任務，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的思維模式，探索多樣化的解決方案.例如提出一些實際問題，如計算學校操場的面積或設計一個理想的公園模型，這些問題沒有固定答案，需要學生動腦思考，運用所學的數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決.另一方面，教師要鼓勵學生從犯錯中學習，為其創(chuàng)造一個安全的學習環(huán)境，讓學生明白錯誤是學習過程的一部分，鼓勵他們在嘗試和失敗中獲得寶貴經(jīng)驗.此外，教師還可利用項目式學習或小組合作，讓學生在實踐中探索和交流.通過團隊合作解決問題，不僅能提升學生的數(shù)學技能，還能培養(yǎng)其協(xié)作和溝通能力.總之，探索是創(chuàng)新的基礎，是學生對未知領域的好奇和探究，能夠為創(chuàng)新提供靈感和可能性.

三、“雙減”背景下小學數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體策略

（一）營造輕松氛圍，激發(fā)求知欲望

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要營造一個輕松和鼓勵探索的學習氛圍，以此激發(fā)學生的求知欲望.首先，教師應減少對傳統(tǒng)考試和標準答案的依賴，轉(zhuǎn)而強調(diào)理解、應用和創(chuàng)新.在教學過程中，教師可以使用開放式問題代替單一的、有固定答案的問題，鼓勵學生多角度思考，不斷提高學生的問題分析能力.其次，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，即使這些觀點與常規(guī)不同，從而營造一個接納創(chuàng)新思維的環(huán)境.為實現(xiàn)這一目標，教師可以更多采用互動式教學方法，如小組討論和角色扮演，使學習過程更加生動，使活動的參與度更高.在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由地提問、探索和交流.自主性和探索性的學習體驗對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求知欲望至關重要.為了進一步增強這種氛圍，教師還可定期組織課堂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學實踐，如通過游戲或項目工作來解決實際數(shù)學問題.這不僅能夠增強學生的數(shù)學知識應用能力，還能在游戲中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.最后，教師應重視對學生創(chuàng)新嘗試的積極反饋，即使這些嘗試未必立即成功，也應給予鼓勵和支持，從而培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)的勇氣和面對失敗的韌性.

以小學數(shù)學“植樹問題”的教學為例.為營造輕松氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，教師可以通過將問題情境化和游戲化的方式來實現(xiàn).首先，教師可以引入一個有關環(huán)保的故事或情景，比如一次學校的植樹節(jié)活動，讓學生在一個貼近生活、有趣的背景下探索問題.其次，教師通過分組合作的方式，組織學生在小組討論中共同規(guī)劃如何植樹，包括計算需要的樹苗數(shù)量、排列方式和間距等.在這個過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的想法和方案.教師甚至可以創(chuàng)造一些有挑戰(zhàn)性的變量，如不同種類的樹苗對空間的需求差異，讓學生通過團隊協(xié)作來解決.最后，教師可以運用一些互動工具或數(shù)字應用，如使用可視化軟件來模擬植樹過程，使學習更加生動和直觀.通過這種方法，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，還能激發(fā)他們解決實際問題的興趣和熱情，從而有效提高他們的求知欲望和學習動力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎.

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，提升思維層次

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師還應在課程中鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，在批判性思考中不斷提升思維的層次.為此，教師要著力創(chuàng)造一個開放性的學習環(huán)境，鼓勵學生勇敢提出自己的想法，可以對已有知識表示懷疑，并探索新的解決方法.一方面，教師應重視學生的問題，無論這些問題簡單還是復雜，都應給予積極的反饋和引導，幫助他們深入思考.另一方面，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵他們不能僅接受事實的結(jié)果，還要理解其中的原因和邏輯.例如引導學生分析數(shù)學概念背后的原理，或者討論不同解題方法的優(yōu)劣等.在此過程中，教師可以設計一些需要高階思維技能的活動，如解決開放性問題或進行數(shù)學項目研究，促使學生運用和提升他們的分析、綜合和評估能力，不斷提升學生的思維層次，進而激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

例如，在小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”課程教學中，教師可以引入一些實際數(shù)據(jù)，如學校內(nèi)不同活動的參與度或?qū)W生的興趣愛好調(diào)查，讓學生使用這些數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖.在此過程中，教師應鼓勵學生不能僅關注數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，還要進一步思考數(shù)據(jù)背后的含義，比如為什么某些活動比其他活動更受歡迎.接著，教師可以引導學生探討不同的表示方法對信息解讀的影響，比如條形圖與餅圖展示同一數(shù)據(jù)時的差異.在此基礎上，教師還可以設定一些假設性問題，挑戰(zhàn)學生的思維.例如，如果增加或減少某項數(shù)據(jù)，整個圖表的解讀將受到什么影響，以此引導學生深入思考統(tǒng)計圖背后的含義，從而提升他們的分析能力，培養(yǎng)他們的批判性思維.最后，通過小組討論和展示，學生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，進一步提升他們的思維層次和交流能力.這種以質(zhì)疑和深入思考為核心的教學方法，有助于學生在學習數(shù)學的同時，發(fā)展認知能力和創(chuàng)新思維.

（三）組織小組合作，強化創(chuàng)新意識

為進一步強化學生的創(chuàng)新意識，教師還應重視小組合作活動的開展，將學生進行科學分組，讓他們在小組內(nèi)協(xié)作解決數(shù)學問題或進行數(shù)學研究項目，通過成員之間的相互啟發(fā)，促進創(chuàng)新能力的形成.在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛥f(xié)調(diào)者，為學生提供必要的指導和資源，同時通過多樣化策略鼓勵學生在小組內(nèi)自由交流思想、共享解題方法.在小組合作的環(huán)境中，同伴的分享能夠激發(fā)學生從不同視角看待問題，促進思維的碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的解決方案.在合作中，每名學生都有機會表達自己的想法，學習如何聽取他人觀點，協(xié)調(diào)不同的思維方式.多元化的交流和協(xié)作不僅有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學技能，更能促進他們形成創(chuàng)新意識和團隊合作能力，使學生能夠在相互學習和共同努力的過程中，逐步建立起對數(shù)學學習的信心，激發(fā)追求新知的熱情.

以小學數(shù)學“百分數(shù)”教學為例.教師可以將學生分成幾個小組，指導他們設計與日常生活密切相關的百分數(shù)應用問題，如家庭預算規(guī)劃、購物打折計算等.這些問題旨在讓學生在現(xiàn)實生活情境中應用百分數(shù)，同時為學生提供合作解決問題的機會.在小組討論過程中，學生積極分享自己的想法和解決策略，同時考慮和評估其他組員的方法.例如，在一個“購物打折”的小組活動中，學生得到一份購物清單，上面列出了各種商品及其原價，他們需要計算這些商品在不同折扣率（如10%，20%）下的最終價格.具體來說，如果一件衣服原價是100元，在20%的折扣下，學生需要計算出打折后的價格是80元.通過這個活動，學生不僅可以練習百分數(shù)的計算，還可以在實際情景中理解百分比的應用.在此基礎上，教師可以引入一些開放性的問題，如探討百分數(shù)在不同領域（如統(tǒng)計學、經(jīng)濟學）中的應用，激勵學生從更寬廣的視角思考和探索百分數(shù)的概念.最后，每個小組可以展示他們的發(fā)現(xiàn)和解決方案，進行小組間的交流和討論，從而進一步拓展學生的思維和視野.通過這樣的小組合作方式，學生不僅能夠加深對百分數(shù)知識的理解，還能在交流和合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力.

結(jié) 語

綜上所述，創(chuàng)新能力不是局限于某個特定領域的能力，而是一種綜合素養(yǎng)，涉及認知、情感和社交技能等多方面的同步發(fā)展.具備創(chuàng)新能力的學生能夠更細致地觀察世界，識別其中存在的問題和機遇，并運用所學知識或技能提出創(chuàng)新的問題解決方案，嘗試新的解決方法，甚至能夠創(chuàng)造全新的產(chǎn)品或理念.因此，“雙減”背景下，小學數(shù)學要在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要為學生創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，讓學生自由地提問、討論，通過各種方式方法驗證自己的新想法.此外，教師應教會學生如何接受失敗，如何從失敗中學習，并鼓勵學生持續(xù)改進自己的想法和方法，在積極的試錯過程中提高創(chuàng)新能力，促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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