情境視域下問題嵌入的機制及應對策略

［摘要］ 就語文課程而言，情境視域下的問題嵌入機制的實施，尤其能夠挑戰考生的閱讀理解能力和靈活運用知識的能力。本文通過對2022—2023年多地中考語文真題卷的分析，探索情境視域下問題嵌入的機制，并對基于學科核心素養的語文教學提出應對策略，以期能為廣大教師在教學和語境命題時提供助力，為學生在面對語文情境題時提供解題路徑。

［關鍵詞］ 情境；問題；考試評價；初中語文教學

師生對于“情境”早已熟悉。2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出“重視情境教學”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求課程實施要富有“情境性”，具體來說，不僅在日常教學中要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，還要在學業水平考試命題中“以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。

在日常教學中，教師們早就有意識地利用情境創設來喚起學生的共情，從而使學生主動參與學習，加深對學習內容的理解。近幾年的中考和區域試卷命題也逐漸情境化。但不能忽視的是，在廣大一線教師日常教學情境設計中，仍然存在著設計困難、真實性不強、學生無法與之融合的尷尬，并且情境與語文學科知識聯系不緊密，造境痕跡明顯。

如何創設真實、豐富、多元的情境？筆者認為，在情境中嵌入有價值的問題非常關鍵。了解問題嵌入的機制，才能形成應對策略，助力日常教學和命題。依據新課標理念命制的2022—2023年中考語文試卷展現出豐富的情境視域特征，無疑是研究的很好素材。

一、問題嵌入機制的內涵

情境視域下的問題嵌入機制指的是，通過將題目語境、教材知識、社會生活等多方位引入試題中，形成考生視域之外的問題解決環境。在問題嵌入這個過程中，題目文本與解題者的知識、能力、態度、情感等因素相互作用、相互影響。具體到題目的理解過程中，情境視域下的問題嵌入，或者說題目中的問題是如何被解碼、理解和應對的，以及這個過程中涉及的心理認知機制，都需要我們細致入微地考察。為此，筆者主要進行了兩方面研究：一是深刻理解題目從文本形式到解題者心中的知識表征的層進轉變過程，二是找出影響該轉變的關鍵因素并明確它們的作用機制。

根據“層進”學習理論，黃偉教授團隊把學生閱讀的能力層級劃分為三層六級——釋義層、解碼層、評鑒層（見下表）。釋義，是對文本的基本理解，即讀懂作者在作品中所要表達的意思和情感，讀出中心、主題、主旨。解碼，就是解開文本的“密碼”。文本是用語言文字建筑構造的藝術品，是融入了作者思想、情感、視角、思維方法、修辭手法、表達匠心的有機生命體。我們要讀出文本中隱含的技術和藝術的奧秘。在解碼層，閱讀的主要工作是“文本技術分析”和“文本藝術賞析”，這正是語文閱讀教學的專業性工作。所謂評鑒，就是對文本進行評價、評論、審辨、研判、鑒別、借鑒。這是培養和考驗學生深度思維和知識遷移運用能力的高級階段。這三個層級由簡至繁，由淺入深，也對應了學生認知水平的逐步提升，為情境視域下問題的嵌入奠定了專業的底層邏輯。

二、情境視域下問題嵌入的機制

問題嵌入過程是一種動態的互動行為，其中的角色不僅包括考生，也包括出題者和試題文本本身。出題者在設計題目時，旨在通過特定的情境設置展現學科知識系統的某一部分，因而會從獨特的視角引導考生解讀問題、激活相關知識。了解問題嵌入的機制，我們才能理解中考語文卷里的情境題目看似龐雜難懂，實則包含著一定的可循規律。

（一）嵌入釋義型問題，感知文字內容

基于實際文本的情境題要求學生在理解和分析實際文本的基礎上，完成一些特定的任務或解決特定問題，比如進行概括總結或概括說明。這類題目對于文本理解和分析的要求比較高，而且還需要學生具有一定的思考和判斷能力。

例如，2023年浙江寧波卷中設計了“同學們在天一閣研學并打算向某雜志‘園林書香——歷代藏書樓博覽專欄投稿”的情境，任務是對兩則材料進行概括、重組，根據寫作要求寫一段文字，介紹天一閣藏書樓。

“園林書香——歷代藏書樓博覽”專欄寫作要求：

①抓住藏書樓歷史悠久、環境優美的特征，突出藏書文化的獨特之處。

②按照一定的說明順序寫作，語意連貫，語句通順，120字左右。

本題考查的是學生語言文字感知力和文本內容理解力。學生只有通過對兩則材料中的文字信息進行仔細閱讀，提煉出關鍵詞，再互相對照、調整順序，才能完成一段說明性介紹。

此外，還有基于虛構情境的情境題，這類題目主要是設計一些虛構的情境，然后要求學生在這個情境中進行一些特定的操作，比如進行觀點的表達或進行情感的表達。這類題目需要學生具有一定的創新思考能力和表達能力。

再如，2022年浙江麗水卷中的這道古詩題：尺牘漸行漸遠，卻彌足珍貴。小組成員閱讀兩則尺牘后擬寫了一篇讀后感，請你幫他補全空缺的內容。

尺牘者，代言之書也。而言為心聲，對人言必發自肺腑也。湯義仍問“（1）? ? ? ? ”，袁中郎言“作吳令，備諸苦趣”，皆誠摯之語也。

凡尺牘之道，婉曲詳盡，惟以與朋友，同為尺牘，然湯、袁大異其趣。《（2）? ? ? ??》奔騰似萬丈傾瀉之瀑布，而《（3）? ? ? ??》深沉如千里綿長之涓流。尺牘多而千言，約而數語，真情時時流諸字里行間，正可謂（4）? ? ? ??（用四字短語總結）。

題目中設置了尺牘傳音的情境，問題是讀后補充內容。細讀發現，填空欄中應填的是文中原句和標題名。這就需要學生在閱讀材料后理解內容，并能提煉出語境所給的情感提示。

這種情境視域下的問題嵌入機制，不僅鍛煉了考生的語文理解和識讀能力，也提高了他們的邏輯思維和判斷能力。為了應對這一機制，考生需要進一步提升對語文知識的掌握，以及對情境的理解和運用能力，通過發展和訓練這些技能，才能在中考中高效理解和解答這類問題嵌入式的題目。

（二）嵌入解碼型問題，觀照內部關聯

試題文本通過精心設計的語言和結構，激發考生活躍思維，使得知識的理解和應用能在特定情境下得以實現。考生需要在解題過程中，識別并理解這種角色動態，以此來把握題目的解讀思路，并從中找到解題的線索。只有把握了出題者的視角、試題的結構特點和解題的思維路徑，考生才能夠在問題嵌入的情境視域中，成功應對解題的挑戰。在這個過程中，考生的解讀策略、考題的語言引導，以及出題者的意圖，構成了一個復雜而獨特的相互作用網絡。這種角色動態作為一種密碼只有充分理解和把握，才能提高解題的準確率。

例如，2022年浙江湖州中考卷中的古詩文和名著對比閱讀題，在“老師決定組織開展‘書客：職業與意義主題學習活動”的情境下，結合《儒林外史》和相關材料，完成一系列推理和表達任務：

1.哪位詩人對“買書”的熱衷和王冕相似？請你簡述理由。

2.假如長大后的王冕從書客那里買的書中包含了以下作品，你認為王冕可能會喜歡哪一篇？結合你對這篇作品和小說中王冕的認識加以回答。

3.你認為，上面材料能幫助同學們獲得對“書客”職業及意義的哪些認識？

4.恰逢湖州市舉辦“宋韻流芳? 書香湖州”古籍文化藝術展，展示湖州自南宋以來的珍貴古籍、雕版真跡、有趣的書船等。為了增強“書船”板塊的吸引力，請你根據上面材料，為“書船”板塊擬一條宣傳語（不超過20字），并說明其吸引力。

這一任務鏈將古詩文材料、名著和情境三者結合起來，考查文本內容、人物理解、內外遷移、語言運用等，需要學生在品味名著人物形象和藝術特色的基礎上進行勾連，由此及彼地精準表達。在復雜信息中，學生只有解開文字信息本身和材料之間的密碼，才能在答題時抽絲剝繭、環環相扣。這類問題的設計，讓名著和文本的閱讀有了更廣泛、深遠的意義，閱讀并不是僅僅關注文本本身，而是在閱讀過程中獲得藝術體驗，能夠分析推理，形成閱讀能力。

（三）嵌入評鑒型問題，考查深度思維

在中考語文試題中，問題嵌入可能隱藏在情境的文字表象下。它將問題融入特定語境中，使考生在解答考題時需要對情境進行理解和解讀。比如，一些題目會在描述一個故事或事件的同時，隱含一個或多個問題，這就需要考生在理解故事或事件的基礎上，去尋找隱藏在其中的問題。例如，2023年杭州卷中有一個活動：

你的老師即將回到初一年級擔任班主任，為了引導新同學明確努力方向，積極行動，計劃在新班級布置心愿墻（下圖是2020級學生的心愿墻），并開設“心愿·努力·堅持”的主題班會課。請你為班會設計一項活動（“布置心愿墻”除外）。請寫出活動名稱、具體內容或步驟。要求有意義、有趣味、可操作，120字以內。

活動設計的所有提示，其實都隱含在情境的描述中，需要學生抓住“明確努力方向，積極行動”等信息，并進行遷移應用。

再如，同一試卷上的另一題：

班級開展“錢江潮涌”專題探究活動，請你完成任務。綜合本專題的材料，探究亞運會會徽以“潮涌”命名的原因。

“探究”要求學生在理解、解構的基礎上進行更深層次的反思評價，在由表及里的探究中鍛煉學生的高階思維。由此看來，知識結構的廣度和深度會影響考生理解問題、梳理關系、拓展思路的過程；語文素養則直接影響考生對題目語境的理解和分析；思維方式則決定考生如何理解和操作問題，它體現在問題解決的全過程中。這些因素交織在一起，不同的要求和能力需要在解題過程中協同工作，以形成有效的解題策略。

三、情境視域下問題嵌入的應對策略

既然問題嵌入的機制中隱藏了“層級”閱讀的底層邏輯，在應對策略上不妨也借鑒此理論，撥開情境的迷霧，找到問題中暗含的語文學科知識，再利用已掌握的言語智慧密碼解答問題。學生需要清晰理解情境和問題的關系，盡量將情境中的重要信息和問題的需求結合起來，避免片面解讀。面對含有復雜情境的題目，也應避免將問題過于簡化，而應嘗試從多角度、多層次去理解和解讀。特別是對于一些需要深入思考、需要挖掘深層次信息的題目，不應浮于表面，尋求快速而膚淺的答案。具體模型如下圖所示。

（一）語基識記，正確釋義

在釋義類問題中，識別和記憶關鍵詞尤為重要。關鍵詞是問題的核心，它給出了解答問題的線索，幫助我們抓住問題的主干和答題的方向。因此，考生在遇到問題時，首先要做的是從中捕捉到關鍵詞，識別出它的含義。識別關鍵詞應把握兩個原則：一是要全面，不遺余力地把握住問題中的每一個關鍵詞；二是要準確，對每一個關鍵詞的理解都不能出現偏差。記憶關鍵詞需要考生對典型的、重復出現的關鍵詞進行認真記憶。記憶關鍵詞有助于我們積累解題經驗，快速應對同類型的問題。如此一來，即使面對新的情境題目，也能迅速準確地找到解題的思路和方向。通過培養對關鍵詞的敏感度，增強感知力，極大地提高釋義的準確性。

（二）深入結構，言語解碼

在解碼類問題中，有大量的背景信息需要快速、準確地理解和吸收，這需要良好的解碼能力的支持。對于言語解碼，有幾點建議可以供參考。一是要廣泛閱讀。學生閱讀各種類型的文章，積累語言、文化、歷史等方面的背景知識，有助于深入理解文本背景和作者意圖。二是細致閱讀。對于每一篇閱讀材料，都要深入理解文章的主旨，分析文章中的觀點和論據，形成自己的主張和見解。三是注重閱讀方法的訓練。有效的閱讀方法包括預讀、注重主旨、抓取關鍵信息、進行邏輯推理等。這些方法可以幫助學生理解和把握文章的整體結構，從中獲取關鍵信息。提高閱讀解碼能力，有助于學生更好地應對語文情境題，發揮自身的語文實力。

（三）跨界思維，合理評鑒

語文情境題往往擺脫了傳統題型的框架束縛，具有更高的靈活性和多樣性，這就要求我們在答題過程中不僅要有扎實的語文基礎知識，還要擁有跨界思維的能力，融合多方面的知識和信息，以更開放、創新的角度進行思考。要從固定模式中解脫出來，善于尋找情境中的特點和線索，在理解和把握文本意思的同時，用創新的方式進行答題。只有真正理解和掌握了這個方法，客觀準確的評鑒才能產生。

（四）聯系生活，理解語境

語文情境題往往要求學生把文本內容和個人生活實際相聯結，以加深對文章主題和意旨的理解。因此，學生應放大自己的情境視野，將讀到的內容與生活實際聯系起來，由此深入地理解和感知文章的深層含義。我們可以通過觀察生活、體驗生活，讓生活中的點滴積累成為自己扎實的知識儲備，這樣的儲備能夠幫助學生在遇到情境題時有效地找到解題的線索。此外，了解和掌握一些生活中常見的事物背后的文化內涵和歷史故事，能夠啟發學生在解答情境題時產生更多的思路和靈感。在此過程中，語文學習的樂趣和生活體驗的樂趣有機融合，從而使學習變得更為生動和有趣，同時也鮮活地體現了“讀萬卷書，行萬里路”的學習理念，讓學生感受到知識的力量。

由于篇幅限制，本文選用的是2022—2023年部分地區中考試題，可能無法全面準確地反映出全國各地的中考試卷情況。以上提供的應對策略也需要根據學生的個人學習情況和理解能力進行適用性調整，不能一概而論。此外，我們探究的情境視域下問題嵌入機制可能會受到未來教育教學模式、試題設計等方面的影響，其適用性可能會隨著時間的推移而發生變化。因此，未來這一研究領域還面臨許多的挑戰和可能性。尤為重要的是，我們需要進一步揭開問題嵌入的神秘面紗，從更多角度理解情境設置的底層機制和動態變化。并且，為了使應對策略更具針對性和普適性，我們必須將研究對象擴大到更多年份、更多地區的中考語文卷試題，以保證相關研究成果能夠更好地服務于廣大考生。最后，我們需要不斷地試驗和完善我們的策略，通過實證研究和反饋循環機制逐步優化、精細化解題技巧和方法。總之，面對未來的挑戰，我們需要全方位提升自己，以期在未來的教育教學中取得更大的突破。

［參考文獻］

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王麗君? ?江蘇省南京市第五初級中學。