“三全育人”視域下高職院校“1+2+N”導師制的實踐與探索

摘 要：作為“三全育人”的一項重要舉措，高職院校“1+2+N”導師制的構建，不僅對“三全育人”提供了堅實的機制體制保障，而且豐富了教育的內容，創新了教育的形式。在高職院校的具體實踐中，“1+2+N”導師制的改革應健全導師立體教育體系、優化高職院校教師隊伍、完善導師育人階段建設，確保“三全育人”取得實效，促進高職院校高素質技術技能型人才的培養。

關鍵詞：三全育人；“1+2+N”導師制；課程思政

中圖分類號：G715" " " " " " " " " "文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0036-03

“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是關乎黨的事業、國家前途和民族命運的重要問題。“三全育人”“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]這與國家職業教育改革的需求相契合。“三全育人”整合學校、家庭、社會資源并結合學生實際，從教育主體、教育時空、教育內容三個維度共同打造一個集社會、家庭、學校和學生“四位一體”的德育結構，其全員、全過程、全方位的教育模式，能豐富學生的知識，凈化學生的心靈，提高學生的綜合素質。

高職院校“1+2+N”導師制中的“2”是輔導員和班主任，負責在培育學生“自我管理”和“職業技能”兩個方面上架構“育人”框架，共同構建“三全育人”的培育體系。輔導員更多承擔培養學生主人翁意識和責任心的擔子，搭構“N”個平臺，在高職學生內部形成有效的管理機制，讓他們學會“自我成長”；班主任，作為專業領域的教師，對專業、行業領域有一定的了解，可以引導學生做專業實踐，并指導其尋找到適合的導師“1”，完成學生對專業實踐的“自我探索”。這種“1+2+N”導師制，能夠將“三全育人”指導思想和原則帶入高職學生的培養中，更符合新時代高職院校的人才培養的教育理念。

1 高職院校“1+2+N”導師制與“三全育人”內在契合

1.1 “三全育人”模式為“1+2+N”導師制提供導向目標

“三全育人”模式“全員育人”中高職院校教師起決定性作用，回答“誰來育人”的問題；“全程育人”協同在校、非在校育人時間，教育貫穿學生從入學到畢業的整個過程，回答了“何時育人”“如何育人”的問題；“全方位育人”中高職院校的教育滲透到學生素質的各個方面，回答了“從哪些方面育人”的問題。這三個要素相互聯系、各有側重，又不可或缺。

習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]這是高職院校推行“1+2+N”導師制的重要依據和范式參考。

作為“三全育人”模式的實踐者，高職教師每個人都應該打破傳統“思政課程”的壁壘，始終把立德樹人作為根本任務，注重在日常教學中融入“課程思政”，協同培養好社會主義建設者和接班人。“1+2+N”導師制，能結合主旋律全方位開展豐富多彩的校園文化、課外活動、社會實踐等，多渠道、多途徑，最大限度地調動全體師生參與到落實立德樹人根本任務工作中去，依靠全體教師對學生的理解和尊重，讓師生進入積極尋求解決問題的良性循環，提高高職院校育人效果。

1.2 “1+2+N”導師制為高職院校“三全育人”模式奠定扎實基礎

習近平總書記指出，“教師作為人類靈魂的工程師，承擔著神圣的使命”[3]。“1+2+N”導師制能夠調動高職全體教師參與到育人工作中，又各有側重的突出了輔導員和班主任的責能使其共同搭建“培養什么人”的平臺，更加符合高職院校實際，有利于師生間的順暢溝通，為搭建學生“學會學習”提供了有效的框架。

高職班主任，從專業認知領域實踐“怎么培養人”的目標，班主任利用自身專業、行業背景，可以在具體專業課程教學中，立足學生個人興趣，發掘學生能力強項，引導學生規劃發展路徑，指導其尋找到適合的導師“1”，使學生完成專業實踐的“自我探索”。除專業理論知識講授與專業技能培養外，各課程教師還應努力在教學中融入“課程思政”，給學生心靈埋下真善美的種子，為學生成為社會主義建設者和接班人奠定思想基礎，最大限度的發揮“N”的泛性。

輔導員從加強學生主人翁意識、踐行社會主義接班人的責任心著手，在高職學校內部為學生提供有效的成長要素，組織有效的拓展素材，促進學生個人能力的“自我成長”，讓學生養成“社會主義接班人”的決心和定力，實現“為誰培養人”的目標。這就要求輔導員在指導學生加強校園生活和社會實踐中，與學生建立一種長期穩定的指導關系，以關心和服務學生為目標，找到多種渠道，發揮“N”指導效力，促成學生與“N”的導師實現長期合作與多方位的交流，最終實現學生德育、智育共同發展的目的。

2 “1+2+N”導師制是高職院校“三全育人”模式的重要選擇

2.1 “1+2+N”導師制豐富了高職院校“三全育人”的教育方式

從落實立德樹人根本任務、突出職業教育的類型特點出發，高職院校要健全德技并修、工學結合的育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系。這一過程中，首先，思政教育不能依賴傳統模式，要重視學生觀念養成和道德選擇的過程，“輔導員+N”通過完善思想政治教育的方法、拓寬思想政治教育的途徑和渠道，讓學生“知其所以然”，更能滿足新時代思想政治教育的要求。其次，傳統的專業教育存在“重知識灌輸、輕能力培養，重知識傳遞、輕問題思考”的缺點，加之高職學生基礎較為薄弱、專業探索精神欠缺，通過“班主任+1”的模式，能幫助學生尋找到適宜的專業方向和導師，再通過課程思政中“N”的泛性，營造圍繞“00 后”開展“有趣”課程的教學方式，可以提升學生學習專業技能的興趣。

高職院校“1+2+N”導師制的實施，借助對學生情況比較熟悉的“2”班主任、輔導員的紐帶作用，能幫助高職學生解決因個人能力限制，難以尋找適宜的“1”和“N”的弊端。因此，通過“2”班主任、輔導員豐富的、即時的信息資源分享，更能達到引導高職學生促進大學生“三觀”的培養、提升個人能力的目標。

2.2 “1+2+N”導師制能充實高職院校“三全育人”的教育內容

高職教育除了要重視對學生開展專業化技能教育外，還要注重從思想道德教育、心理健康教育、就創業指導等各方面對大學生展開全方位的教育，要將所有課程納入思政教育的主渠道。高職院校“1+2+N”導師制的推行，利用班主任和鋪導員的紐帶作用，從不同的角度發揮“N”的特長，最大限度地調動全體教師參與到落實立德樹人根本任務工作中去，思政教育陣地不再僅僅依靠思政課堂，而是融合學生管理、專業教學、能力拓展三大體系，構建全方位的陣地，充實“三全育人”全員參與思政工作的教學內容，確保培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

此外，高職院校通過各專業的學習、技能訓練、創新創業、就業教育等活動，還能使各教學模塊相融合，便于教育教學資源整合[4]，制定行之有效的教學安排，充分調動學生學習積極性，提高專業教師注重學生養成“自我發展”意識，真正讓導師成為學生生活指導者和人生成長引導者。

2.3 “1+2+N”導師制可增強高職院校“三全育人”的教育實效

高職學生對互聯網信息的辨別力較差，他們獲取及時、有效信息的能力也不足，錯誤的判斷、不成熟的思考會導致不理性行為的發生。黨和國家高度重視高校思想政治工作，高職院校要結合高職學生這一特點，充分發揮課堂教學的主渠道作用，推進課程思政建設，形成“三全育人”的良好氛圍和工作機制。班主任依靠專業背景，為學生打通“1”的導師之門，從專業教學角度引導學生獲取正確積極的信息；輔導員借助“N”的平臺，為學生量身定制思想教育內容，通過人文關懷、心理疏導、就創業幫扶等實際行動，有針對性地對學生進行指導，擺脫以往“假大空”、“花架子”的模式，潛移默化地貫徹黨的方針、路線、政策。

通過教職員工全體參與思想政治工作，“1+2+N”導師制能給予學生更多的關懷、幫助，堅定學生對新時代中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更有效地解決思想教育問題，提高思想政治教育的有效性。

3 “三全育人”模式下高職院校“1+2+N”導師制的實踐探索

3.1 “1+2+N”導師制通過全方位育人，健全導師立體教育體系

依據“全方位育人”的要求，高職院校需要從頂層上設計好“1+2+N”導師制育人框架，育人內容要涵蓋學風、班風、校風建設的方方面面，育人手段要多樣化，確保育人體系全面、系統、有層次。班主任、輔導員（“2”）負責關注大學生在校園學習、生活的全過程，從思想道德、習慣養成、綜合素質等方面對學生加以塑造；導師（“1”）負責強化專業素養和技能，從專業認同感上增強學生的學業信心；平臺（“N”）的導師針對學生思想變化和心理動態，從行為和思維方式上引導學生不斷調適，做好未來規劃。“N”的體系還可以擴大外延，比如通過高年級的朋輩教育，加大對青年團員、入黨積極分子和發展對象的引領；利用暑期“三下鄉”、校外社會實踐等活動，引導學生走出校園，融入社會大課堂；通過舉辦報告會、座談會、研討會等活動，開闊學生視野，增強學生的家國情懷[5]。

實現全方位育人，導師們還應積極開展網絡思想政治教育，引導青年學生積極融入網絡社會，從網絡中吸取積極的正能量，實現自我覺醒。高職院校“1+2+N”導師制通過整合資源，建立系統、連續、整體的高校思想政治教育體系，引導學生根據自身條件，合理規劃，實現“自我教育、自我管理、自我服務”。

3.2 “1+2+N”導師制通過全員參與，優化高職院校教師隊伍

結合新時代職業教育特點，高職院校應積極探索適應新時代思想政治教育的方式方法。“1+2+N”導師制既可通過“一對一、一對多”的常規教學，又可通過“多對一、多對多”的教育引導，這種全員參與的思政教育方式，能獲得學生較高的關注率，提高高職學校學生思想政治教育的有效性。“三全育人”通過“2”的紐帶作用，從學生能力培養、專業技能提升等教育活動中，給學生提供針對性指導，提升高職教育對學生的吸引力和親和力，也更符合中央文件提出的“所有從事大學生思想政治教育的人員，都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，増強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人”[6]的要求。

“1+2+N”導師制的實踐，更加重視教師師德師風的建設，讓全體教師明晰教師教書育人的職責，自覺以高校教師職業行為準則來嚴格要求自己，改善“重教書、輕育人”的現象，加強教師“堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業知識以及寬厚的仁愛之心”的理想信念。

3.3 “1+2+N”導師制通過全過程參與，完善導師育人階段建設

“三全育人”模式下開展“1+2+N”導師制，就是要求高職院校強調對學生技術技能的培養的同時，實現各門科目課程思政的教育。平衡這兩者的關系，班主任、輔導員就發揮了關鍵作用；輔導員結合心理健康、職業規劃、就創業指導等學生需求，積極聯系“ N ”個輔導導師構成導師組，對教育對象實施德育教育，能從思想政治教育出發，強化教師教書育人的職責；班主任和其他專業老師以專業課程為抓手，從學生的專業學習和學生個人興趣出發，并為其篩選出適宜的“1”個專業導師，引導其專業技能的提升，讓學生從個人成長中，切實得到“三全育人”帶來的幫助。

因此，高職院校要構建大思政格局，需要所有部門間進行協調、統籌、聯動，通過“2”的工作網絡，明確各個老師的工作職責和方向，量化教師的育人成果，形成較為完善的育人工作量化考核機制，促進教師對“三全育人”工作的投入和熱情。

參考文獻：

[1]努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人——習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話引起熱烈反響[N].2016-12-09（01）.

[2]抓好立德樹人的根本任務——論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會重要講話精神[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]李遠平.新課程背景下高中導師制的理論與實踐探索[D].東北師范大學，2007.

[4]范小鳳.論新時期高校“三全育人”德育模式及其運作機制[D].華東師范大學，2011.

[5]溫繼滿，劇鳳書.高職院校“三全育人”的實踐與探索[J].河北能源職業技術學院學報，2012，12（1）：11-13.

[6]中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-08-26（01）.

（責任編輯 劉 紅）

Practice and Exploration of \"1+2+N\" Tutorial System in

Higher Vocational Colleges Based on the Framework of All-round Education

XUE Xiao-shuang， ZHOU Lin

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： All-round education is one of the most important tasks for colleges and universities to implement the

fundamental mission of fostering morality and cultivating people. As an important measure of all-round education， the establishment of \"1+2+n\" tutorial system in higher vocational colleges not only provides a sturdy mechanism and system safeguard for it， but also enriches educational contents and innovates educational modes. In specific practice， higher vocational colleges should reform the \"1+2+n\" tutorial system to set up sounder three-dimensional tutorial education system， optimize teaching faculties in higher vocational colleges， perfect the construction of every phase of tutorial education， thus ensuring practical efficacy of all-round education and enhancing high-quality technical and skilled talents nurturing in higher vocational colleges.

Key words： all-round education; \"1+2+N\" tutorial system; ideological and political courses into curriculum system; practice and exploration

作者簡介：薛小霜（1985-），女，江蘇泰州人，講師，碩士，研究方向為就業與教育管理.

基金項目：2021年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2021SJB1141，項目主持人：薛小霜）;2022年泰州職業技術學院院級學生工作科研項目（XGKT202202，項目主持人：薛小霜）.