大學英語課程思政建設路徑的探究

作者簡介：陳健（1987—），男，學士，遼寧財貿學院講師，研究方向為英語。

摘" 要：文章旨在探究大學英語課程思政建設的路徑。通過分析當前大學英語課程思政建設的現狀和問題，結合課程思政的理論基礎，提出了大學英語課程思政建設的路徑，包括教學目標與課程設計、教材內容與思政元素的融合、教學方法與手段的創新、評估與反思機制的建立以及教師隊伍的培養與發展。以期對提高大學生的思想政治教育水平，促進大學生的全面發展具有一定的積極意義。

關鍵詞：大學英語課程；思政建設；課程設計；教學方法

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0054-04

一、大學英語課程思政建設的理論基礎

（一）課程思政的基本概念與內涵

課程思政是一種創新的教育理念，強調在各類課程中融入思想政治教育，以實現全方位育人的目標。具體來說，課程思政要求教師在教學過程中，不僅要關注知識的傳授，還要注重培養學生的思想道德素質和社會責任感。課程思政的核心是圍繞社會主義核心價值觀，通過引導學生思考、討論、實踐等方式，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種教育理念的實踐不僅有助于提高學生的綜合素質，也有助于推動社會的和諧發展。

課程思政的理念源于“大思政”教育思想，它將思想政治教育滲透到各個學科的日常教學活動中，使思想政治教育不再是單純的政治理論課程，而是轉變為一種與各類學科相互關聯、相互促進的教育模式。在這種模式下，不同學科的教師可以根據自身的學科特點，靈活地融入思想政治教育元素，從而實現全方位育人的目標。［1］課程思政的內涵主要包括以下幾個方面：

第一，課程思政是一種教育理念。它強調所有課程都應當發揮思想政治教育的作用，幫助學生在學習知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這種教育理念下，思想政治教育不再是單純的政治理論課程，而是融入各類課程的日常教學中，成為一種全方位育人的教育模式。

第二，課程思政的核心是社會主義核心價值觀。它是課程思政的靈魂和方向，是引領學生進行正確價值判斷和選擇的重要依據。所有的課程都應當以社會主義核心價值觀為指導，幫助學生樹立正確的價值觀念和道德標準。

第三，課程思政注重培養學生的綜合素質。它不僅關注學生的知識水平，更注重學生思想道德素質和社會責任感的培養。通過課程思政的實踐，學生可以獲得更為全面的發展，提高自身的綜合素質和社會適應能力。

第四，課程思政強調教師的引導作用。在課程思政中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生思想道德素質的引導者和領路人。教師應當以身作則，發揮榜樣作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）大學英語課程思政的主要內容

大學英語課程思政的主要內容包括兩個方面：語言技能與文化素養的雙重培養。語言技能方面，學生應當熟練運用英語進行交流和表達。通過英語課程的學習，學生應當掌握英語的語法、詞匯、口語表達等方面的語言技能，提高自己的英語水平。學生也需要了解并尊重中外文化差異，提高跨文化交際能力。在文化素養方面，學生應當了解和尊重不同文化之間的差異和特點，培養跨文化意識和跨文化溝通能力。學生學習不同國家的歷史、文化背景、社會習俗等方面的知識，可以更好地理解和尊重其他文化，增強國際文化素養。

在大學英語課程思政中，除了提升語言技能和培養文化素養，還應融入社會主義核心價值觀的教育。社會主義核心價值觀是黨提出的重要理念，是引領中國社會發展的核心價值觀。在英語課程中，教師應當引導學生學習并理解社會主義核心價值觀的內涵和實踐要求，培養學生的國際視野和跨文化溝通能力，強化愛國主義精神和民族自豪感。通過學習社會主義核心價值觀，學生可以更好地了解中國社會的發展方向和價值觀念，從而投身中國社會的發展。也可以更好地展示中國的文化自信和國家形象，為推動中國與世界的交流和合作做出更大的貢獻。［2］

（三）課程思政與大學英語教學的關系

大學英語教學是實施課程思政的重要平臺之一。語言學習不僅是一種技能的培養，更是一種文化的學習和交流。在英語教學中，教師可以通過對西方文化背景、風俗習慣、價值觀等方面的介紹和對比，引導學生認識和理解中外文化的差異和特點，從而更好地理解和尊重他國文化，進一步增強對本國文化的認同感和自豪感。

在大學英語教學過程中，應當注重融入課程思政，實現知識傳授與價值引領的有機結合。教師可以通過多種方式將思政元素融入英語課程中，例如通過講解英語文章中的思想觀點、組織課堂討論、引導學生進行課外閱讀等方式。教師也應當注重提高自身的思政素質，更好地引導學生樹立正確的價值觀。大學英語教學這個重要載體可以幫助學生更好地理解和尊重他國文化，培養他們的國際視野和跨文化溝通能力，能夠提高他們的思想道德素質和綜合素質水平，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

二、大學英語課程思政建設的現狀分析

（一）當前大學英語課程思政建設的問題

首先，一些教師對課程思政的理解還不夠深入，缺乏對思想政治教育重要性的認識。他們可能只注重英語語言知識和技能的培養，而忽略了思想政治教育對學生綜合素質培養的重要性。這種認識上的不足往往導致教師缺乏課程思政的教學意識，無法有效將思政元素融入英語課程中。

其次，現有的大學英語教材主要側重于語言技能和文化知識的傳授，思想政治教育的內容相對較少。雖然一些教材已經開始重視講解文化背景和人文素養，但總體來說，大學英語課程中思政教育的內容比較狹隘。這不僅限制了學生對思想政治教育的接受程度，也影響了教師開展思政教學的積極性和效果。

最后，部分英語教師的思政意識較為薄弱，缺乏在英語課程中融入思想政治教育的有效方法。他們可能沒有接受過專門的思政教育培訓，或者是對思政教育的重要性認識不足，導致在英語教學中缺乏思政元素。這種情況下，即使教師有意愿在英語課程中融入思政教育，也可能因為自身能力的不足而無法達到預期的教學效果。

（二）學生對英語課程思政的態度與反饋

對于英語課程思政，大部分學生都持積極的態度，并認為在英語課程中融入思想政治教育可以幫助他們更好地理解和尊重他國文化，這對提高他們的跨文化交際能力非常有幫助。他們也意識到通過學習思想政治教育可以提升自身的思想道德水平，對個人的全面發展具有重要意義。

此外，也有一部分學生認為現有的英語教材中思政內容較少，或者覺得在英語課程中加入思政元素會對他們的語言學習造成一定的干擾。他們認為英語課程的核心應該是語言技能和文化知識的學習，而不是思想政治教育。針對這一問題，教師需要關注學生的需求和興趣，通過合理的教學設計和教學方法來平衡思政元素和語言技能之間的關系，以免干擾學習語言的主旨。［3］

（三）教師對英語課程思政的認知與實踐

大多數英語教師都認識到將思想政治教育融入英語課程是可行的，并且已經有一些教師在這方面進行了積極的嘗試。他們通過多種方式將思政元素融入英語課程中，例如在課堂教學中引入相關的文化背景知識、進行中西文化對比、引導學生分析課文中的思想觀點等。這些做法不僅豐富了英語課程的內容，也有助于提高學生的文化素養和思想道德水平。

此外，也有一部分教師認為自己的主要教學任務是傳授語言知識和技能，對如何有效地進行思想政治教育還缺乏一定的經驗。這可能是由于缺乏相關的培訓和指導，或者教師本身對思想政治教育的內容和目標理解不夠深入。因此，需要加強對英語教師的培訓和指導，提高他們的思政意識和教學能力，以更好地將思政元素融入英語課程中。

三、大學英語課程思政建設的路徑探究

（一）教學目標與課程設計

首先，需要明確大學英語課程思政的教學目標，將提高學生的英語應用能力、跨文化交際能力與培養學生的社會主義核心價值觀結合起來。這個目標不僅要求學生能夠運用英語進行有效的交流和表達，還要求他們能夠理解和尊重中外文化的差異和特點，增強對社會主義核心價值觀的認同感和自豪感。

為了實現這個目標，需要根據教學目標設計課程，注重選取具有思政元素的教學材料。這些材料應當涵蓋文化對比、社會熱點、價值觀念等內容，以便在英語知識的傳授過程中潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。例如可以通過講解英語文章中的思想觀點、組織課堂討論、引導學生進行課外閱讀等方式，將思政元素融入英語課程中。［4］

此外，還應當注重選取具有實用性和針對性的教學材料，以便更好地滿足學生的實際需求。例如可以選取涉及文化交流、社會熱點等內容的英語文章或視頻，組織學生進行討論和交流，幫助他們提高跨文化交際能力和培養批判性思維。

（二）教材內容與思政元素的融合

在現有的大學英語教材的基礎上，教師需要積極探索和挖掘蘊含思政元素的教學內容，以實現語言技能與思政教育的有機結合。

教師在講解課文的過程中，應該尊重中外文化差異，比較不同文化的特點、價值觀和信仰等以理解不同文化。同時，教師可以引導學生深入思考不同文化背景下人們的思維方式和行為習慣，幫助學生認識到文化的多樣性及其價值。這樣不僅可以培養學生的跨文化意識，還能提高學生的文化素養和跨文化交際能力。

教師還可以引入反映社會熱點問題的英文文章或視頻，引導學生進行深入思考。這些文章或視頻可以涉及當代社會的重要議題，例如環境保護、科技創新、社會公正等。通過讓學生閱讀、觀看和討論這些材料，教師可以激發他們對這些問題的興趣和關注，并引導他們從不同的角度思考這些問題。學生不僅可以培養批判性思維和提升解決問題的能力，也有助于增強社會責任感和公民意識。

教師還可以結合教材內容，引入相關的歷史事件、人物故事等案例材料。這些材料可以反映民族精神、愛國主義等思政教育的內容，例如美國的建國歷程、英國的君主立憲制度等。通過讓學生了解這些歷史事件和人物故事，教師可以引導學生樹立民族自信，增強自豪感，激發他們的愛國熱情和責任意識。

（三）教學方法與手段的創新

教師應當積極探索多種創新的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。例如可以組織小組討論，讓學生圍繞某個文化主題進行深入探討，通過交流互動，培養學生的合作精神和跨文化溝通能力。還可以采用角色扮演的方式，讓學生模擬不同文化背景下的交流場景，真實感受不同文化的差異和特點，加深對文化的理解。課堂演講也是一個很好的選擇，學生在準備過程中主動探索和了解不同的文化元素，能增強他們的自主學習能力和自信心。

教師應借助現代信息技術手段，如網絡平臺和多媒體資源等，豐富教學手段，提高教學效果。教師可以利用網絡平臺發布課程資料、進行在線測試和互動交流，增強與學生的互動。還可以利用多媒體資源，例如文化紀錄片、電影、電視節目等，讓學生通過真實的文化語境去感受和理解不同的文化元素。

在思政元素的融入過程中，可以采用比較教學法，引導學生對比分析中西文化的異同，加深對自身文化和價值觀的理解和認同，增強對其他文化的理解和尊重。可以在中西文化的對比中，引入社會主義核心價值觀，強調中國優秀傳統文化的傳承和發展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［5］

（四）教師隊伍的培養與發展

教師是大學英語課程思政建設的關鍵因素。要提高教師的思政意識和融入思政的能力，可采取以下措施。培訓和研討會：組織和鼓勵教師參加思政培訓和研討會，提高教師的思政理論水平和實踐能力。這些培訓和研討會可以由學校、教育部門或專業組織舉辦，為教師提供學習和交流的平臺；教學研究和課題研究：鼓勵教師開展教學研究和課題研究，探索思政與英語課程的融合模式。學校可以設立相關的研究項目，支持教師進行創新性的研究，提供必要的經費和資源；激勵機制：建立激勵機制，將思政融入英語課程的成果納入教師評價和獎勵體系，激發教師的積極性和創新性。這種激勵機制包括將思政教學成果作為教師晉升和評優的參考、為優秀的思政課程提供獎勵等；教師交流平臺：搭建教師交流平臺，鼓勵教師分享教學經驗和思政融入方法，促進教師間的合作，這個平臺可以是一個在線社區、研討會或論壇，教師在其中分享成功的教學案例、交流心得和反思，相互學習和進步。

（五）評估與反思機制的建立

為了確保大學英語課程思政建設的有效實施，建立合理的評估與反思機制至關重要。首先，通過定期的課堂測驗、作業、課外閱讀等方式，可以了解學生對語言知識和思政內容的掌握情況。評估不僅可以幫助教師了解學生的學習進度，同時也能促使學生自我反思，發現自身存在的問題并尋找改進的方式。因此，定期的、多元化的評估是大學英語課程思政建設不可忽視的一環。其次，教師要鼓勵學生反饋課堂教學效果。學生的反饋能幫助教師及時調整教學策略，解決可能存在的問題，從而提高教學效果。教師也應反思自身的教學，不斷優化思政元素的融入方式，使其更加自然、貼切。最后，定期組織教師進行教學交流和研討十分必要。這不僅可以讓教師分享各自的教學經驗和思政融入方法，也可以提升教師隊伍的專業素質。通過相互學習、共同進步，教師可以不斷提升教學質量，使大學英語課程思政建設取得更好的成效。

四、結語

大學英語課程思政建設是高等教育中的重要一環，它既有利于提高學生的綜合素質，也能幫助學生塑造社會主義核心價值觀。通過文章的探究，明確了大學英語課程思政建設的基礎理論，分析了當前存在的現狀和問題，并指出了有效的建設路徑，讓社會看到了大學英語課程思政建設的實際應用價值。在未來的研究中，大學英語課程思政建設是一項長期而艱巨的任務，需要教育工作者不斷實踐和探索。

參考文獻：

［1］ 蘇妮娜. 課程思政視域下大學英語多元融合式思辨教學研究［J］. 佳木斯職業學院學報，2023，39（10）：128-130.

［2］ 劉丹丹. “互聯網+”背景下大學英語課程思政建設對策［J］. 江蘇經貿職業技術學院學報，2023（05）：90-92.

［3］ 樊寧瑜. 混合式大學英語課程思政教學路徑研究［J］. 新西部，2023（09）：146-148.

［4］ 茹柯耶·玉蘇普. 大學英語課堂教學中課程思政的融入研究［J］. 秦智，2023（10）：140-143.

［5］ 劉會麗. 應用型高校大學英語實施課程思政的路徑研究［J］. 海外英語，2023（18）：136-138+156.

（薦稿人：王靜，遼寧財貿學院教授）

（責任編輯：黃文波）