“專創融合”課程教學設計與實踐研究

趙曉蘭

（北海職業學院，廣西北海 536000）

在傳統的教育模式下，高校的創新創業教育與專業教育處于分離的狀態，多數高校將創新創業教育作為第二課堂活動，會組織開展創新創業比賽、模擬創業等活動，這些活動內容雖然對學生創新創業意識的形成起到了一定的促進作用，但是部分教育教學內容形式單一，與學生的專業學習脫節，并不利于學生綜合能力的發展，為此，高校需要針對“專創融合”課程進行優化設計，推動課程的有效實踐。

1 “專創融合”課程概述

“專創融合”是指將專業教育與創新創業教育進行有機融合，將單一型的學科教育逐漸轉化為多學科的融合教學，通過有效的教學手段，將專業技能知識與創新創業知識相結合。該教學形式更符合現代化的教育理念，不僅可以對現有的職業教育體系進行豐富，同時可以實現以人才培養為核心的教育目標，有助于全面型人才的培養。

2 “專創融合”課程設計的意義

2.1 專業教育是創新創業教育的支撐

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，是在專業教育的基礎上進行的理念改革，目的是培養學生的創新創業精神與能力。創新創業的實現需要專業知識技能作為支撐，專業教育是創新創業教育的重要基礎。

2.2 創新創業教育是專業教育的補充

職業院校的專業教育是指基于專業類別，對課程進行劃分，達到不同專業人才培育的目的，在教學過程中，多以專業知識講解為主，是高校育人的重要組成部分。在現代化背景下，專業教育也需要進行創新，目前社會需求的是創新型、綜合型人才，這就對學生的專業能力和創新意識提出了更高的要求。創新創業教育可以作為專業教育的補充，對教學內容進行豐富，可以彌補傳統教學形式中存在的不足[1]。

3 “專創融合”課程教學設計與實踐策略

3.1 完善課程綱要

在對“專創融合”課程進行設計的過程中，需要正確意識到專業課程的教育承擔著培養學生創新創業意識和能力的重任。教師需要充分了解學生的學情，掌握學生的基本情況，明確學生現階段的知識基礎，從自信心、競爭力、專業知識儲備等方面入手，對學生的專業能力進行分析；同時，結合對專業教育和創新創業教育的準確認知和全面了解，圍繞人才的培養目標對課程綱要進行完善，將創新創業理念融入專業課程教學和實踐中[2]。

3.2 突破專業邊界

目前，高校的專業教育以及創新創業課程都采取大班授課的教學模式。創新創業通常是公共課程，多數都是同專業的學生一起上課，學生看待問題的視角也比較單一，并不利于創新創業教育活動的有效開展。“專創融合”課程設計要求進行跨學科的教學，教師需要為學生營造一個跨學科的學習環境。學校可以將不同專業的學生組合成一個班級進行創新創業課程教學，學生在該環境中可以獲得其他專業的教育資源，從而實現專業素質的提升[3]。

3.3 健全課程體系

課堂教學是進行創新創業教育的主陣地。為推動高校的教育改革，為學生的就業和發展奠定基礎，需要從人才培養目標出發，注重學生的個性化發展，構建融合專業教育、職業教育、基礎教育、創新教育以及創業教育的課程體系[4]。第一，“專創融合”課程的設計需要依據創新創業教育和專業教育的規律，并結合學生的學習特點，制定“專創融合”人才培養方案，同時設置科學的評價指標，教師需要針對學生的創業精神、專業能力以及創新意識進行考核評價，讓學生可以根據自己的實際情況對個人職業發展進行規劃。第二，需要明確“專創融合”課程的教學目標，教學目標是一切教學活動開展的基礎，教師在設計“專創融合”課程時也需要構建科學的設計目標，需要確定“專創融合”課程的設計和實施需要達到怎樣的教學目標，這些目標需要轉化為哪些有意義的學習成果。教師應在開展教學活動之前明確教學以及課程設計要達到的目的是什么，并思考檢驗教學目標實現的方法。第三，高校需要設計創新創業指導、創新思維訓練等必修和選修課，為學生提供更多創新創業教育內容，對創新創業的相關知識進行普及，并根據課程體系的實踐效果逐步完成課程體系，最終形成分階段遞進式育人模式[5]。第四，高校和教師都需要轉變傳統的教學理念，通過對教學內容、教學形式的優化，結合專業的具體特點，將創新創業思維融入課程教學中。教師不僅需要在專業教學中強化學生的理論知識，還需要加入創新創業的知識內容以及相關技能，實現專業教育和創新創業教育的深度融合，從而促進學生綜合能力的發展[6]。

3.4 整合課程資源

教師在設計“專創融合”課程的過程中，需要重視對課程資源的整合，加強“專創融合”課程資源的建設[7]。首先，需要保證課程設置的多樣化，為“專創融合”課程的建設奠定基礎。高校可以打造特色“專創融合”課程，采取線上線下相結合的教學模式，在進行理論知識教學的同時開展實踐訓練，實現“專創融合”教學質量的提升。其次，教師需要充分利用信息化的資源平臺，實現“專創融合”課程建設渠道的拓展，可以對電子化教學資源進行整合，并結合具體的教學內容，將其融入“專創融合”課程教學中，學生可以根據自己的學習需求選擇合適的內容。此外，信息化的教學資源應用可以為學生的學習拓展范圍，使學生可以根據自身的專業學習和創新創業學習需求選擇合適的資源[8]。

3.5 優化教學方法

在開展“專創融合”課程教學時，教師需要始終遵循“以學生為中心”的教育教學理念，并采用多樣化的教學活動，對教學方法進行創新，重點培養學生的創新創業意識和能力。第一，可以利用案例教學法，教師需要對專業課程的知識內容進行整合，分析不同的知識模塊與創新創業教育的關聯性，并選擇實際案例進行針對性講解，通過案例可以充分激發學生的學習興趣，實現學生實踐能力的提升[9]。第二，教師可以構建情境，開展模擬教學，設置特定的場景，由學生進行角色扮演，例如，在人力資源管理專業的融合教學中，教師可以設計結構化面試招聘的模擬活動，學生需要扮演面試官、求職者等角色，學生在演練的過程中可以充分代入角色，從不同的視角分析人員招聘環節的注意事項，明確招聘的基本流程[10]。第三，教師可以將任務驅動教學法應用在“專創融合”課程中，基于學生的能力發展設計活動任務，并引導學生進行小組合作探究，例如，學生可以利用課余時間對某企業的管理現狀進行了解，在獲取有效的數據信息后編寫調查報告，可以進一步提升學生的實踐應用能力[11]。

3.6 開展實踐教學

“專創融合”課程教學主要落腳點是實踐，學校需立足學生職業發展的現實情況，加強校企合作，將企業項目引進課程教學，以真實的項目作為載體開展教學[12]。學校可以建設創新創業教育教研室、創新創業學院等教學資源，通過與企業的合作，了解企業經濟管理過程中面臨的實際問題，并將其作為課程研究的對象；學生以小組的形式進行討論，并結合專業知識制定解決方法。此外，教師在教學中需要將創新創業教育與專業、行業和產業有效銜接，讓學生在實踐中學習，提升解決問題的能力。教師也需要不斷提升實踐教學能力，目前部分高校教師在理論教學方面具有豐富的經驗，但存在不能及時了解行業、企業發展需求的局限，導致教學無法滿足實際需求，為此，教師需要參與實踐活動，積累實踐經驗，并將其與理論教學相結合[13]。

3.7 完善考核評價方式

傳統的課程考核針對學生的平時成績和期末考試成績，為保證“專創融合”課程實施的效果，實現全面育人的目標，需要針對考核評價方式進行創新，實施過程考核和總結考核相結合的方式，并適當提升過程考核的成績占比，突出對學生學習過程和能力發展的評價。首先，關于過程考核，是針對學生在“專創融合”課程學習發展的全過程進行考核評價，實現對學生學習過程的監督，并幫助學生及時調整學習狀態和學習方法，教師可以將評價階段分成課前、課中、課后，重點觀察學生在學習中的表現、學習態度以及創新思維的發展情況，對學生多項評價指標進行打分，其中課前的考核指標包括課前預習的時長、題目完成的正確率，課中的考核內容包括課堂的互動參與度、學生的思維創新性，隨堂作業的完成效率、正確率等，課后的評價內容包括小組任務的完成度、自主學習能力以及學生創新能力的發展情況、學習成果的創新性等。其次，教師需要針對學生的學習成果進行評價，應包括創新創業調研報告、管理方案設計等，并結合學生的考試成績，完成考核分析的確定。針對學生的學習成績進行評定，對學生的學習效果以及學習過程進行評價，教師設置的評價指標需要具有明確性，可以直觀反映學生的專業知識水平和創新創業能力。最后，教師需要充分利用考核結果判斷學生創新能力和專業知識水平的發展情況，發現“專創融合”課程設計存在的問題，重視教學的總結和反思，并對“專創融合”課程教學進行適當的調整，逐步完善課程設計，以此實現教學質量的提升[14]。

4 結束語

總而言之，“專創融合”課程的設計與實施是實現學生創新創業能力和專業技能發展的有效途徑，在新時期的背景下，高校和教師需要轉變傳統的教育思想，注重專業教育與創新創業教育的融合，完善“專創融合”課程的教學設計，對課程體系進行優化，根據學生的學習需求選擇合適的教學方法，拓展教學資源，并利用科學的評價機制促進教學質量的提升，從而實現全面育人的教學目標。