基于新課標的“教學評一體化”小學語文智趣課堂構建

山東省淄博市張店區重慶路小學 張君宏

隨著新課標改革的不斷深入與核心素質教育理念的提出，小學語文面臨著全新的挑戰和機遇。目前，傳統的小學語文教學模式已經無法滿足現代教育的實際需要，積極探索教學新理念與新教學模式成為教師未來的重點工作方向。在此背景下，“教學評一體化”應運而生，成為提升學生學習質量和落實新課標的關鍵，而深入探究小學語文“教學評一體化”智趣課堂建設路徑，不僅能夠充分激發學生的學習興趣和積極性，還能培養學生的創新精神和思考能力，對學生語文核心素養的發展有著重要價值。

一、“教學評一體化”概述

新課標對小學語文課程性質、課程理念、課程目標及課程內容做出了新規定，提出許多新的教學理念和要求，即全面提高學生的語文素養、關注學生的自主學習能力與合作學習能力、強調語文課程的工具性和人文性、尊重學生的個體差異和個性化發展、注重語文教學中的實踐性和綜合性。新課標強調了“教學評一體化”，具體指向一種教學過程與教學評價相結合的教學模式，其應用的目的是將教學與評價相融合，實現二者的相互交織、相互促進?！敖虒W評一體化”重點將教學評價作為一個連續且動態的過程，與教學環節相互滲透，一方面關注學生在教學活動中的表現，另一方面注重教師教學能力的提升以及具體課堂活動的實施效果。

在小學語文學科中應用“教學評一體化”具體包括以下幾個環節：第一，明確教學目標。在開展具體的教學活動之前，教師明確涵蓋知識、技能、情感態度等多個方面的教學目標體系，用于指導教學實踐。第二，設計教學內容。教師依據小學階段學生的興趣愛好和課程教學需要，圍繞新課標設計教學內容，提升其連貫性與系統性，達到幫助學生構建完整知識體系、提升核心素養的目標。第三，注重教學過程。創新性教學過程是“教學評一體化”教學模式下對小學語文教師的重點要求，教師為學生營造良好的課堂教學氛圍，為學生提供教學支持和幫助。第四，開展教學評價。教師進行形成性評價與終結性評價，了解學生的學習效果，反思教學環節，優化教學方法，提升教學質量。第五，重視反饋與改進?！敖虒W評一體化”的目的是通過定期反思和總結，將評價結果轉變為改進教學實踐的具體策略，為學生提供更好、更優的服務，反饋與改進是其重要的環節之一。

二、“教學評一體化”對新課標下小學語文智趣課堂構建的價值

（一）促進學生全面發展

在新課標深入推進的背景下，“教學評一體化”對小學生全面發展和核心素養提升的價值日益凸顯。首先，提高了學生的自主學習能力?！敖虒W評一體化”實施過程強調學生的學習主體地位，引導學生積極參與教學過程，自主完成教師布置的多樣化教學任務，提高學生學習技能。其次，培養了學生的實踐能力與創新精神。智趣課堂中教師設置問題情境，引導學生應用所學知識解決實際問題，以提升學生的實踐能力；鼓勵學生從不同角度思考問題，提出新穎的見解與解決措施，有利于培養學生的創新精神。最后，塑造了學生的良好品格。“教學評一體化”中滲透的德育內容對學生良好品格的塑造發揮了積極作用，通過評價引導學生關注他人的情感和需求，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生全面發展。

（二）促進教學模式改革

新課標背景下，小學語文智趣課堂中采用“教學評一體化”，將有效促進教學模式改革。傳統的小學語文教學較為注重學生知識體系的建立，忽視了學生的興趣愛好與實際的學習需求，對激發學生的學習興趣與學習動力產生不利影響，而“教學評一體化”下的智趣課堂構建，將評價融入教學環節，關注學生的個性化發展，同時強調教師采用各種各樣的教學活動、設置不同形式的教學任務，促進學生自主學習與合作學習的結合，達到幫助學生養成良好學習習慣的目的，相較于傳統的教學模式，這無疑是一種巨大的轉變。

（三）提升教師的教學水平

新課標背景下，“教學評一體化”的小學語文智趣課堂建設對教師的教學水平具有提升作用。首先，“教學評一體化”關注教師在教學活動中的反思和自我總結，實現教學環節的不斷優化，提升了教師的整體教學能力。其次，教師教學過程中關注學生的表現和反應，通過評價深入了解學生的學習特點與學習需求，有助于教師在更加了解學生的基礎上，找到最佳的教學方法，為學生的發展服務。最后，在“教學評一體化”的應用中，教師不斷更新教學理念和教學實踐，不斷掌握新的教學理念和教學工具，增強學習意識與創新意識，提升教學水平。

三、基于新課標的“教學評一體化”小學語文智趣課堂構建現狀

（一）教學資源與教學設施受限

“教學評一體化”下的小學語文智趣課堂需要多媒體設備、網絡平臺、教具、圖書資料等教學資源與教學設施作為基礎支持。就目前許多學校相關建設情況來看，受資金、資源投入意識、教育理念等因素的影響，存在著嚴重不足的問題。一些學校僅僅配備了基本的教學設施，如桌椅、黑板等，缺乏多元化的教學資源，極大限制了教師的教學方式和學生的學習體驗。此外，有些學校雖然配備了多媒體設備，建設了網絡平臺，但是實際應用率嚴重不足，多具有形式化表現，對“教學評一體化”下的智趣課堂建設極為不利。

（二）教學理念不合理

在傳統的小學語文教學過程中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，這種灌輸式的教學模式已經不適合新課標背景下的教育需求。雖然一些學校開始注重轉變教學模式，加強了“教學評一體化”智趣課堂建設研究，但是在長期的教學實踐中，許多教師已經形成思維定式，教學觀念根深蒂固地存在于教學思維中，短時間內難以真正突破，或者無法尋求突破的路徑，這不利于激發學生學習的積極性，對“教學評一體化”與小學語文智趣課堂的融合產生了不同程度的阻礙。

（三）評價體系建立與優化難度較大

目前，評價體系建設問題是許多學校“教學評一體化”融入小學語文智趣課堂面臨的共性問題。首先，評價目標復雜。小學語文智趣課堂建設關注學生的能力、知識、情感、態度等多個方面，在實際的評價中，需要注重其之間的關聯性與影響性，使評價體系建設具備復雜性的特征，其優化難度也在加大。其次，評價方法缺乏靈活性。不同的教學方法和策略、不同的教學內容和教學目標，需要不同的評價方法來評估學生的實際學習情況，而如何靈活地應用評價方法滿足不同教學需求成為一個關鍵問題。最后，評價數據的處理和分析問題。評價數據具體包括學生成績、作品評定、口頭表達、日常學習記錄等，其分析和處理是教師面臨的又一重要問題，對教學問題改進具有重要意義。

四、基于新課標的“教學評一體化”小學語文智趣課堂構建策略

（一）完善教學資源，提供基礎教學支持

新課標背景下“教學評一體化”的小學語文智趣課堂建設，學校完善教學資源可從以下幾個方面入手。首先，整合現有的教學資源。依據智慧課堂構建需求，充分整合現有的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備等，與此同時，結合具體的構建目標，對教學資源進行優化，如提供在線課程、加強網站建設等。其次，強化個性化教學資源開發。學生學習需求與學習特點具有差異，對學校個性化教學資源的開發提出了更高的要求，教師需要依據學生的實際學習情況，建立恰當的教學資源體系，為“教學評一體化”的實施和智趣課堂的建設提供基礎支持。最后，創建具有實踐性特征的教學資源。語文作為一門工具性學科，其實踐性是教師智趣課堂建設中應該重視的環節，教師可以將課程相關的圖書、微課、圖片等資源引入具體的教學環節，同時適時開展實踐性的教學活動，為學生實踐能力的提升創造機會。例如，在開展《守株待兔》一課教學時，依據學生的實際學習需求，教師應用了一些相關的動畫資源，極大提升了學生的學習積極性，同時開展角色扮演實踐活動，讓不同的學生扮演不同的角色，達到了讓學生深入了解故事內涵的目的。

（二）轉變教學理念，突破教學思想的限制

新課標與“教學評一體化”的落實對教師提出了更高的要求，在實際的小學語文智趣課堂構建中，教師不僅要更加尊重學生的學習主體地位，還要注重學生學習的實踐性與創新性，關注學生的情感體驗。為了達到教師教學理念更新目標，學?？梢灾贫ㄏ鄳牟呗裕旱谝唬瑯嫿ê侠淼呐嘤枡C制。定期組織教師培訓，幫助其了解新的教育理念與教學方法，全面掌握小學語文新課標要求、“教學評一體化”實施路徑、智趣課堂構建方法等，為具體工作的開展奠定理論基礎。第二，加強校本研究。學?？梢越M織教師對校本進行深入研究，針對當前小學語文智趣課堂建設存在的問題進行探討，以優化實現“教學評一體化”的路徑。第三，完善合作機制。采用交流會、交流群、教研會等方式加強小學語文教師隊伍成員之間的交流，也可以通過集體備課、互相聽課等方式實現教師的共同進步，以提升教師隊伍的整體教學水平。例如，某學校為了提升教師的教育教學水平以及對“教學評一體化”小學語文智趣課堂構建認知，開展了公開課計劃，教師需要從《荷花》《飛向藍天的恐龍》《景陽岡》等課文中挑選出一篇課文進行智趣課堂教學設計，與其他教師共同探討實際教學中的不足與優點，這有助于提升教師的教育教學水平。

（三）明確教學目標，指導實際教學方向

教學目標是新課標背景與“教學評一體化”應用下小學語文智趣課堂構建指南，學校可以從以下幾個方面出發明確教學目標。第一，深入解讀新課標。新課標作為小學語文教學的指導性文件，對小學語文教學目標和內容進行了明確，教師要對其深入解讀，充分了解每個年級、每個學期、每個單元的教學目標和內容，以制定具體可行的教學計劃。第二，結合教材內容制定教學目標。教材作為小學語文教學的重要資源，教師要認真分析教材中每個單元、每篇課文的內容和特點，以制定合理的教學目標，設計教學活動。第三，依據學生需求制定教學目標。學生是學習的主體，教師在制定教學目標時，要充分考慮學生的實際學習需求，結合學生的學習習慣、興趣愛好、學習基礎等制定具有個體化、差異性的學習目標，以更好地促進學生全面發展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，依據學生對相關知識的認知情況和新課標要求，教師制定了三重教學目標：了解小蝌蚪在成長過程中身體發生的變化，了解小蝌蚪和青蛙的外形特點及青蛙的成長過程；體驗語言文字的生動形象和準確性，提升學生語感；培養學生探索自然的興趣，為其全面學習打下基礎。

（四）創新教學方法，提高實際教學質量

將“教學評一體化”引入小學語文智趣課堂，創新性的教學方法對提升教學效果發揮了積極作用。教師可以依據學生學習基礎和學習需求采用合適的教學方法，包括探究式學習法、合作學習法、項目式學習法、情景式教學法、游戲化教學法等。其中，情景式教學法與游戲化教學法是教師常用的教學方法，在實際應用中，注重一些生活化元素與游戲元素的引入，以此為學生營造一個良好的智趣課堂氛圍，點燃學生的學習熱情；而探究式學習法、合作學習法和項目式學習法充分尊重學生的學習主體地位，引導學生以具體問題、具體項目等為導向，深入教師設計的教學過程，完成學習任務。例如，《猜字謎》是一篇有趣的文章，在實際教學中，教師主要采用游戲化教學法，設計了猜字謎、設計字謎、制作漢字卡片等游戲環節，引導學生通過游戲完成知識探究，以提高學生的參與度。

（五）建立評價體系，及時調整教學策略

評價體系建設是“教學評一體化”融入小學語文智趣課堂的關鍵環節，也是重中之重的組成部分。教師需要依據小學語文學科的實際特征和學生的實際發展情況，同時考慮教育的最終目標，明確開展小學語文智趣課堂“教學評一體化”的評價目標，其制定可以從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度出發。選取評價方法也是重要一環，需要依據評價目標而定，具體包括試卷測試、作品評定、口頭表達、觀察記錄等。其中，試卷測試主要依據成績評估學生的最終學習成果，作品評定包括作文、手抄報、課本劇表演等，口頭表達包括朗讀、背誦、口語交際等，觀察記錄則是教師對學生課堂表現、創新意識與能力、合作學習能力、思維能力等進行觀察和記錄，這些評價方法不僅能夠全面掌握學生的學習情況，還能幫助教師評估實際的教學目標和教學內容完成情況。此外，在評價體系建立的過程中，評價數據處理和分析不可或缺，需要教師掌握科學的方法和技術，搭建評價數據處理和分析系統，對數據進行定量和定性分析，如統計平均分、優秀率、及格率等定量指標，為教學提供反饋。

五、結語

在新課標深入推進的背景下，“教學評一體化”已經成為小學語文智趣課堂構建的重要路徑，也是小學語文學科發展的必然方向。在實際的工作推進過程中，教師在不斷更新自身教育理念、構建自身教育教學體系的同時，還要完善教學資源，建立科學的評價體系，并明確教學目標，創新教學方法，以此為學生營造一個良好的課堂氛圍，更好地促進學生全面發展。