新課標下小學語文項目式教學開展路徑

福建省泉州市惠安縣溪南實驗小學 陳雪霞

語文作為一門交際性較強的學科，是生活中重要的交際工具，具有工具性、人文性的特點。而且學習語文學科是學生學習其他學科的重要基礎，也是學生全面發展的前提。另外，隨著新課標的推行，語文學科的教學有了新的要求，要求教師重視學生語文核心素養的培養，因此，在教學中采用什么樣的教學方法就變得尤為重要。項目式教學法的實施對實現新的教學目標有著重要意義，是需要語文教育者在實踐中不斷落實的重要教學方法。

一、項目式教學的概述

項目式教學法以學習者為學習活動的主體，教學者作為課堂上的引導者和輔助者。在課堂上實施項目式教學法是指教師根據教學內容和教學目標來為學生設計合適的學習主題，然后學生以個人或者以學習小組為單位進行討論，一起商討學習計劃、學習方法，分工合作，探討學習結果并展示。在這樣的學習過程中，學習任務完全是由學生自主進行的，因此對培養學生的學習能力和自主學習意識具有積極作用。同時，對教師提出了更高的教學要求，教師不僅要熟悉教學內容，了解學生學情，還要對新課標內涵有足夠的了解。

項目式教學法在語文教學中的開展流程一般為教師根據教學內容來設計學習項目，制定學習項目主題，細化學習任務，然后學生根據學習任務來設計學習計劃，與組員進行分工，完成學習任務，探討并展示學習結果，教師對學生的學習情況進行綜合點評，再由學生進行組內互評。

二、項目式教學的意義

（一）提高學生自學能力

自學意識和自學能力是新課標背景下學生需要發展的核心素養，而學生的學習興趣與學生學習該學科的自主意識有著緊密聯系。只有當學生對該學科有著積極的學習興趣時，才會自發地學習該學科。而通過自學是否可以掌握一定的知識又決定著學生是否對學科有學習興趣。在語文學科中實施項目式教學，可以培養學生的自學意識和自學能力，幫助學生進行語文知識的深度學習。

（二）提升學生學習效率

在傳統的教學方法中，學生的學習比較被動，由教師主導，學生缺乏探索學習方法的過程，而掌握學習語文學科的方法是新課標下學生需要掌握的核心素養之一。在項目式教學中，教師提供學習任務，學生自行組織探索知識的方法，長此以往，在不斷地實踐中，學生就可以掌握系統地學習不同學科知識的方法，從而在學習過程中高效地完成學習任務，提高學習效率。同時，學生通過自身的學習能力來獲得知識還可以增強學習的自信心，逐漸對語文學科的學習產生更大的興趣，形成內在的學習自驅力，養成良好的學習習慣和學習行為。

（三）促進學生全面發展

新課標倡導開展自主、合作、探究的學習方式，這與項目式學習法不謀而合。學生一個人或者與學習小組合作完成知識的探索。在這樣的學習過程中，學生各方面的能力，如協作能力、檢索信息的能力、交流溝通能力、口語表達能力等都會得到鍛煉，即學生有機會去發展自己的綜合能力，這對學生的全面發展具有重要的積極意義。

（四）提高語文課堂效率

新課標要求教師努力建設開放而有活力的語文課堂，要在語文課堂教學中融入不同學科的元素，拓寬學科的學習和運用領域，開闊學生視野，鍛煉學生的實踐能力，培養學生將語文知識運用在實際生活中的能力，將生活實際與語文課程進行有效結合，幫助學生正確地認識語文學科，形成正確的學習態度。實施項目式教學法可以使課堂的開展更具有靈活性，可以兼顧不同學生的學習需要，符合以生為本的教學原則。

三、小學語文項目式教學開展路徑

新課標要求教師尊重學生的主體地位，培養學生學習語文學科的興趣、培養學生的語文核心素養、培養學生將知識轉化為實踐的能力。因此，在開展項目式教學的過程中，教師要結合教學內容分析班級學生的學習情況，關注多維度教學目標的融合，讓學生在項目式學習中不僅獲得基礎知識與技能，還可以促進自身其他方面的發展，落實課程育人的教學要求。

（一）課堂教學中選擇合適的主題

科學的學習主題是學生在學習過程中了解上課內容的重要概述，也是體現課文核心主題的重要內容，在一定程度上可以激發學生的學習興趣。因此在開展教學時，教師需要結合所教學的內容來設計一個合適的、與教學內容貼合的學習主題，在引起學生好奇心的同時，又可以對學生學習該課文起到一定的引導性作用。

以寓言故事《亡羊補牢》的教學為例，這則故事折射的道理是：發現問題時要及時采取措施補救，可以及時止損。因此，教師可以設計一個簡單易懂的學習主題：經驗與方法，即學生在學習過程中需要了解課文講述了一個什么樣的故事，以及通過該故事獲得了什么樣的道理。

（二）依據學習內容設計合適的任務

語文知識的學習建立在課文學習中，因此，在設計教學活動時，教師需要圍繞課文來設計學習任務，讓學生有目標、有方向地去探索知識。對小學生而言，學習經驗有限，不知道在閱讀課文時應該完成哪些學習任務，且分不清學習任務的主次。因此，在整個學習過程中，教師需要向學生明確當下課文的學習任務是什么，且要梳理清楚學習任務的順序，避免學生在學習過程中花費大量的時間去探討自己不容易掌握的學習內容，而忽視了其他自己可以掌握的學習內容。另外，學習任務的明確安排便于學生在學習過程中根據自己的學習能力來設計學習計劃，進行分工。

以《亡羊補牢》的教學為例，從學情來分析，這篇文章是普通的白話文，且篇幅較短、字數較少，學生閱讀和理解的難度不大，可以概括出故事內容，也可以通過文章內容來理解標題《亡羊補牢》的含義。而且這篇文章是小說體裁，深受學生的喜歡，綜合來看，適合開展項目式教學。結合新課標中的課程要求，本篇課文的教學目標為：會認、會寫課文中的生字；具有獨立閱讀的能力，可以流利地朗讀課文；能夠順利地表達，用自己的話語復述出故事內容；能夠初步分析《亡羊補牢》這一則故事中闡述的表象化的道理；能夠解讀《亡羊補牢》中“亡”和“牢”這兩個字的含義；能夠解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義，并將其延伸到實際生活中進行舉例。

該學習任務涵蓋了新課程中的教學要求，且學習任務難度呈過渡式，由易到難，學生在學習過程中跟著學習任務順序開展學習，便于逐步過渡到深度內容的學習中。這樣可以提高學生的學習效率，而且是學習語文的方法之一。

（三）深化學習主題的內涵

新課標要求在語文學科的教學中要關注語文知識中蘊含的各種思想情感、精神和道德意識，以塑造學生正確的價值觀。因此，探究課文的核心主題顯得十分重要，是語文學科教學的重中之重。所以，在開展項目式教學的過程中，教師結合課文內容來設計學習任務時，需要關注課文中蘊含的有價值意義的主題，并引導學生深度思考，以幫助學生在精神和道德意識上得到正向的價值引導。

例如，上文提及的《亡羊補牢》中的學習任務“能夠解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義”，這則故事告訴人們在發現問題時要及時采取措施補救，可以及時止損。那么學生需要根據自己的生活經驗對其進行詳細解釋，這樣才可以檢驗學生是否對本課文的核心主題有所了解。因此，對于該學習任務，教師需要明確要求學生結合自己的經驗進行表達，一方面可以了解學生對文章主題的掌握情況，另一方面可以培養學生遷移知識的能力，訓練學生的表達能力。

如學生可以將其與自己的學習經驗進行融合，進而得到這樣的答案：在學習時會遇到各種學習問題，這時要及時解決問題，不可以將問題堆積。

由此可見，在實施項目式學習法時，抓住時機、深化課文主題內涵，更加有利于學生對課文進行深度探究。同時，教師可以引導學生深度思考，使其認識到中國傳統文化——寓言故事的魅力，進而愿意積極主動地去探索更多的寓言故事，這對于培養學生學習語文知識的興趣具有積極的意義，符合新課標的教學要求。

（四）注重學生的學習過程

新課程的總目標要求關注學生在學習過程中運用工具書檢索信息能力的發展、人際溝通與交往能力的發展、學習和運用知識能力的發展等。在開展項目式教學時，雖然教師可以從教學活動中抽離出來，但是需要對學生學習過程中的表現進行觀察和記錄，為后續對學生進行綜合性點評搜集素材。另外，在學生探究學習的過程中，教師在教室里巡視，可以起到監督的作用，時而與學生互動，提問學生，可以了解學生的學習進度和學習效率，在此基礎上調整教學計劃，而不是完全放手，直接檢查學生的學習結果，要關注學生在學習過程中遇到的實際困難，并適時地給予其指導。

例如，在《亡羊補牢》教學中，前四項任務的學習都是比較簡單的，學生通過獨立學習可以完成，而第五和第六項學習任務難度較大，需要學生合作學習，交流自己的學習方法和學習結果，也是學習成果展示環節。可見，在項目式學習中，學習方法是多樣的，針對不同難度的學習任務需要采取不同的學習方法，以提高學習效率。所以，教師要仔細觀察各個學習小組的學習情況，如果大多數的學習小組完成效率較高，就可以延伸教學內容，如果完成效率較低，就要結合較難的學習任務進行教學，避免學生在長時間的學習中找不到突破點。

（五）重視學習結果的展示

學習結果展示環節是體現學生思考過程的重要環節，也是學生進行語言訓練的重要環節。在這一環節，教師需要為學生預留足夠的時間，為其提供表達的機會，讓學生有機會陳述自己小組內的學習成果，這樣不僅有利于培養學生的自信，還可以通過展示不同的學習結果來引起學生討論，進而訓練學生的思維。

例如上文提及的學習任務“能夠解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實際生活中，并進行舉例”，由于學生的生長環境有所不同，在學習過程中對文章主題的理解會有所差距，因此在舉例的時候，思考的角度會不同，所陳述的觀點也會有所差異，教師要尊重和理解學生的答案，幫助學生建立自信心，激發學生的表達欲，進而營造良好的班級學習氛圍，為后續其他教學內容的開展奠定堅實的基礎。

（六）重視教學評價

教學評價是教學活動的重要環節，立足于新課標背景下的教學評價，其評價內容和評價方式也會相應地調整，以鞏固新課標的教學成果，且引起學生重視。

例如，在設計的學習任務中，無論是基于基礎的語文知識還是學生語文核心素養的養成，都需要進行恰當的評價，以幫助學生發現自身存在的優勢和不足，從而在后續的學習中及時調整，有利于提升學生的學習能力和綜合素養。

在討論學習的過程中，學生是否具備良好的傾聽能力、語言組織能力和語言表達能力都需要被點評。當學生闡述自己的觀點時，如果學生的觀點與課文主題相悖，那么教師不僅要對學生觀點的正誤進行點評，還要對學生闡述觀點時的精神狀態、語言的邏輯性、流暢性、聲音的大小和語言的清晰度等進行綜合評價，從不足中找到優勢，從優勢中找到不足，既要培養學生的自信，又要讓學生保持謙遜的學習態度，從而不斷地去提升自己，這是新課標要求的培養學生綜合素養的教學目標。

對此，教學評價既要在教學過程中展示，也要在課后環節進行補充，以幫助學生全面地認識自我。例如，在課堂互動中，教師針對學生當下的學習表現進行點評，可以起到警示學生的作用，讓學生保持專注。而在課后的習題點評中，教師需要針對學生完成作業的質量進行點評，也可以適當地補充點評學生在項目式學習中的學習表現，讓學生意識到自己在課堂中的表現被教師關注，從而在后續的探究中對自己有更高的要求。

另外，在項目式學習中，可以以學習小組為單位，組員最了解對方的學習狀態，在完結項目式學習活動時，教師可以針對本課內容設計評價表，讓組員互相評價，學生再根據組員對自己的評價，以及教師對自己的評價進行反思。小學生的自尊心較強，且喜歡團體活動，在了解他人對自己的評價后，針對自己表現不夠優秀的地方會積極改進，以更好地融入學習小組內。以學習小組為單位的項目式教學法可以激發學生的好勝心，使學生在良好的合作與競爭的學習氛圍中實現共贏。

四、結語

綜上所述，實施項目式教學法有利于落實新課標的教學要求，遵循以生為本的教學原則，促進學生全面發展，培養綜合能力較強的人才。對此，教師要認真研究教學內容，與項目式教學法進行有效融合，以培養學生的核心素養。