基于核心素養的高中美術教學優化策略

山東省日照市五蓮縣五蓮中學 葛坦剛

隨著新課程改革的不斷實施，核心素養理念在教育教學改革中占據越來越重要的地位。目前在高中教學過程中，教師的工作重點不再局限于提高學生的考試成績，而是重視學生核心素養的培育，不斷推進學生全面可持續發展。基于此，本文分析了核心素養理念下高中美術教學優化策略，以期提升高中美術教學效率。

現階段，隨著素質教育的不斷推行，高中美術教學的地位也獲得了穩步提升，美術教師開始重視核心素養在美術教學中的關鍵作用。但是在具體的教學過程中，還存在部分教師采取的教學方法缺乏新穎性、無法更好地發揮美術教學價值的現象，不利于學生核心素養的培育。基于此，教師應當轉變現有的教學模式，緊跟核心素養培育的教學要求，不斷調整教學策略，優化教學方案，促進學生美術核心素養的有效培育。本文分析了高中美術教學對學生核心素養培育的重要性，進一步闡述了核心素養背景下高中美術教學存在的問題，并提出相應的優化建議。

一、高中美術教學對學生核心素養培育的重要性

（一）有助于優化高中美術課堂教學

通常，美術課程教學過程中，教師發揮著主導作用，仍然沿用傳統的教學模式，學生被動接受知識，師生之間溝通不暢，缺乏互動。另外，部分教師的授課內容僅僅是繪畫技巧及繪畫知識，學生死記硬背相關知識點，自主探索與思考的空間不足，影響了學生的個性發展及美術核心素養目標的達成，導致了學生對美術學習的積極性不高，對美術的認知出現偏差。基于此，高中美術教學過程中融入核心素養相關內容，可以有效確保學生更好地解讀美術內涵，進一步感知美術的魅力，繼而實現自身核心素養及良好品格的培育。

（二）促進學生美術鑒賞能力的提升

高中美術教學內容一般是畫作鑒賞與繪畫技巧等的培養。在實際教學過程中，美術欣賞課程重點以美術作品創作背景與意義為著眼點，深入解讀作品內涵，幫助學生對作品進行全面的掌握，以此透過作品了解深層含義，繼而使學生獲得良好的情感體驗。美術教師在實際教學過程中重視對學生核心素養的培育，深入解析作品的內涵及情感表達，以此帶領學生領略美，獲得美的熏陶，有助于提升學生對美術作品的鑒賞能力，使學生站在不同的角度來剖析美術作品的意義。例如，教師可以在講授中西方繪畫風格的過程中，通過對比國內外名畫的方式，幫助學生直觀地了解中西方審美文化的差異，在賞析作品時也可以有效促進學生美術理解能力與鑒賞能力的提高。

（三）推動高中美術教育教學目標的達成

高中美術教學中的核心素養培育目標是不斷鍛煉學生的思維水平，促使學生擁有自主思考與分析的能力，并將其應用于學習與生活中。美術核心素養既需求學生充分掌握繪畫知識與繪畫技巧，又要提升學生的美術運用水平，滿足學生未來的發展需求。另外，教師也可以帶領學生欣賞世界名作，思考其所表達的思想，透過作品來體驗不同的文化，感悟生活，激發創作靈感，以此來培育高中生的鑒賞能力、創作能力和思維能力。

二、基于核心素養的高中美術教學存在的問題

（一）核心素養教育理念認識不足

隨著新課程改革理念的不斷應用，核心素養教學成為高中教育教學的重要內容。雖然該理念的實施已經獲得了良好的成效，但是仍有部分教師沿用傳統的教育模式，導致核心素養教育的作用無法充分發揮出來。部分教師認為高中階段要重視高考課程的學習，而美術是錦上添花的科目，因此，對高中美術教育教學的重視度不足，導致了該課程成為學生的興趣課。除此之外，美術鑒賞課程的開展并未針對所有學生，可能以選修課的形式或者藝術生高考的專業課程存在，在教學中也是以繪畫技巧為主，對鑒賞的教育價值認知不足，無法充分發揮美術課程的核心素養培育作用。

（二）美術教學方法單一且滯后

部分高中教師更傾向于繪畫教學，因此在進行課程設置的時候缺乏合理性與科學性。一方面，高中美術課程雖然是高中教學內容的重要組成部分，但是課程設置比例及內容規劃方面相對單一，導致學校、教師以及學生對美術課程的學習缺乏重視，學習態度不端正的問題頻出。另一方面，在美術課程教學難度設置方面缺乏足夠重視，且教學模式相對滯后，對現代信息技術與美術教學的融合應用不足。課程教學多采用灌輸模式，學生的學習積極性不足。

（三）教學管理機制有待進一步完善

對比分析，高中美術與其他學科之間存在較大差別，部分教師將其看作“邊緣化”的學科，同時高中教學管理過程中未對美術教學機制進行完善，對教師的考核也缺乏統一的標準。在實際授課時，美術專業教師數量不多，導致部分授課需求得不到滿足。由于美術教學改革與科研工作的進展較慢，美術教學的標準參差不齊，師生重視程度較低。除此之外，學校缺乏嚴格的管理制度，使得美術教師的培養不足，工作態度散漫，進一步導致美育教學功能無法充分發揮，學生核心素養培育目標難以有效達成。

（四）美術教師的專業能力需進一步提高

美術教師的專業水平會對教學理念形成一定的制約。美術課程所涉及的內容相對廣泛，不僅有美術專業知識，也有歷史知識、文化差異等問題，所以美術教師不僅要具備本專業的知識，還要對知識進行拓展延伸。但是由于美術教學時間有限，教師只能利用有限的時間來講解美術課本上的知識，對學生的實踐能力及個性化培養不足，導致學生對美術學習的積極性不高。除此之外，美術教師的教學水平存在一定的差異，且日常教學中與學生的溝通不足，僅按照自己的課程計劃開展教學，忽視了與學生實際情況相結合，導致所教授內容與學生學情存在一定的差距。

三、基于核心素養的高中美術教學優化策略

（一）增強培養學生核心素養的意識

隨著新課程改革的不斷推進與實施，高中教學改革也向著培養學生核心素養的方向轉變。高中美術學科在教學過程中應當做好充足的保障，為學生核心素養的培育提供良好的基礎條件。因此，高中美術教學應當從學校、教師以及學生多方主體著手，加強對培養學生核心素養的重視。首先，學校應當制定完善的高中美術教學方案，要求教師在課堂教學中重視核心素養的培育，在教學課時、教學內容以及教學方法等方面，制定完善的教學指導方案，為學生核心素養的培育提供一定的參考。其次，教師應當樹立核心素養培育意識，認真解讀最新的課程改革制度，引導學生學習國內外美術鑒賞知識，以此為核心素養教學奠定良好的理論基礎。最后，教師應當引導學生充分認識高中美術學習，不僅要掌握繪畫技巧，還應當在美術課程學習過程中學會發現美、鑒賞美，尋找自己身邊的美學，利用所學的美術知識來創造美好生活，繼而提升自身的核心素養水平。

（二）豐富教學方式方法

首先，為了讓學生核心素養的培育擁有良好的環境，教師需要在突破教學局限性的基礎上，運用多元化與開放性的方式進行美術核心素養教學，充分結合學生的實際情況，使學生意識到藝術來源于生活。由此，教師可以為學生創作美術學習的條件，布置家庭裝飾作業，結合美術知識，與家長聯合制作專題美術作品。同時，教師應當重視美術教學的實踐性，尤其與社會實踐活動相結合，可以組織學生到美術館、民俗館等參觀學習，拓寬學生眼界，幫助學生站在不同的角度來發現美術的魅力。另外，強化與高校的合作，為學生爭取實踐的機會，提升美術教學的實踐性。教師可以在高中社團活動中開展美術教學工作，充分發揮社團的優勢，為學生提供美術練習與鑒賞的機會，以展現自身個性，激發創作靈感，促進學生美術核心素養的培育。

其次，激發學生對美術學習的興趣。興趣是引導學生學習的最佳路徑，美術教師應當積極探索新穎的教學策略，重視視覺傳導，引導學生更好地掌握美術課程知識，為作品鑒賞與藝術創作奠定良好的基礎。例如，在學習京劇臉譜相關內容時，教師可以設定循序漸進的教學目標，幫助學生完成美術核心素養的培育。其一，通過互聯網或者現實劇場的觀賞等，引導學生對臉譜的形象塑造進行賞析，并從不同角度來分析臉譜下人物的性格。其二，在教師的指導下，通過彩繪的方式創作臉譜，掌握繪畫技巧，激發學生的創作靈感，并賦予臉譜以內涵，借紙筆油彩來表現臉譜下的各色人物。其三，教師應當在授課過程中引導學生深入理解不同臉譜的情感，深刻體會中華傳統文化的內涵，拓寬認知視野。上述方式的應用，能夠激發學生的學習興趣，從而更好地推動學生學習美術。

最后，教師應當基于學生的學習能力設計探究式的教學方式，以激發學生的學習積極性。美術探究式的學習活動需要教師科學設計各項任務及流程，促進學生知識與技能的提升，豐富學生的美術情感體驗，并深層次提升其美術技能應用能力。相較于直接將知識傳遞給學生，探究式的教學活動可以為學生創設自主學習機會，使學生通過自己的探究來獲取知識，從而凸顯學生的主體地位。例如，在教學《雕塑》相關課程內容時，教師可以組織個性化的美術學習活動，構建“古代石雕藝術欣賞”主題課程，將學生分組，并提出問題：“石雕作品誕生的背景是什么？有什么社會價值？不同時期石雕藝術有什么不同？”引發學生對石雕藝術的探究欲望，讓學生帶著疑問尋找不同時期的石雕作品，并深入探究陵墓石雕、佛教造像等石雕藝術的誕生背景及社會價值。如此，能夠加深學生對石雕藝術內涵的理解，使學生從歷史角度實現學科融合學習，提升學生的核心素養水平。

（三）完善基于核心素養的美術教學機制

學科教學質量與完善的美術教學管理機制有著密切聯系。因此，教育部門需要完善美術教育教學相關制度。

首先，美術教師應當重視對學生思維發展及個體差異的評估，并以此作為學生作品評估的重要參考，同時實現評估內容及評估主體的多元化。評估內容多元化要求教師除了重視學生思維發展及個性差異因素之外，還要站在多元角度來評估學生的美術學習效果。其一，可以從學生的日常學習態度和學習成績著手，作為評估的基礎分數。其二，應當就學生的審美能力、想象能力和創造能力等進行打分，以形成不同角度的綜合化的評估結果。評估主體的多元化要求美術教師不僅限于對學生美術素養的評估，還要融合學生自主評價、同學互評等方式，促使學生接受來自不同視角的美術學習成果反饋，發現自己在審美、繪畫、創造力等方面的優勢及不足，并不斷優化學習方式，繼而實現美術核心素養的提升。

其次，學校應當重視對美術教師的日常考評，并將考評結果與教師個人年度考核成果掛鉤，利用學生對教師日常教學評價與期末總評等方式，來評價美術教師的教學效果，以此作為教師晉升或者評優的依據。教育部門也應當考慮將美術課程作為必修課程，做好美術課程教學方案的規劃，認真備課，通過教學公開課等方式，不斷提升教學水平。

最后，教師需要強化對學生的管理，制定完善的管理制度，從學生的學習目標、階段性成果以及各項考核等方面制定各項細則，通過完善的評估機制來規劃學生的學習，提升學生對美術課程及核心素養的重視，繼而整體提升美術教學水平。

（四）提升美術師資隊伍的專業能力

美術教學需要不斷強化自我建設，以全面提高美術教師隊伍的水平。首先，美術教師應當重視專業術語的應用，并結合信息技術來豐富教學方式，使美術教學活動更具多樣性。多媒體教學方式可以促使學生積極融入課堂學習中，達到事半功倍的效果。同時，美術教師應當搜集國內外的先進教學音頻、視頻等，以拓寬學生眼界，使學生學會運用不同的視角來鑒賞，繼而提升學生的審美水平。其次，學校需要為高中美術教師提供培訓的機會，培訓方式可以是線下講座，也可以是線上網絡教學，通過培訓來構建現代化的高中美術學科師資隊伍。最后，教師應當與學生進行密切溝通，針對學生的個性特征，為其制定針對性的學習方案，并給予其適當的建議。同時，教師應當為學生提供個性發揮的空間，從尊重學生作品、欣賞學生作品的角度出發，發現學生的閃光點，從多方面培養學生的美術核心素養。

四、結語

隨著高中美術課程改革的不斷推進，美術核心素養的培育成為課程改革的重要方向，旨在培養學生的美術綜合能力。因此，在美術教育教學過程中，教師應當重視學生核心素養的培育。本文闡述了高中美術教學中培育學生核心素養的重要性，探討了核心素養背景下高中美術教學的意義，在此基礎上，分析了基于核心素養的高中美術教學存在的問題，包括核心素養教育理念認識不足、美術教學方法單一且滯后、教學管理機制有待進一步完善、美術教師的專業能力有待提升等，并提出高中美術教學優化策略，包括增強培養學生核心素養的意識、豐富教學方式方法、建立健全基于核心素養的美術教學機制、提升美術師資隊伍的專業能力，以期提升高中美術教學效率和高中生核心素養。