讀寫之間：探尋高中語文讀寫結合教學策略

■福建省南平市高級中學 夏妹妹

在高中階段教學過程中，語文這一學科作為必修課程，對學生文化知識的學習以及語文素養的培養有著非常重要的作用。隨著新課程改革理念的不斷深入，教師在教學過程中要樹立正確的教學觀念，將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，對學生展開系統化的教學，全面提高學生的語文綜合素養。本文從閱讀教學與寫作教學之間的關系、讀寫結合教學開展的作用、應選擇的內容以及開展的有效途徑四個方面入手，闡述了高中語文讀寫結合教學實施的策略。

一、高中語文閱讀與寫作之間的關系

眾所周知，在高中語文教學過程之中，引導學生閱讀文章內容，有助于幫助學生積累豐富的寫作素材，促進其寫作能力有效提升。但是在教學過程中，很多人并沒有真正認識到寫作教學對閱讀的作用。在文章寫作過程中，學生要不斷地推敲詞語以及句式，同時，在文章結構感知的過程中，也會對文章內容進行思考，在具體實施中，幫助學生更好地完成文章內容的揣摩，真正體會到作者想要表達的思想感情。

在高中語文教學過程中，一些教師選擇將閱讀材料放在寫作教學中，引導學生完成文章的閱讀，但是對高中階段的學生來說，由于教師在這一環節并沒有真正地將其貫穿于學生的日常學習中，因此，大多數學生并沒有真正意識到閱讀教學對寫作教學開展所具有的重要性。除此之外，這一教學現狀與教材內容的編排也存在著密切關聯。例如，高中語文課本將閱讀課程與寫作課程分開編排，在每個單元的最后設置寫作，這會導致閱讀與寫作分開教學。在教學活動實施的過程中，教師要重視這一問題，積極主動地創新課堂教學方法，以彌補原本教學過程中存在的不足之處，更好地實現學生閱讀能力及寫作能力的培養。

二、高中語文讀寫結合教學開展的重要作用

基于新課程改革背景，教師在高中語文教學活動實施的過程中，如果能夠真正采取科學有效的教學模式，實現閱讀教學與寫作教學的結合，那么將有助于降低教學過程中問題的發生率，同時，真正實現培養學生閱讀能力以及寫作能力的教學目標。在高中語文教學過程中，教師結合教學內容落實讀寫結合教學模式，具有重要作用。

（一）有助于拓展教師的教學思路

在高中語文教學過程中，結合教材內容設計讀寫結合教學模式，有助于教師對教學內容進行深層次挖掘，使課堂教學計劃及教學內容更具有針對性。這種模式不僅有效拓展了教師的教學思路，為后期課堂教學活動的開展夯實了基礎，而且在長期實踐中有助于構建符合高中語文教學需求的高效課堂。這種高效的教學環境能夠更好地促進學生今后的學習與發展，為他們未來的學習之路奠定堅實的基礎。首先，讀寫結合的教學模式有助于深入挖掘教材內涵。通過閱讀與寫作的結合，教師引導學生深入理解課文，把握文章的主旨。在閱讀過程中，學生學習作者的寫作技巧和表達方式；在寫作過程中，學生運用所學知識，將閱讀所得轉化為自己的思想和語言，有助于提升閱讀理解和寫作能力。其次，讀寫結合的教學模式使課堂教學更具針對性和實效性。教師根據教材內容和學生的實際情況，設計針對性的讀寫訓練任務，引導學生閱讀不同類型的文章，幫助學生積累豐富的語言素材和寫作經驗；同時布置相應的寫作任務，檢驗學生對閱讀內容的掌握程度，進而調整教學策略，提高教學效果。

（二）有助于讀寫能力的培養

在高中語文教學過程中，教師設計讀寫結合的教學模式，積極主動地優化語文學習能力培養方式，將有助于激發學生閱讀以及寫作的興趣，并在此作用下更好地實現閱讀能力與寫作能力的培養。同時，在具體實施過程中，還有助于進一步增強教材的應用效果，促使學生積極主動地參與文章閱讀與寫作中，為其今后的學習及發展奠定堅實的基礎。首先，讀寫結合的教學模式充分利用了閱讀與寫作之間的內在聯系，讓學生在閱讀過程中汲取知識，積累素材，進而在寫作過程中運用這些知識，表達自己的思想感情。這種教學方式不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且鍛煉了他們的文字表達能力，使他們在閱讀和寫作中相互促進、共同提高。其次，讀寫結合的教學模式能夠激發學生的學習興趣。傳統的語文教學往往側重于知識的灌輸，忽視了對學生興趣的培養，而讀寫結合的教學模式則引導學生主動閱讀、積極思考、大膽寫作，讓他們在參與中感受到語文學習的樂趣，從而更加熱愛語文學習。

（三）有助于提高整體教學水平

讀寫結合教學模式的應用有助于進一步提升高中語文整體教學水平，在此基礎上，促進教育事業可持續發展。在語文教學過程中，教師借助讀寫結合教學模式為課堂教學工作的落實提供科學指導，更好地處理教學過程中存在的問題，調動學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與學習過程，進而有效提升高中語文整體教學水平，進一步實現高效課堂的構建。首先，讀寫結合教學模式有助于實現教學資源的優化配置。在這種模式下，教師會根據教材內容和學生的實際需求精心選擇閱讀材料，設計寫作任務，使教學內容更加豐富多元。同時，通過讀寫結合訓練，學生可以更深入地理解文本內容，掌握寫作技巧，從而實現對教學資源的充分利用。其次，讀寫結合教學模式有助于提升學生的綜合語文素養。閱讀和寫作是語文學習的兩大核心技能，通過讀寫結合訓練，學生可以在閱讀中積累知識、開闊視野，在寫作中鍛煉思維、表達情感。這種訓練方式不僅能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠培養學生的審美情趣和人文素養，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

三、高中語文讀寫結合教學應選擇的內容

在高中語文教學實施過程中，要想更好地落實讀寫結合教學模式，教師要注重選擇針對性的內容，更好地調動學生的學習熱情。首先，教師要結合高中階段學生的興趣愛好，來挑選具有較強實踐性以及趣味性的讀寫結合內容。這樣的方式更有助于激發學生閱讀和寫作興趣，促使學生積極主動地參與到讀寫結合活動中。其次，針對教學內容的選擇，教師應盡可能地呈現對學生讀寫能力培養參考價值較大的內容，確保課堂教學工作的開展，具有一定的針對性，進而更好地滿足學生各方面能力的培養需求。最后，在讀寫結合教學實施的過程中，應盡可能地挑選符合學生實際情況的內容，同時，注重滿足學生的學習需求。通過上述策略來完成教學內容的選擇，有助于讀寫結合教學模式充分發揮自身所具備的應用價值，從而更好地實現高效課堂的構建。

四、高中語文讀寫結合教學開展的有效途徑

（一）結合語文教材內容，重視寫作技巧指導

在高中語文閱讀教學實施的過程中，教師要注重為學生講解寫作方面的知識和技巧，這樣一來，有助于確保學生在文章閱讀的過程中更好地實現寫作能力的提升。除此之外，在教學過程中，教師要注重引導學生完善自身人格，并在此基礎上進一步強化文學素養的作用。也就是說，在核心素養背景下，教師要注重寫作技巧的指導，使學生獲得靈活多變的閱讀方式，以實現閱讀質量與效率的提升。

例如，在教學《我與地壇》時，本篇文章主要講述的是作者對實際生活以及命運的思考，也就是說，在寫作過程中，作者以自身的實際經歷為題材，并圍繞地壇這一象征，來描述自己對生命、命運以及人性的深層次感悟。在閱讀教學過程中，教師要注重為學生講解寫作方面的內容，介紹寫作技巧及方法，借助這樣的方式，幫助學生更好地掌握教學內容，以及作者在文章寫作過程中所呈現出的人物心理描寫及動作描寫。與此同時，有助于確保學生在今后的寫作過程中創作出更加真實的人物形象。

總之，在高中語文教學過程中，采取讀寫結合教學模式，結合語文教材內容，注重寫作方法及技巧的指導，不僅有助于促進學生形成良好的閱讀能力，還有助于實現寫作能力的進一步發展與完善。事實證明，在高中語文教學過程中，教師要將閱讀教學與寫作教學完美結合，在引導學生寫作的過程中，注重加強寫作方法及技巧方面的指導，這樣一來，將有助于極大提高課堂教學成效，幫助學生形成良好的學習能力及綜合素質，進而真正實現事半功倍的課堂教學效果。

（二）引導學生分組學習，提高讀寫結合能力

在高中語文教學過程中，引導學生以小組合作的形式展開探究，對讀寫結合能力的培養有著非常重要的作用。這種教學方式不僅有助于學生充分表達自己的觀點及想法，還能顯著提升學生對語文知識的接受能力及表達能力。與此同時，當學生遇到一些無法理解的內容時，可以在小組合作中與他人交流與探討，進而更好地展開文章閱讀，提高寫作能力，提升語文綜合素養。

例如，在教學《拿來主義》時，本篇文章是一篇具有深刻思想內涵及歷史背景的雜文，作者通過對閉關主義、送去主義以及左傾和右傾錯誤思想的批判，強調了獨立自主以及自力更生的重要性。在教學過程中，教師可以重點引導學生關注文章中的一些論述方法以及語言特點。如通過對文章內容進行分析能夠發現，作者在寫作過程中采取了比喻以及排比等一些修辭方法，論述方式嚴謹，具有相對清晰的邏輯，教師可以嘗試將學生劃分成若干個小組，引導學生以小組的形式深入探究這些技巧及方法，與此同時，鼓勵學生在寫作過程中對這些探究技巧進行有效利用。

在小組討論過程中，學生之間不僅分享各自的觀點及想法，而且相互啟發和糾正，這種互動加深了學生對文章內容的理解。為了進一步提升學生的讀寫結合能力，教師可以結合討論內容布置寫作任務，例如，要求學生模仿文章的論述方式，創作一篇短文來表達自己的觀點和想法。在寫作練習過程中，學生能夠運用所學方法和技巧，從而有效提高自身的讀寫結合能力。實踐證明，在高中語文教學中應用讀寫結合教學模式，并引導學生以小組討論的形式進行思考和交流，能夠更好地加深學生對文章內容的理解和掌握。同時，這種教學方式有助于提升學生的讀寫結合能力，為其今后的學習和發展提供強有力的支持。

（三）借助文章講評寫作，提高學生的讀寫能力

在以往的高中語文寫作教學中，教師常常直接給出作文題目，然后指導學生審題，并鼓勵學生積極主動地參與文章寫作過程，最后批改作文。雖然這一課堂教學方法具有一定的針對性，能夠突出重點，但是不利于提高學生的寫作水平。要想改善這一教學現狀，教師在教學過程中應當注重擴大文本內容的藝術化特點，并結合寫作教學需求轉變教學方式，將單純地教課文轉變為利用課文教學，這樣的轉變有助于提高教學質量和教學效率，更好地培養學生的寫作能力和對文本的理解能力。

例如，在教學《拿來主義》時，通過對文章內容進行分析能夠發現，本篇文章中應用了多種論證方式，如因果論證，并且深入淺出，能夠為學生展開議論文寫作提供較多的啟示。所以，教師在教學過程中要真正讓學生吃透文本內容，掌握先破后立的構思，同時學會應用論證的方式寫作。在針對學生的文本內容進行講評時，教師要將學生作文的篇章結構以及論證方式與文章中所呈現的內容展開對比，引導學生尋找其中存在的差別，借助這樣的方式幫助學生真正認識到，在議論文寫作過程中合理安排篇章結構，運用恰當的論證方式的重要作用性。事實證明，在高中語文讀寫結合教學過程中，巧妙借助文本內容來講評學生的文章，不僅有助于幫助學生更好地正視自己在寫作過程中存在的問題，加深學生對寫作的印象，而且能夠有效提升學生的學以致用能力及讀寫能力。

（四）提供良好讀寫條件，提高學生學習效率

在新課程改革背景下，在高中語文教學過程中，除了必修課程之外，還涉及較多的選修課內容。對高中階段的學生來說，由于學習內容較多、課業壓力較大，選修內容往往被教師和學生忽略。而在讀寫結合教學的過程中，選修內容便是很好的閱讀輔助材料，教師要注重對選修內容的有效利用，以提高學生的學習效率。

例如，在高中語文教學過程中，分析教材內容能夠發現，其中有很多文章能夠作為讀寫結合教學的輔助材料。如沈從文的《邊城》、徐志摩的《再別康橋》、老舍的《茶館》、屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、賈誼的《過秦論》等。在教學內容設計的過程中，教師不僅要精心完成必修課程內容的設計，還要將這些選修內容以PPT 課件的方式呈現出來，并鼓勵學生借助網絡學習平臺展開自主學習與探究。除此之外，教師還可以每周利用一節課的時間，隨機挑選一種題材的文章，要求學生抽取選修部分內容展開閱讀，并寫下自己的感想。久而久之，將有效提升學生的讀寫綜合能力，促使學生形成良好的學習習慣，從而更好地提高語文學習質量和學習效率。

五、結語

總而言之，在高中語文教學過程中，課堂教學質量與效率的提升往往離不開閱讀教學與寫作教學的融合。在此背景下，讀寫結合教學模式便是一種有效的教學方法。教師有效利用讀寫結合教學模式，積極地探索符合學生學習需求的教學策略，有助于調動學生閱讀以及寫作的熱情，從而更好地實現語文教學目標，培養學生的語文核心素養。