基于職業分析與崗位能力分析背景的計算機專業課程改革策略研究

張紅霞

（甘肅財貿職業學院信息技術學院，甘肅蘭州 730207）

在新時期的計算機專業課程教學中，健全課程體系不僅是辦學理念的集中體現，也是實現計算機人才培養目標的關鍵。而在競爭激烈的人才市場環境下，著重發展學生的職業能力和崗位適應能力是計算機專業教學的首要任務。因此，學校和教師必須基于職業分析與崗位能力分析的背景，根據市場與學生的實際需求對計算機專業課程體系展開全方位的改革與優化，致力于為學生提供更加優質的教育教學服務，為信息社會的發展輸送復合型、實用型的計算機人才，從而推動計算機專業課程改革取得全新的突破。

一、基于職業分析與崗位能力分析背景的計算機專業課程改革的意義

（一）能夠促進專業課程與市場需求相銜接

在傳統的計算機專業教學中，課程設置存在一些不合理之處，主要表現是大量公共課程重復開設，與市場需求脫節，缺乏實用性。在這種條件下，課程體系很難與當前計算機行業的發展趨勢相適應，學生所掌握的計算機知識技能也無法在工作崗位上發揮預期的應用價值。依托于職業分析與崗位能力分析的背景，實施計算機專業課程改革，主要意義是能夠促進專業課程與市場需求緊密銜接。在專業課程調整和建設的階段，學校考慮職業和崗位能力兩方面的因素，秉持著服務市場、服務行業、服務企業的基本原則，開設應用性強、實用價值高的課程，有助于將人才市場的具體需求融入計算機課程體系之內，提升課程與市場的適應性，讓學生獲得有用的計算機技能，從而使市場需求成為計算機專業改革發展的根本動力，形成指向職業和崗位能力的課程體系［1］。

（二）能夠增強計算機專業人才的培養質量

計算機專業承擔著向社會輸送一線工作人才的重要使命，因此持續完善學生的綜合素養是課程改革的第一要務。在計算機行業和區域經濟蓬勃發展的環境下，計算機人才的培養規格也在不斷提升，同時區域經濟結構、產業布局和發展水平存在差異性，更要求學校建設特色課程，培養適應區域經濟發展的特定人才。以職業分析與崗位能力分析為背景，開展計算機專業課程改革能夠增強計算機專業人才的培養質量。職業分析與崗位能力分析的主要內容，包括區域內的計算機行業發展現狀，以及相關行業的人才需求情況。結合以上分析和調研的結果優化計算機專業課程體系，有助于學生的專業素養與綜合能力滿足區域經濟發展對多元化人才類型的要求，從而切實增強計算機專業人才的培養質量，使其成為服務區域發展的中堅力量。

（三）能夠緩解計算機專業學生的就業壓力

隨著計算機專業畢業生數量的急劇增加，人才市場的競爭性也在增強，會給學生帶來不同程度的就業壓力。在以往的計算機專業教學中，課程設置相對陳舊，以傳授專業基礎知識技能為主，對培養學生的職業素養和崗位能力缺乏足夠的重視，導致學生的就業率不夠理想。在職業分析和崗位能力分析的背景下，全力推進計算機專業課程改革能夠有效緩解學生的就業壓力。職業和崗位能力分析這兩大要素決定了計算機專業課程改革要以實踐為載體，以服務學生順利就業為基準，簡單來說就是行業、企業需要什么樣的人才，在課程中就增加相應的人才培養指標，使課程內容適應職業崗位群，讓學生在校期間就具備崗位所需的基本理論、技術技能和工作規范，從而強化計算機專業學生的就業競爭力，為其開辟更加廣闊的職業發展道路。

二、計算機專業學生的職業分析與崗位能力分析綜述

要想基于職業分析和崗位能力分析落實計算機專業課程的改革目標，必須先對計算機專業的職業特點以及崗位能力要求，建立清晰的認知。經過整理近年來計算機專業畢業生的就業數據，調研計算機行業的發展現狀和人才需求情況，對職業分析和崗位能力分析的結果作出如下綜述：首先，從職業分析來說，雖然每年計算機專業的畢業生人數要遠高于其他專業，但是社會和用人單位的人才需求量也比較大，供求雙方的發展相對平衡，不存在較為突出的供求矛盾。學生的職業發展方向包括計算機網絡、嵌入式技術、高性能計算、網絡信息安全等領域的工作，職業崗位群有網絡工程師、Linux 工程師、helpdesk 工程師、網絡安全工程師、售前售后工程師等，具有需求廣闊、職業壽命長等特點。職業人才的結構呈現出橄欖型，即計算機高端人才和基礎性軟件開發人才較為短缺，而中端人才過剩。再者，從崗位能力分析來說，用人單位對學生的計算機專業素養和實踐能力提出了較高的要求，包括網站的建立、發布、維護與管理能力，組裝計算機硬件、安裝操作系統的能力，平面設計和動畫制作能力，以及計算機硬件故障診斷和維修能力等。除了專業能力，用人單位還特別關注學生的方法能力和社會能力，其中方法能力決定著學生的可持續發展空間，包括繼續學習、獨立解決問題等能力；社會能力決定著學生的崗位勝任和職業成長效率，包括責任意識、敬業精神、溝通協作等內在素養，專業、方法、社會三方面的能力共同構成了計算機專業學生適應職業發展需求的崗位能力［2］。

三、基于職業分析與崗位能力分析背景的計算機專業課程改革的策略

（一）以市場需求為導向，重塑計算機專業課程的目標定位

在職業分析與崗位能力分析的背景下，傳統的計算機專業課程體系建設存在定位不清、目標泛化等問題，課程的設置與開發不符合職業崗位的技能發展需要，同時與市場和行業需求相互背離，導致學生的素質結構嚴重失調，無法在課程學習中形成良好的職業素養和崗位能力。這些都是專業目標定位不合理所引發的弊病。計算機專業課程的改革思路，應該兼顧服務學生和市場，市場需要具備扎實的專業基礎和適應能力的學生，而學生需要學習先進的計算機應用技術、掌握勝任崗位工作的方法，這樣才能創建雙贏的和諧局面。因此，學校必須以市場需求為導向，重塑計算機專業課程的目標定位，確保課程目標與計算機職業崗位群緊密聯系起來，從而為專業課程改革創造先決條件。首先，學校應該以計算機專業的職業和崗位能力分析結果為依據，做好課程目標的轉型工作，推動專業課程從“學科型”向“應用型”轉變，與計算機行業和企業專家合作，針對行動領域和職業崗位群的任職要求，樹立培養高素質、技能型專門人才的課程改革總目標，解決目標泛化的問題，主動去適應計算機就業市場的變化趨勢。再者，學校還應該了解計算機人才市場對從業人員數量、崗位、職業素養、職業技能、職業資格證書等方面的要求，以及對計算機專業學生知識與能力的期望，進一步細化課程改革的總目標，比如圍繞軟件開發、系統管理、網絡維護等崗位群，把目標定位在硬件類、軟件類、網絡類、應用類等人才培養板塊，同時關注學生職業和崗位能力的發展。在課程改革的籌劃階段，增加內在品格、就業指導、心理健康、人文底蘊等教育目標，從而做好頂層設計，使計算機專業課程改革的目標定位與市場需求、職業需求相統一［3］。

（二）以職業前景為本位，優化計算機專業課程的教學內容

教學內容是計算機專業課程改革的重要構成部分。在職業分析與崗位能力分析的背景下，只有保證教學內容契合職業特點，才能持續拓寬學生的職業發展領域。但是就以往的專業課程體系而言，教學內容存在一定的滯后性，不僅制約著學生職業素養的形成，也拖慢了專業課程改革的步伐。因此，學校必須以職業前景為本位，圍繞著“教什么”的問題，著重優化計算機專業課程的教學內容。首先，學校應該堅持面向職業發展、面向學生基礎、面向教育規律的基本原則，采用“自底向上設計法”，對計算機專業教學內容進行整體調整，立足于行業、企業對職業人才的要求，分析學生應該具備的專業能力、方法能力和社會能力，同時結合不同的職業發展方向，從學生思政素養、身心素養、人文素養、科學素養的協同培養出發，制定專業基礎課程、特色課程和拓展課程，在教學內容中體現職業和崗位能力要素，使專業課程緊緊瞄準人才市場的需求變化。其次，計算機專業學生的職業能力發展需要一個循序漸進的積累過程，學校應該遵循學生的認知規律，基于職業分析和調研，開發適應職業前景的模塊化課程體系，包括專業基礎、專業領域、專業實踐等模塊。以專業基礎模塊為例，學校可以面向計算機職業崗位群，圍繞不同的職業方向，整理職業崗位群所需的共同知識和技能，以主流數據庫技術、多媒體軟件開發、系統設計、網站維護等教學內容為主，設立多層次的專業基礎課程模塊，為所有模塊化課程制定統一的標準，以此順應職業特點和變革趨勢［4］。最后，計算機技術發展迅猛、日新月異，相關職業崗位群的技術要求、工作規范等也在隨著技術的更新而變化，學校應該堅持與時俱進、動態調整的原則，對現有的計算機專業教學內容進行及時刪減、補充和重構，比如在課程中引入前沿的計算機應用技術或者對知識點、技能點重復的必修課實施精簡與合并，確保教學內容創新、動態、合理，全方位滿足學生的職業發展需要。

（三）以突出實用為核心，創新計算機專業課程的教學手段

在職業分析與崗位能力分析的視域下，用人單位更加關注學生對實用型技術的掌握和應用情況，還要求學生具備良好的持續學習能力。要想達成以上標準，提升計算機專業課程教學的實用性和職業性是非常有必要的。然而從傳統教學來看，部分教師還在沿用“灌輸型、講授型”等教學方法，致使學生的學習動機薄弱，降低對計算機實用技術的掌握效率，更遑論持續性的學習和發展。鑒于此，教師必須以突出實用為核心，秉持強化學生職業素養的觀點，著力創新計算機專業課程的教學手段。首先，教師應該摒棄以知識傳授為主的模式，從“工學結合”的角度出發，引入具有實用性的教學材料，比如根據計算機職業崗位群的特點，以及專業課的具體教學目標遴選典型的工作案例，讓學生通過案例的演示了解計算機技術的應用原理和操作要點，并進行自主化訓練，使教學材料更加貼近工作實際，促使學生掌握實用的計算機操作技巧。再者，教師還應該聚焦學生職業和崗位能力的培養，把學生視作即將進入工作崗位的“準職業工作者”，考慮知識、能力、素質等方面的崗位要求，以學生為主體，重點實行“任務驅動、項目導向”的教學方法，比如設計符合職業和崗位特色的項目任務，圍繞著項目任務創設若干個貼近實際的工作情境，組織學生以團隊為單位，合作開展項目研究和任務分配，運用所掌握的計算機實用技術，基于“準職業工作者”的自覺，通過協作、實踐、創造等過程合力解決項目任務。在此過程中，教師負責學習過程的協助和調控，促進學生“在學中做、在做中學”，使教師、學生、情境、項目任務四要素融為一體，從而改進計算機專業課程的教學手段，讓學生習得實用的技術和本領，達到職業與崗位能力的高效發展［5］。

（四）以崗位適應為主線，完善計算機專業課程的實訓模式

立足于職業分析和崗位能力分析的背景，計算機專業課程的實訓模式表現出一些不足，比如實訓內容脫離了職業和崗位的實際、實訓設施落后、實訓力度偏弱等。這些都會影響學生崗位核心能力的發展，同時延長學生在企業崗位上的適應期，甚至會降低就業質量，造成計算機畢業生就業難、企業招人難的不良局面。實訓是計算機專業課程改革的重中之重，而實踐是行業與企業選拔人才的主要標準，只有抓好專業實訓教學，才能使學生真正地學到崗位技能，縮短在企業內部的適應期。鑒于此，學校和教師必須以崗位適應為主線，全力完善計算機專業課程的實訓模式，在彰顯辦學特色的同時，為學生提供優質的職業體驗。首先，學校應該加快工學結合一體化實訓室的建設，改善計算機專業的實訓教學條件，參考企業工作崗位的設施配備，將過于陳舊的計算機硬件和軟件予以淘汰，增添符合行業平均水平的新設備，確保實訓配置與工作崗位的一致性，并組織學生開展多姿多彩的實訓活動，包括計算機軟硬件維護、病毒防治、網絡管理、應用程序開發等，從而滿足職業和崗位導向的實訓教學需要，切實鍛煉學生的崗位技能和適應能力。再者，計算機專業課程實訓模式的完善不能缺少行業和企業的參與，學校必須廣開社會渠道，深化校企合作，加強發揮校企聯動的作用，拓寬專業實訓教學平臺。比如，學校可以在每學期設置一定的學時，根據與學生專業對口的職業崗位群，安排學生到企業中進行頂崗實習，使其提前熟悉工作環境和規范，并將在校內所學的計算機知識技能應用于崗位實踐，積累豐富的崗位經驗，從而提高計算機實訓教學的有效性，借助校企合力助推學生早日適應崗位要求。

（五）以強化師資為抓手，建設計算機專業課程的師資隊伍

教師是立教之本、興教之源，計算機專業課程的改革成效很大程度上由教師的執教能力所決定。在職業分析和崗位能力分析的背景下，打造高質量的師資隊伍成為專業課程改革的重要一環。然而就當前的師資結構而言，大部分專業教師雖然學歷層次高、理論知識扎實，但是與社會和企業的接觸較少，導致教師無法用職業和崗位的標準來要求學生，延緩了課程改革的進度。因此，要想真正地將職業和崗位能力要素嵌入計算機課程體系，需要一支結構合理、業務精湛、技能高超的師資團隊，學校必須以強化師資為抓手，重視建設計算機專業課程的師資隊伍，發揮教師的引擎作用，為學生職業與崗位能力的發展注入動能。在實際改革中，學校應該依托于校企合作的“產學研”工程，鼓勵計算機專業教師參與企業培訓、掛職頂崗、跟班研討和項目開發等，使教師了解企業崗位的運作流程，以及最前沿的計算機技術，從中吸取有用的實踐教學經驗，并把職業和崗位領域的知識技能帶到計算機專業課堂上，為學生提供更加精準的職業教育服務，從而增強教師的專業執教能力，賦能職業與崗位能力分析背景下的計算機課程改革。另外，學校還應該堅持內外結合的原則，實行專業教師與企業師傅并舉的制度，基于職業分析與崗位能力分析的要求，推動教師從“純理論型教學”向“行動導向型教學”轉變，比如聘請計算機行業、企業的專家到學校開辦專題講座，擔任專業兼職教師，傳播計算機行業的發展資訊，以及企業工作所需的崗位技能，與校內教師開展“幫、扶、帶”活動，提高校內專任教師的實踐教學水平，從而建設“雙師型”教師隊伍，凝聚師資力量，助推計算機專業崗位人才的培養。

（六）以綜合發展為宗旨，改進計算機專業課程的考核方式

考核在計算機專業課程體系中占據著重要的地位，通過考核既能檢驗教與學的效果，也能對學生的職業發展起到激勵、導向等作用。在職業分析與崗位能力分析的背景下，用人單位需要的是專業過硬、德才兼備的復合型計算機人才，而傳統的專業課程考核方式以筆試為主。這種單一的考核機制顯然背離了新時期的職業與崗位教育理念，無法覆蓋到學生綜合素質發展的各個維度，致使學生“高分低能”，難以達到用人單位對人才的需求標準。因此，學校必須高度重視計算機專業課程改革的考核環節，以推動學生的綜合素質發展為宗旨，觀照職業分析和崗位能力分析的因素，改進專業課程的考核方式，力求實現考核的全面性和客觀性，增強學生的職業發展動力。首先，學校應該構建綜合性的考核機制，立足專業課程教學的實際情況，結合計算機行業未來的發展方向，以過程性考核、增值考核、實訓考核和終結性考核為主，打造全新的考核機制，提高過程性考核、實訓考核的權重和比例，更好地引領學生的專業學習和職業發展。再者，學校應該進一步豐富考核指標，除計算機知識技能的應用能力之外，還要把情感態度價值觀、職業素養、崗位適應能力等納入考核指標體系，結合學生的理論、實訓、實習表現，生成定量化、等級化的考核成績，從而實現計算機專業課程的全面改革目標。

四、結語

綜上所述，基于職業分析與崗位能力分析的背景，實施計算機專業課程改革能夠促進專業課程與市場需求相銜接，增強計算機專業人才的培養質量，緩解計算機專業學生未來的就業壓力。學校應該對計算機課程的職業特點與崗位能力展開深入調研和分析，根據分析結果重塑計算機專業課程的目標定位、優化教學內容、創新教學手段、完善實訓模式、建設師資隊伍、改進考核方式，多角度培養學生的職業素養和崗位能力，從而加快計算機專業課程的改革步伐。