漢語國際教育中的文化因素導入方式探析

李汶聰

（濰坊學院文史學院，山東濰坊 261061）

漢語作為一種文化載體，其學習過程并非單純的語言技能訓練，而是一種深入文化內涵的探索。在全球一體化發(fā)展的浪潮中，漢語國際教育越來越受歡迎，它不僅是語言傳播的過程，更是多元文化交流的橋梁。隨著越來越多的非母語漢語學習者的出現(xiàn)，要求教育者應當將語言學習與文化理解緊密相連，挖掘并傳遞漢語背后深厚的文化。因此，如何有效地在教學中融入中國文化已經(jīng)成為一個值得深入探討的課題，不僅是提高教學質量的關鍵，更是幫助學習者構建全面認知框架的必經(jīng)之路。通過文化的導入，我們能夠更有效地整合漢語教學內容，幫助學習者在學會漢語基本應用法則的基礎上深刻理解和欣賞中華文化的豐富多樣性和內在邏輯，從而實現(xiàn)語言能力與文化認知的雙向增強。

一、文化因素對漢語教學的影響

（一）詞語教學：把握深層意義

漢語作為一種充滿文化色彩的語言，其詞語教學不可避免地受到文化因素的深刻影響。詞語的使用不只是語法規(guī)則的簡單堆砌，而是要綜合文化背景，把握語言的深層意義。在教學實踐中，教師不僅要傳授詞匯的基本音形義結構，還要指導學生掌握詞匯的適當運用和文化內涵［1］。例如，漢語中四字成語的使用不僅體現(xiàn)了語言的對稱美，更蘊含了豐富的歷史和文化信息。在教授這類詞匯時，教師需引導學生感受四字成語的節(jié)奏與韻律，理解其在中國傳統(tǒng)文化中的地位。通過這樣的教學方法，學生不僅學到的是語言本身，更是通過語言體驗到了文化的魅力。在現(xiàn)代社會，隨著新的語境不斷涌現(xiàn)，漢語詞匯也展現(xiàn)出了適應時代變遷的靈活性，同時保留了其獨有的文化特色［2］。因此，漢語詞匯教學應當超越傳統(tǒng)的語言教學模式，融入更多的文化教學元素，以此促進學生對漢語（一種文化豐富的語言）的全面理解和深入學習。

（二）句法教學：消除認知誤差

漢語作為一種意合型語言，其句法構造深深植根于中國文化的土壤之中。在句法教學中，教師要清晰地傳達中西句法的差異，其關鍵在于挖掘和展示這些句法形式背后的文化邏輯［3］。漢語的句法特點，如主題的省略和意群的構成，反映了漢語講究意義連貫和語境依賴的語言特性。例如，“今天星期天”這樣的表達，在省略了某些語法成分后，仍能傳遞完整的意義，反映了漢語中對省略和含蓄的文化偏好［4］。相比之下，西方語言（如英語），則強調形式上的嚴謹和邏輯上的完整，體現(xiàn)了西方文化中實證和邏輯推理的價值取向。在漢語句法教學中，強調這種文化差異不僅有助于國際學生理解漢語的獨特性，也是解釋“漢語為什么是這個樣子”這類問題的關鍵。因此，教師需要在教學過程中強化文化內容的講解，以文化視角指導語法學習，防止學生將母語的句法規(guī)則簡單地遷移到漢語上，從而有效地消除文化差異帶來的認知誤差。

（三）口語交際：實現(xiàn)思維轉變

在漢語國際教育中，文化因素對于學習者的口語交際能力有著顯著的影響。大多數(shù)學習者帶著自己固有的語言模式和思維習慣來學習漢語，這些習慣在他們的初步漢語交際實踐中常常顯露無遺。當他們用自己的母語交際習慣來進行漢語對話時，不僅可能會感到迷惑，還可能會誤解漢語中的社交習俗。例如，中國人在日常對話中經(jīng)常談論工資、個人關系等私人話題，這在其他文化中可能被視為不禮貌［5］。對于外國學習者而言，他們可能會傾向于在交流中僅限于一些基本的、安全的話題，這實際上限制了他們對中國文化的深入了解。為了跨越這一文化障礙，漢語教育需要在教學中引入更廣泛的文化內容，幫助學習者不僅學習語言，而且能夠理解和欣賞中國人的交際方式。當學習者開始理解中國文化中的日常問候和告別等社交習慣時，他們將能夠更自然地使用如“吃了嗎？”或“慢走”這樣的表達方式，并將之融入自己的語言使用中。這有助于他們更好地適應中國的社交環(huán)境，更深刻地體驗漢語和中國文化的豐富內涵。因此，通過文化和語言的結合教學，學習者能夠逐步打破文化界限，實現(xiàn)語言到思維的轉變，深入地融入中國的交際文化中。

二、漢語國際教育中導入文化因素的重要價值

（一）提高漢語教學活動的豐富性

漢語交際的有效性往往依賴于交流雙方對話語背后文化的理解和認知。語言不僅僅是簡單的音符和文字，它更是文化和歷史沉淀的直接體現(xiàn)。中國作為一個歷史悠久的文明大國，其語言蘊含了深厚的文化底蘊，不能僅僅通過字面意思來傳遞。在教學過程中，文化元素的缺失不僅會使?jié)h語顯得枯燥無味，且會嚴重影響交際的實效性［6］。因此，漢語作為交際工具的教學必須植根于中國文化的豐富土壤之上。尤其是對于沒有漢語背景的外國學習者，理解中國的傳統(tǒng)習俗、價值觀念以及與之相關的語言表達是他們能夠有效使用漢語進行交流的關鍵。例如，中國的祝壽詞“壽比南山”背后隱藏的文化和哲理對外國人而言并不直觀，需要通過文化的視角來解讀。因此，漢語教學必須不斷加強文化元素的融入，這樣才能保證教學活動的豐富性，讓漢語成為一種生動的文化傳播媒介。

（二）提升漢語學習者的學習興趣

隨著中國國際影響力的不斷增強，學習漢語已經(jīng)成為世界各地人們迫切的需求。許多外國學習者追求的不僅僅是語言本身的掌握，他們更渴望通過漢語這扇窗口深入理解中國的歷史與文化。在漢語國際教育中融入文化因素，能夠幫助他們了解中國的傳統(tǒng)文化、社會習俗、藝術與哲學思想，也能極大地提升他們對漢語的興趣和學習的熱情。同時，漢語教學的實施者必須認識到，文化是漢語推廣的有力工具，它能夠促進學習者的語言實踐，引導他們更加主動地融入學習過程中。這種文化引導的學習方式，不僅能夠加深學習者對漢語的了解，也能帶動漢語國際教育的快速發(fā)展，使?jié)h語成為一種國際語言。因此，將文化作為漢語教學的一部分，可以顯著提高教學質量，增加學習者的參與度，實現(xiàn)教學目標的高效達成。

（三）引導學習者理解語言的本質

漢語具有極強的靈活性，教學者不僅需要傳授語言知識，還需引導學習者從文化角度理解語言的本質，且這種理解不僅是語言形式上的初級認知，更是文化價值和思維方式上的深度理解。而語言實踐和文化體驗相輔相成，實踐活動能讓學習者體驗語言背后的文化，從而讓漢語教學超越書本，成為一種文化的溝通和交流。如著名人類學家和語言學家愛德華·薩丕爾指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”因此，在漢語國際教育中，我們應當強化文化的教學和實踐，使學習者不僅說得一口流利的漢語，更要讓他們能夠真正“說”出漢語的文化底蘊。

三、漢語國際教育中文化因素導入的具體方式

在漢語國際教育中，文化因素的導入不僅是教學過程的補充，同時也是教育活動必不可少的核心組成部分，對于提升漢語教學的質量和效果至關重要。為了讓學生能夠更好地學習漢語，且能深入理解和欣賞中華文化的精髓，教育者需采取一系列具體而有效的策略。為此，教師應當積極探討如何在漢語教育中實現(xiàn)文化因素的導入，根據(jù)課程教學內容的特點和學生的個性化學習需求，將文化知識與語言技能的學習緊密結合，通過各種互動和實踐活動，使學生在真實的文化語境中使用和體驗漢語，從而為學生提供全面而立體的學習體驗。

（一）課堂教學，將文化內容與語言學習相互融合

在漢語國際教育中要實現(xiàn)文化因素的導入，其關鍵在于為學生創(chuàng)造一個內容豐富、互動性強的學習環(huán)境，且應將文化內容與語言學習相互融合。為此，教師需要設計和采用能夠同時傳達語言知識和文化內涵的教學材料，可涵蓋語言的多個層面，包括詞匯、語法、發(fā)音等，并將這些語言點與文化知識相結合。例如，在講解與特定節(jié)日相關的詞匯時，要介紹這些節(jié)日的歷史和現(xiàn)代實踐，或者在講解語法結構時，要解釋其在特定文化語境中的使用規(guī)則。在此基礎上，教師還可采用情景模擬的方式，讓學生在模擬的社交、商務或日常生活場景中應用所學的語言知識，充分體現(xiàn)中國文化的特點。為了增強學生的參與感，教師在教學過程中還可以融入多媒體工具，如視頻、音頻和互動軟件等，提供更加生動的文化背景信息，幫助學生在語境中理解和運用語言。通過這些方法，教師能夠在教學實踐中引導學生深入理解文化背景下的語言使用規(guī)則，確保學生能夠在真實的文化語境中準確而有效地運用漢語。

例如，在講解詞匯“節(jié)氣”時，教師不僅需要解釋其字面意義，還需要結合中國農(nóng)歷中與之相關的傳統(tǒng)活動，如清明時的祭祖、立秋時的習俗等。學生不僅學到了詞匯，還了解到了每個節(jié)氣背后的文化和習俗，從而能夠更好地理解這一詞匯在自然周期和中國文化中的重要性。在此基礎上，教師可以通過創(chuàng)建一個模擬的情境對話，進一步增強學生對“節(jié)氣”這一概念的理解。例如，清明既是“二十四節(jié)氣”之一，也是傳統(tǒng)祭祖節(jié)日。在這時候掃墓祭祖、踏青郊游，是自古傳承、至今不輟的傳統(tǒng)習俗。因此，教師可以設置一個圍繞清明節(jié)的對話場景，學生扮演不同的角色，如家庭成員、朋友或同事，討論如何度過即將到來的清明節(jié)。在這個對話中，學生可以運用新學的詞匯和表達，如“掃墓”“祭祖”“踏青”等，同時還能夠討論與這些習俗相關的食物、傳統(tǒng)習慣和文化意義。通過這種情境對話的練習，學生不僅能夠在實際語境中使用漢語，還能更深入地理解節(jié)氣在中國文化中的特殊地位。比如他們可以探討清明節(jié)的歷史背景，談論這個節(jié)日對于紀念祖先和春天的重要性，以及人們如何度過這個傳統(tǒng)節(jié)日等等。這種綜合性的教學策略能夠實現(xiàn)語言學習和文化理解的有效結合，確保漢語教學不僅是文字和語法的傳授，更是一種全方位的文化學習體驗。

（二）實踐活動，親身體驗中國的傳統(tǒng)文化和藝術

在漢語國際教育中，文化體驗活動是一種有效的教學策略，可以通過直接體驗加深學生對中國文化的理解和感知。為此，教師需要組織和設計一系列活動，讓學生親身參與并體驗中國的傳統(tǒng)文化和藝術。活動可涵蓋中國文化的各個方面，如茶藝、書法、武術、傳統(tǒng)音樂等，每個活動都應該被設計為一個綜合的學習經(jīng)驗，不僅包含實踐操作，還應包括對相關文化背景和歷史的介紹。在此過程中，教師還可以模擬中國的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，比如春節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生參與節(jié)日的準備和慶祝，如制作燈籠、書寫春聯(lián)、包餃子等。這些活動不僅使學生能夠在實踐中學習語言，還能讓他們感受節(jié)日的氛圍和文化意義。在這個過程中，教師應引導學生理解這些活動的文化內涵，討論其在中國社會和歷史中的地位和作用。通過這種方式，學生不僅能學習漢語，還能直接感受中國文化的魅力和深度，也能增強他們使用漢語的能力和信心。通過文化體驗活動，學生能夠更全面地融入學習環(huán)境中，從而在語言學習的同時深入理解中國的文化和傳統(tǒng)。

例如，在漢語國際教育課程中安排中國茶藝體驗活動，學生不僅要學習如何泡制中國茶，還要了解中國茶文化的歷史、不同種類的中國茶及其特點、茶藝的禮儀和泡茶的技巧等。教師可以先對中國茶文化進行簡要的介紹，講解茶的起源、發(fā)展及其在中國社會和文化中的地位。然后，學生親自動手泡茶，體驗用茶具泡制茶葉的過程，并學習茶藝表演的基本步驟。在這個過程中，學生可以用漢語交流他們對茶藝和茶文化的不同感受。部分學生可能會專注于茶的感官體驗，比如說：“這茶的香味真獨特，我感覺到一絲絲的栗子味”；也有部分學生會對茶藝過程本身表達興趣，比如說：“看茶藝師泡茶的手法真的很有趣，每一個動作都那么優(yōu)雅和精準”；還有學生會將體驗與他們自己的文化背景相比較，表示：“在我們國家，泡茶通常很簡單，但中國茶藝真是一種藝術，它讓我對茶有了全新的理解”；也有學生會表達他們對于學習茶藝的渴望，比如“我真希望能夠學會這樣優(yōu)雅地泡一壺好茶，把這種文化帶回家”等等。通過這樣的多元化討論，學生不僅在語言實踐中提升了自己的漢語水平，還增進了對中國傳統(tǒng)文化的理解和欣賞，進一步激發(fā)了他們學習漢語的熱情和興趣。

（三）項目合作：為學生提供文化交流合作的機會

為促進漢語學習者與中國學生之間的直接互動，學校還可以采取多種形式，包括遠程視頻會議、在線討論組、聯(lián)合完成文化研究項目等文化項目的合作。首先，教師需與其他學校或教育機構建立伙伴關系，基于共同的教育目標和興趣，為兩邊的學生提供文化交流與合作的機會。一方面，雙方可以通過遠程視頻會議的方式，組織學生參與到實時的文化交流活動中，圍繞特定的文化主題展開，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、文學藝術等，通過在線研討會、講座或工作坊的方式實現(xiàn)。參與者可以分享他們的觀點和體驗，從而增強對話題的理解。同時，在線討論組也是一種有效的交流方式，學生可以在這些平臺上發(fā)表帖子，分享自己對中國文化的見解，或就特定話題進行討論。共同完成文化項目則是實踐性更強的交流方式，例如兩國學生可以共同參與一個關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的研究項目，通過收集資料、訪談、制作報告等方式共同探討節(jié)日的歷史、傳統(tǒng)習俗以及現(xiàn)代實踐。這種合作不僅能加深學生對中國文化的認識，也有助于鍛煉他們的團隊合作能力和跨文化交流技能。漢語學習者能夠與中國學生進行直接的文化互動，不僅有助于增進對漢語文化的深入了解，還能促進學生在真實語境中的語言實踐和應用，讓他們在開放、互動的環(huán)境中學習漢語和中國文化。

例如，實施一個中外學生共同參與的文化研究項目，主題圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式”，學習者將被分配到不同的小組，每個小組負責研究一個特定的節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。一方面，小組成員首先通過遠程視頻會議相互介紹，討論他們對節(jié)日的初步了解和研究計劃。接下來，他們將共同搜集資料，包括節(jié)日的歷史背景、傳統(tǒng)習俗、當代慶祝方式等。中國學生可以分享他們的親身經(jīng)驗和家庭傳統(tǒng)，而國際學習者則提供外部視角，探討這些節(jié)日如何被其他文化所理解和慶祝。例如在研究春節(jié)這一主題時，中國學生可以分享春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，如家庭聚餐、放鞭炮、掛紅燈籠和貼春聯(lián)；講述春節(jié)期間的家庭活動，比如包餃子的習慣和除夕夜守歲的傳統(tǒng)；介紹春節(jié)期間特有的食物和裝飾，以及這些習俗背后的文化意義和歷史故事等。國際漢語學習者則可以從外部視角出發(fā)，探討他們自己國家的新年慶祝方式與春節(jié)的異同，比如分享自己文化中特有的新年傳統(tǒng)，如特殊的食物、習俗和慶祝活動。同時，他們可以討論在自己的文化背景下，對春節(jié)這樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法和理解。在這個交流和研究過程中，學生不僅能夠了解春節(jié)的傳統(tǒng)和現(xiàn)代實踐，還能夠學習到不同文化背景下對于節(jié)日慶祝的不同看法和實踐方式。跨文化的比較和討論有助于加深對各自文化的理解，同時也提升了他們對全球多元文化的認識和尊重。在項目的最后階段，小組將共同撰寫一份報告或制作一個展板，總結他們的發(fā)現(xiàn)和學習成果，并在線上展示給更廣泛的觀眾，如通過學校網(wǎng)站或社交媒體平臺。通過這樣的合作研究項目，學生可以在互動中學習和成長，不僅提高了漢語水平，也拓寬了國際視野。

四、結語

綜上所述，文化介入在漢語國際教育中扮演著至關重要的角色，不僅豐富了教學內容，還為學習者提供了更深層次的語言理解和應用背景，使學習者能夠在學習語言的同時理解和欣賞漢語背后的歷史、傳統(tǒng)和社會習俗，幫助他們更準確地把握語言的含義和使用語境，更有效地運用漢語進行溝通。簡言之，文化介入不僅加強了漢語的教學效果，也為學習者提供了一扇了解中國文化的窗口，使?jié)h語學習成為一種全面的文化體驗。在實踐中，文化因素的導入不僅限于課堂教學，還包括文化體驗活動、文化交流項目等多樣化方法，能夠有效地促進學習者的全面發(fā)展，使他們在學習語言的同時深入感受和理解文化的深層次含義。展望未來，漢語國際教育的研究應更加注重文化與語言教學的融合，一線教師要探索更多創(chuàng)新的教學方法，主動成為漢語文化的傳播者，以適應全球化語境下日益增長的漢語學習需求，為全世界培養(yǎng)更多優(yōu)秀的漢語教學者，推動漢語國際教育事業(yè)的更好發(fā)展。