優化高校教育學專業課堂教學的路徑探索

李亞威

（中原科技學院教育學院，河南鄭州 451400）

高校教育學專業承載了為社會輸送人才的重要任務，為了讓教育學專業的學生更好地實現就業，實現社會價值最大化，尋找適合的工作崗位，高校需要緊跟社會發展需求調整人才培養模式，讓教育學這一專業真正為社會各界所知曉，讓學校所培養的教育學人才可以步入社會，實現自身的價值。教師在教學過程中承載了重要的職責，既要承擔較重的教學任務，同時還要完成其他任務；不僅要對教材的理論知識模塊進行深入探討，還要能夠脫離教材內容，聯系學生生活和國家教育事業發展的實際情況來進行拓展，進而豐富課堂教學活動的形式和內容，改變傳統的教學模式。本文更多地從教師的角度出發來探討教育學專業課堂教學的路徑優化策略。

一、部分高校教育學專業課堂教學活動的現狀以及存在的弊端

（一）課堂教學內容缺乏新意

部分教師在進行教育學專業課程教學活動的過程中，不能做到根據教情和學情及時調整教學內容和教學方向，導致教學活動缺乏新意，教學內容和教學形式與實際情況的匹配程度不足。教師在課堂教學中以教材講解為主，在針對既定教學內容進行呈現時缺乏新意，沒有加強師生的交流和合作，共同創新教學內容和教學形式，教師甚至會將背誦內容作為考查內容。學生學習到的理論知識繁雜，但是實用性較差，學不到所需要的真正有用的知識，也就難以適應時代和社會發展的需求。此類教學模式不能幫助學生拓寬眼界，開拓思維，獲得全面的認知能力。但是也有一些高校教師注重從學生的就業前景和就業現狀出發，注重開展社會調研活動，并以此為依托來優化課程內容，為學生的能力培養和視野的開闊提供土壤，為其發展奠定堅實的基礎，使其成為對國家和社會有利的專業人才。由此說明，高校教育學專業課堂教學呈兩極分化趨勢。

（二）課堂教學模式單一

教育學專業知識理論性較強，學生需要掌握幾十門課程中的專業知識，部分高校教育學專業教師為了提高學生學習的效率，讓學生的專業知識理論體系得以構建，選擇創新教學模式，體現教學模式的多樣性和多元化，培養學生的各種專項能力。任務教學法、游戲教學法、層次教學法、小組合作教學法、信息技術教學法都得到了很好的運用。但是也有的教師選擇照本宣科，只采取教師講解學生聽課的單一模式，沒有采用啟發式教學、討論式教學、探索式教學等教學方法。教師是演員，學生是觀眾，學生的課堂教學活動參與度較低，且缺乏積極性，雙方之間缺乏深入而有效的交流互動。此時教師將教育學專業課堂教學活動變成了填鴨式教學活動。就整體而言，高校教育學專業課堂教學模式單一化的問題較為嚴重，需要予以重視并及時解決。

（三）對多媒體技術與設備的應用不足

雖然部分高校已經開始使用多媒體技術來輔助教學，但大多數情況下仍停留在演示文稿、PPT 等簡單形式上的應用。有的教師嘗試應用多媒體和計算機工具來展示視頻、動畫、游戲等，讓這些教學手段能夠更加生動形象地展示知識點，激發學生的興趣和參與度，提高教學效果和學習效率。但是有的教師對于信息技術設備的使用不夠高效，甚至在教學活動中很少使用多媒體和計算機，單純依賴語言授課。

（四）缺乏實踐教學環節與活動

教育學專業教師在進行課堂教學時往往注重理論知識的傳授，而忽視了培養學生的實踐能力，在教學計劃中甚至只安排了一些簡單的實驗操作活動或案例分析活動，導致學生缺乏實際操作和項目實踐的機會。這對于培養學生的動手能力和解決問題的能力有很大的限制。學生被動地接受大量的專業理論知識，對于一些實踐教學活動與環節也缺乏參與的積極性。這種學習方式不利于培養學生創新思維和批判性思維能力，無法使學生真正理解和掌握所學的知識和技能。因此，高校應該組織專業教師開展教學模式、教學路徑、教學理論的專項研究活動，優化課堂專業教學活動。

二、優化高校教育學專業課堂教學活動的具體策略

（一）制定專業人才培養目標，優化專業課程教學體系

1.調整教育學專業人才培養目標，決定課堂教學路徑探索基調

在優化現有的教育學專業課堂教學路徑之前，高校領導者和教育學專業教師應當加強頂層設計，根據社會發展的實際情況來調整現有的教育學專業人才培養目標，決定課堂教學路徑探索的基調。現階段，國內部分高校教育學專業的人才培養目標設計情況大多相似，主要是培養教育科學的科研人員、教育學以及相關學科的教學人員、教育行政管理人員、教育咨詢人員、人資管理人員、教育新聞相關工作者、信息化技術應用研究與開發者。但是有的高校沒有突出自身的特點及所在區域的特征，導致教育學專業課堂教學路徑探索缺乏導向性和針對性。高校應當進一步分析本地區本校本專業的特點和優勢，找好專業辦學定位，根據自身發展的歷史情況、師資水平、學生來源以及地區社會需求等因素來確定更為詳細的辦學定位。定位為教學型的專業，其人才培養目標是培養出具有較強的社會適應能力和行動能力的學生，使其可以適應中小學教學與管理的各種崗位要求，成為專業型人才。而定位趨向研究型的專業，其人才培養目標則是培養具有較高科學研究水平和創新成果的綜合性專業人才。此時，高校就應當加強平臺建設工作，為學生的專業發展提供更高質量的服務，從人才培養、科研開發、社會服務等方面探索特色化辦學之路，這樣才能更好地決定教育學專業課堂教學的路徑探索基調。此外，高校還應當和中小學進行合作，更好地開發人力資源，提高專業教師和專業學生的發展速度，培養學生的綜合素養，激活學生的潛能。總之，高校應當構建教育學專業人才培養目標體系，以培養強技能、重實踐、有特長、善創新、敢拼搏、厚基礎的專業人才。

2.結合學科發展情況，完善課程體系

在進行教育學專業課堂教學路徑探索以及課堂教學模式優化之前，要先進行課程體系的優化設計工作。首先，高校教育學專業教師和學科帶頭人、學校領導應從本校教育學專業人才培養的目標定位出發決定課程設計的主要思路，如結合實際情況培養專業型管理人才、一線教學人才，在專業課程設計上應體現出相應特點，即突出課程的實用性、專業性、實踐性。可以采用模塊化設計的思路，對于現有的教育學專業課程體系進行優化設計，將其劃分為四大模塊：其一，文化基礎課程模塊；其二，學科專業課程模塊；其三，教育學專業課程模塊；其四，教育學實踐類課程模塊。高校教師應及時與省、市、縣教育部門對接，了解當地教育事業發展的實際情況和發展需求、人才培養需要；和各地中小學學校負責人對接，了解學校師資力量的培養情況、學校的發展情況以及綜合學情。在此基礎上不斷調整人才培養的目標與重點。此外，在進行課程體系優化時，還應結合教育學學科發展的最新成果，如最新教育學理論研究成果，國家的教育事業發展規劃綱要及相關文件，進一步加大實踐類課程的比例，為教育學專業學生營造更好的實踐研究環境，給予學生更多教育實習的機會，讓學生可以將理論課程學習和綜合實踐類課程學習活動融為一體。總之，高校教育學專業應當重視課程體系的完善和優化工作，最大限度地為學生的成長提供專業的支持和保障。

（二）注重優化教育學專業教材，助力課堂教學路徑探索

1.追溯專業教材發展路徑，發現教育學教材編寫規律

在探索教育學專業課堂教學路徑的過程中，要依托具體的專業課程來進行，而課程的基礎則是教材。我國高校教育學科發展歷史呈現出了復雜的態勢，在改革開放以后才逐漸走上了特色發展之路。十一屆三中全會以來，教育學學科的教材建設事業蓬勃發展，教育工作者根據社會發展的實際情況出版了大量的教育學教材。步入21 世紀，教育學學科發展呈現出多向并進態勢，專業教材的研發也是如此。教學專業教師要不斷追溯教育學教材的發展歷程，發現其中的編寫規律，對于教材進行更高維度的解讀以及更加深入的開發，從而助力教學與教研工作。

2.加強學術交流，提高教材編撰和使用效率

高校教育學專業教師應加強和國外優秀高校之間的學術交流，汲取其先進的研究成果，尤其是理論研究成果和實踐研究成果，不斷充實現有教材，使得學科發展更加高效和科學。現階段，高校教育學專業教師在探討課堂教學路徑的過程中，應對于教材的選用工作進行更多的探索，加強對于專業教材的研究工作。教材是教師制定課堂教學方案、優化課堂教學計劃、處理課堂教學突發問題的重要依據。教什么、如何教、何時教都要從教材編寫的順序以及多年來的教學經驗出發。教育學專業教師還應加強和同類型學校的同仁的學術交流，共同決定教材的使用策略。此外，還可以結合本校實際情況來編寫優質的校本課程專用教材，用于補充和完善學校的課程體系和教學活動，助力課堂教學探索工作順利開展，讓教材的編纂工作和使用工作可以和學術研究的實際情況接軌，和社會發展的實際情況相協調。

3.建立教材編撰與選用小組，助力課堂建設活動

正是因為教材的地位之高，作用之大，所以學校要重視教材的選用工作，從而為教育學專業師生配備更高質量的專業教材。學校可以建立教材編寫與選定小組，領導并完成教育學專業優質教材的開發和選擇等工作。要圍繞以下幾方面的要求來開展工作：其一，體現學科前沿發展態勢；其二，切中學校教育學專業人才培養目標；其三，符合課程教學的要點以及課程體系建設的需求；其四，體現高校育人精神以及教育學專業課堂教學活動的追求。在此基礎上選擇成熟教材，供教師根據學校實際情況所制定的專業課程教學體系來開展教學工作，編訂校本教材，完善校本課程和其他特色課程。

（三）深入運用信息技術手段，助力課堂教學探索活動

1.合理運用信息技術資源，助力教師備課活動

高校教育學專業教師在探索課堂教學路徑的過程中應善于運用各種教具、教材和教參來優化現有的課堂教學模式，其中最重要的當屬信息技術手段和相關設備。這可以提高教師的備課效率、課堂導入效率、知識的講解效率，還能優化現有的課堂教學模式，提高教學活動的有效性。教師在備課時可結合任務驅動式教學模式、問題探究模式、小組協作模式、游戲化教學模式來組織教學活動，利用手機、計算機從互聯網上搜集和本節教學內容以及本課程緊密相關的教學視頻，并結合實際情況進行加工和處理。在課堂導入環節，教師可以提前準備好視頻、音頻、圖片，從而優化課堂導入環節。在問題的設置以及課堂互動環節優化上，教師應多下功夫，激發學生的積極性，使其參與到課堂實踐教學的各個環節，共同探討相關的教育學原理和教育學現象。教師對于課堂上有可能出現的問題，如信息技術設備的使用細節，要進行更多的探討和模擬，從而提高備課活動的有效性。

2.深入運用信息技術設備，優化課堂教學活動

在授課環節，教師可以導入微課視頻和其他短視頻來替代原有的理論講解模塊，讓學生通過視頻來學習更多的專業知識和實用技能。在授課過程中，教師要對于現階段中小學常見的教學設備進行介紹，如計算機、多媒體、電子白板等，讓學生認識到科技日新月異的發展以及對于教育事業的積極影響。在教學過程中，教師要將信息技術設備和現有的教學活動緊密結合，調整教學環節，優化教學設計，豐富教學活動。在課堂的總結環節，教師可以用線上投票這種方式了解學情，優化專業課堂教學模式，并且解決具體的教學細節問題。教師可以通過微信或QQ 聊天群組的形式直接向學生發放課堂調查問卷，讓學生對于教學環節的設計情況、教學內容的選擇情況、教材內容的講解情況、教師的組織情況進行綜合評價，便于教師發現問題并解決問題。在綜合實踐課程中，教師可以運用手機及時將學生的表現情況記錄下來，拍攝成圖片或者視頻上傳至線上資源庫。在課下教師可以運用手機等設備加強學習的反饋工作，指導學生的社會實踐活動或者其他的實習實訓活動。如此一來，信息技術設備的使用更加普遍，對于學生的影響也更加深遠。總之，高校教師要善于運用信息技術設備優化現有的課堂教學活動，探索更加多樣化的教學路徑。

3.培養學生信息技術使用能力，助力課堂探索活動

培養教育學專業學生信息技術設備操作和使用能力也是重要的教學目標之一。在課堂上，學生通過教師所導入以及介紹的信息技術手段和設備來收集學習資料，制作課件，一方面提高了自己的信息技術手段使用能力，另一方面也可以讓學生更多地參與到課堂建設的過程中來，優化課堂教學路徑。教師應鼓勵學生在課下開發并利用各種學習資源，如各種專業的網站學習資源、短視頻平臺的學習資源、百度文庫中的文字資源和其他資源來嘗試制作概念地圖、多媒體課件等等，利用課下時間學習Word 文檔的使用技巧、Excel 表格的使用技巧以及PPT 演示文稿的制作和使用技巧，并且在課堂上進行展示，在教學活動中展現個人的能力和素養。如此既提高了學生的課堂教學活動參與度，又培養了其動手操作的能力和習慣，還豐富了課堂教學的內容，可謂一舉多得。

（四）優化課堂教學方法與教學理念，提高師生專業素養

1.注重優化教學方法，提高教育學專業課堂教學效率

教育學專業教師在進行課堂教學路徑優化的過程中，要注重教學方法的優化，注重教學手段的革新，對于傳統的教育學課堂教學中所采用的講授法教學要進行及時的調整。如果教師采用該方法，則要加強師生之間的交流互動，明確提出對學生的要求，對于教材進行深入解讀，從而達到深入淺出的目的。此外，教師對于討論法、案例教學法、參觀法等方法要進行及時的運用，并且導入趣味游戲和影音資料，對于其他的現代化教學技術手段如微課教學、多媒體教學進行更加充分的開發和利用，將傳統的教學方法以及現代化的教學手段進行綜合運用，并且辯證地看待二者的優勢和特點。尤其是在針對《外國教育史》《中國教育史》《教學論》《教育心理學》《教育社會學》《教育哲學》等理論特點明顯的課程進行教學時更應如此，為學生打造詼諧幽默、富有趣味的學習環境，從而提高課堂教學的效率。教師應開展更多民主式教學活動，引導學生積極參與小組協作活動、問題探究活動、課題研究活動、個案探討活動、社會實踐活動，從而有針對性地培養學生的團隊合作能力、創新思維、科學態度。總之，教師的教和學生的學都應當在優化教學方法的過程中得到有機體現，不斷豐富導入環節、實踐性教學環節、理論性教學環節、師生互動交流環節、課后拓展延伸環節，從而提高師生的專業素養，優化現有的教學活動。

2.注重優化教學理念，助力課堂建設活動

針對現階段部分高校教育學專業教師課堂教學活動內容陳舊，模式單一以及教學理念僵化等問題，要進行及時的解決。首要任務就是優化教師的教學理念，采取更加多樣化的課堂教學方法來開展教學活動。其一，要堅定學生的主體地位，以學生為核心來組織心理學、社會學、教育學等相關學科的知識，突出學生的主體地位，加強師生之間的交流和互動。教師要改變學生的學習觀和價值觀，使其為了提高自己的綜合素養和能力而不斷開展學習，而不僅僅是在課堂上學習，要將終身學習作為自己的追求，步入社會以后不斷提高自身的能力和修養，實現社會價值。其二，要提高課堂教學內容的時效性，教育學應當是不斷發展和完善的，應體現出時代特點和社會的精神面貌。教師在開展授課活動時應提高教學內容的時效性，與時俱進，不斷學習新知識、新理念，采用新的教學策略來向學生講解教育學相關原理和知識。其三，教師要不斷提高自己的修養和能力。教師也要有終身學習的覺悟和追求，努力提高自己的道德素質、知識素養和人文素養。在擔任一線教學任務時要具備開拓的視野、豐富的閱歷、良好的精神面貌，避免受到教學與科研功利化現象的影響。如此師生都以積極的面貌來開展課堂建設活動，相信會提高課堂建設的效率。

三、結語

總而言之，優化高校教育學專業課堂教學模式，提高學生學習效率和教師教學效率的探究工作已然取得了一定的成果。本文圍繞高校教育學專業課堂教學的現狀以及部分問題進行探究，在此基礎上制定相應策略，如加強師資隊伍的培訓工作，加強基礎設施建設工作，加強對于現有的教學路徑和教學模式的優化工作，幫助教師樹立新的教學觀、課堂觀，幫助學生樹立成長目標，尋找成長方向，全面提高學生的專業素質。這都會對教師的教學工作產生積極的影響。在接下來的研究活動中，高校教育學專業教師要突出專業特點，突出地域特征，突出高校的育人優勢，不斷探索新的教學方向，為社會發展輸送人才，為教育事業添磚加瓦。