分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

金顯輝

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，河南許昌 461000）

分層教學(xué)模式是一種根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)的方法，其實(shí)施過程中需要遵從面向全體、尊重差異、因勢利導(dǎo)的基本原則。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，由于學(xué)生背景、興趣和能力的多樣性，分層教學(xué)模式顯得尤為重要，其不僅能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，還能為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才。因此，研究分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、分層教學(xué)模式概述

作為一種教育策略，分層教學(xué)模式通過創(chuàng)造更有針對性的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足不同學(xué)生的多樣化需求。其核心思想是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)一無二性，擁有獨(dú)特的學(xué)術(shù)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生需要不同的支持和挑戰(zhàn)，這種模式的應(yīng)用過程通常包括幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

其一，通過對學(xué)生進(jìn)行評估，教師能夠更好地了解他們的學(xué)術(shù)水平、興趣和需求。對學(xué)生評估可以采用多種方式，如測試、問卷調(diào)查和觀察等，然后根據(jù)評估結(jié)果，教師制定分層計(jì)劃，將學(xué)生劃分為不同的層次或小組。

其二，教師為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教材，以滿足他們的具體需求。高水平的學(xué)生會(huì)接觸更深入的知識(shí)，中水平和低水平的學(xué)生則會(huì)有更基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施階段，教師將采用不同的教學(xué)方法和策略，以滿足每個(gè)小組的需求，如不同的教學(xué)活動(dòng)、課堂互動(dòng)和作業(yè)任務(wù)。

其三，教師會(huì)定期評估學(xué)生的進(jìn)展，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分受益。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了差異化教育，旨在提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)術(shù)成就，以及提供更全面的教育體驗(yàn)，這種方法有助于確保教育更貼近學(xué)生的需求，從而為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求吻合

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育從業(yè)人員的重要領(lǐng)域，要求教師具備深厚的教育知識(shí)、兒童心理學(xué)、教育法規(guī)等方面的專業(yè)素養(yǎng)，并且需要擁有實(shí)際的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，分層教學(xué)模式的應(yīng)用呼應(yīng)了專業(yè)培養(yǎng)要求的多個(gè)關(guān)鍵方面。

第一，個(gè)性化教育是學(xué)前教育專業(yè)的核心要求之一，該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)生水平、興趣愛好以及特長等方面存在差異，而分層教學(xué)正是為了確保每位學(xué)生都能夠獲得適合他們個(gè)人需求的教育，使教學(xué)更具個(gè)性化，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠在課堂和實(shí)習(xí)中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。第二，分層教學(xué)還為學(xué)生提供了更具實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這對于學(xué)前教育領(lǐng)域非常關(guān)鍵。學(xué)生需要在實(shí)際教育工作中積累經(jīng)驗(yàn)，而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同層次提供適合其實(shí)際水平的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以確保學(xué)生能夠勝任工作需要，同時(shí)也能夠發(fā)展和提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備極強(qiáng)的耐心和素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中會(huì)涉及心理學(xué)、幼兒發(fā)展、倫理教育等相關(guān)的知識(shí)，可以強(qiáng)化其教師素養(yǎng)，確保其在教學(xué)工作中遵守規(guī)范。應(yīng)用分層教學(xué)模式可以針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的性格，提高其參與學(xué)前教育工作的能力。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境、性格等方面存在較大的差異，學(xué)前教育專業(yè)采用分層教學(xué)模式開展教學(xué)工作，可以將不同層次學(xué)生的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。一方面，每位學(xué)生都具有獨(dú)一無二性，分層教學(xué)模式允許根據(jù)他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此強(qiáng)化教育的針對性，確保每位學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)中都能夠充分發(fā)揮自己的潛力。而且學(xué)生在適合自己水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，會(huì)按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)過度拖延或過度挑戰(zhàn)的問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和滿意度。另一方面，通過采取分層教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自己擅長的領(lǐng)域中輕松取得成功，從而樹立自信心。通過逐步提高難度，學(xué)生逐漸克服挑戰(zhàn)、增強(qiáng)自信，相信自己能夠勝任學(xué)前教育工作，這對于其未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（三）有助于推動(dòng)高職院校教育可持續(xù)發(fā)展

分層教學(xué)模式對于推動(dòng)高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。首先，分層教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為高職院校的教育改革和創(chuàng)新提供動(dòng)力。其次，分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念和方法，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持。最后，分層教學(xué)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對人才多樣化的需求，提高高職院校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對于推動(dòng)高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的原則

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)模式需要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，也要注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教。高職院校在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力以及綜合素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、心理差異等方面的差異合理設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并按照以下原則采取了分層教學(xué)，以期幫助每個(gè)學(xué)生都獲得最大的發(fā)展。

（一）面向全體原則

面向全體學(xué)生是教學(xué)中的基本原則，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法往往難以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，需要采用分層教學(xué)的有效措施，以實(shí)現(xiàn)因材施教。這一原則并非意味著所有學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容和方式，而是要確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己水平和發(fā)展需要的教學(xué)。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法；分層教學(xué)不是排斥一部分學(xué)生，而是更精細(xì)地調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的難度和深度下學(xué)到知識(shí)，取得進(jìn)步。因此，面向全體學(xué)生并不是簡單地將相同的教學(xué)內(nèi)容和方式套用給所有學(xué)生，而是通過分層教學(xué)來差異化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)模式既能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，也更有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。總體而言，面向全體學(xué)生是基礎(chǔ)，分層教學(xué)是在此基礎(chǔ)上更為差異化、個(gè)性化的推進(jìn)教育的有效方式。

（二）尊重差異原則

學(xué)生的個(gè)體差異具有客觀存在性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的不同需求，為其提供定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育資源。尊重差異這一原則意味著應(yīng)明確每位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方法。對于水平較高的學(xué)生可以為其提供更深入的、更具挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容；針對水平較低的學(xué)生則需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生的需求和反饋，以更好地理解他們的差異，可以通過定期的評估、開放性對話和反饋機(jī)制等方式來獲取反饋結(jié)果，以便為學(xué)生提供差異化的教育。尊重差異原則的實(shí)施有助于打破“一刀切”的教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的教育支持，充分發(fā)揮其潛力，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)校教育的多樣性和包容性發(fā)展。

（三）因勢利導(dǎo)原則

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，如果過度依賴考試成績進(jìn)行分層，會(huì)導(dǎo)致分層結(jié)果缺乏客觀性，進(jìn)而影響分層教學(xué)效果的發(fā)揮。在設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的多方面因素，以更科學(xué)、客觀的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為實(shí)施有效的分層教學(xué)提供支持。首先，分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該系統(tǒng)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理等多個(gè)方面，通過對這些方面進(jìn)行綜合考量，更全面地了解學(xué)生的個(gè)體差異，便于制定更切實(shí)可行的分層方案。其次，分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性，能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，避免將學(xué)生定義在固定的層次中。最后，分層教學(xué)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在分層標(biāo)準(zhǔn)的制定中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力等綜合素養(yǎng)，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)和成績。只有通過多方面的考慮，做到因勢利導(dǎo)，才能更好發(fā)揮分層教學(xué)的效果，確保每個(gè)學(xué)生都可以獲得適合自己的發(fā)展。

四、分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提前分層備課，讓每個(gè)層次學(xué)生都有所提升

在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的價(jià)值和作用，提前做好分層備課，確保每個(gè)學(xué)生在不同層次中都能夠有所提升。分層教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具有特殊的意義，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。首先，教師進(jìn)行分層備課時(shí)，應(yīng)全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有水平基礎(chǔ)上得到提高。通過制定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有心理負(fù)擔(dān)或者產(chǎn)生抵觸心理，促使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲取所需知識(shí)，建立起對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要提高分層備課的科學(xué)性，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并積極解決問題，使分層備課發(fā)揮出最優(yōu)的教學(xué)效果。在分層備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種分層教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過個(gè)性化的分層備課，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)人人參與、人人提升的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，開展層級(jí)階段教學(xué)

對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，不僅需要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能，還要實(shí)現(xiàn)對知識(shí)和技能的延伸與拓展。教師應(yīng)當(dāng)在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展層級(jí)階段教學(xué)，有計(jì)劃地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中都能夠理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于高水平學(xué)生，教師可以引入更具深度和拓展性的知識(shí)，涵蓋更廣泛的實(shí)際案例和應(yīng)用場景，挑戰(zhàn)其學(xué)術(shù)能力；對于普通水平的學(xué)生，教師需要通過更直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，梳理基礎(chǔ)概念，使其能夠更深刻理解知識(shí)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。另一方面，開展層級(jí)階段教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠按照自身的學(xué)科水平有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)進(jìn)度可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)科水平差異進(jìn)行合理劃分，使得每個(gè)學(xué)生能在適應(yīng)自己水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。例如，在分層教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)版、進(jìn)階版和高階版，并且將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇相應(yīng)的層級(jí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)扎實(shí)掌握本層級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，即可進(jìn)入下一層級(jí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)，學(xué)生可以從由淺入深、由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層

對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其個(gè)體差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異等。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分考慮這些差異，對于不同學(xué)生在教學(xué)方法上進(jìn)行分層。通過關(guān)注個(gè)體差異，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化，也能夠提高每個(gè)學(xué)生在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。這種關(guān)注個(gè)體差異的分層教學(xué)方法，可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，為未來的教育專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其一，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的分層，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的個(gè)體評估。評估的內(nèi)容具體包括了解學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等。通過評估可以更準(zhǔn)確地洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，為其制定有針對性的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。教師基于個(gè)體評估的結(jié)果，采用靈活的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更深入、拓展性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣；對于學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則可以采用更直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，幫助他們鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。

其二，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異與需求，為其提供額外的輔導(dǎo)資源，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，為其提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

（四）設(shè)置分層教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生不斷完善

在采用分層教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該針對不同的階段設(shè)置不同的評價(jià)方法，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價(jià)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。另外，在對學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃性和有針對性的指導(dǎo)后，教師還應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的評估，并針對不同的學(xué)生給出不同的建議。在教育評估階段，教師要注重評估方法的多樣性，除了采取教師評估的方法之外，還應(yīng)該采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法，同時(shí)要關(guān)注多種評估方法之間的基本聯(lián)系。通過采取這種綜合評價(jià)的方式有助于教師全面了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并為進(jìn)一步的教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的反饋。通過提供有建設(shè)性的改進(jìn)意見，學(xué)生能夠在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，重新設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分階段和綜合性的評價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。教師的評價(jià)不僅是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程的改進(jìn)和個(gè)人成長。因此，加強(qiáng)分層教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，采用多元化的評估方法，包括學(xué)生間互評和自評，是為了向?qū)W生提供真實(shí)有效的反饋和建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生更好地適應(yīng)不同層次的教學(xué)環(huán)境。

（五）做好分層指導(dǎo)與交流，滿足學(xué)生學(xué)術(shù)需求

在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，分層指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中會(huì)根據(jù)每位學(xué)生之間存在的較大化差異，為其提供不同的指導(dǎo)和幫助，這與我國的新課標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)則非常吻合。分層指導(dǎo)意味著教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)術(shù)水平，為他們提供個(gè)別指導(dǎo)或小組指導(dǎo)。高層次的學(xué)生需要更多深入的討論和問題解答，以幫助他們充分理解復(fù)雜的概念和知識(shí)；低層次的學(xué)生則需要更多的解釋和示范，以鞏固基本概念和技能。通過分層指導(dǎo)，教師可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，確保他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能。

分層教學(xué)模式在實(shí)施過程中會(huì)將學(xué)生分成不同的層次，對其進(jìn)行分層指導(dǎo)，同樣為了學(xué)生能夠更好地對內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分層交流。高層次的學(xué)生可以與同等水平的同學(xué)共同探討問題，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更深入地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和協(xié)作能力；低層次的學(xué)生也可以在小組交流中互相支持，互相學(xué)習(xí)，并從高層次學(xué)生中受益。通過分層指導(dǎo)和分層交流，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，還促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和社交技能，使他們可以更好地應(yīng)對未來的學(xué)前教育職業(yè)。

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，其不僅提高了教學(xué)效果，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還為培養(yǎng)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才提供了有效途徑。高職學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)積極引入分層教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要積極探索有效措施，提升分層教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用成效性，以便培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，為社會(huì)提供更好的教育服務(wù)。