新時(shí)代高職院校環(huán)保類專業(yè)工匠精神培育路徑研究

王 進(jìn)

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境保護(hù)學(xué)院，廣西柳州 545000）

一、引言

工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，在我國(guó)從中國(guó)制造邁向中國(guó)創(chuàng)造的進(jìn)程中，環(huán)境保護(hù)工作者的工匠精神有了新的時(shí)代要求。習(xí)近平總書記指出要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［1］。如何更好地培育和弘揚(yáng)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的工匠精神，培養(yǎng)具有工匠內(nèi)涵的新時(shí)代技能型環(huán)保人才，對(duì)于高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才而言，既是新時(shí)代新要求，也是環(huán)保類專業(yè)和產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

二、高職院校環(huán)保類專業(yè)工匠精神培育現(xiàn)狀

（一）工匠精神培育體系不完善

如今，高職院校環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃大多是以就業(yè)為導(dǎo)向，教師的教育教學(xué)以學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)培育為主，忽視學(xué)生工匠精神和勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。二十大以來，黨和國(guó)家越來越重視工匠精神，習(xí)近平總書記在同中華全國(guó)總工會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時(shí)指出，“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，發(fā)揮好勞模工匠示范引領(lǐng)作用”［2］。

在這樣的背景下，高職院校更應(yīng)該重視培養(yǎng)技能人才的工匠精神，在教學(xué)過程中加大融入工匠精神、勞模精神等思政元素，但工匠精神在環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)體系以及師資力量培養(yǎng)中依然未充分融入和貫穿始終，盡管部分勞動(dòng)課教師將工匠精神融入課堂教學(xué)中，但由于案例展示不充分、授課內(nèi)容不完善、學(xué)生聽課習(xí)慣等因素，教學(xué)效果得不到根本保障。也有部分高職院校部分專業(yè)忽視了課程思政元素的融入，工匠精神培育體系不完善，教學(xué)體系缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致工匠精神培育浮于表面，學(xué)生主動(dòng)性不夠，很難入心入腦。

（二）缺乏工匠型教師隊(duì)伍

“打鐵還需自身硬”，高職院校教師作為教育教學(xué)的主體，只有把精益求精、一絲不茍等良好品質(zhì)內(nèi)涵作為教師師德師風(fēng)考核體系的主要指標(biāo)之一，著重培養(yǎng)敬業(yè)愛崗，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀補(bǔ)足精神之鈣，發(fā)揮創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛的精神，提升銳意創(chuàng)新開拓進(jìn)取能力，才能使教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到表率作用。部分教師除了教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)行政管理和科研任務(wù)，難以重點(diǎn)提升自身工匠內(nèi)涵，打造“良匠之師”。此外，高職院校校企合作深入，除了在校全職教師外，具有一大批從企業(yè)外聘的兼職教師［3］。這部分企業(yè)兼職教師熟悉企業(yè)文化，貼近工作實(shí)踐，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于許多環(huán)保類專業(yè)兼職教師考核管理體系不完善，企業(yè)參與程度不深，導(dǎo)致其缺乏必要的課堂教學(xué)技巧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠缺，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（三）校園文化引領(lǐng)不夠

高職院校的校園文化不僅是專業(yè)文化建設(shè)，更要通過潛移默化的形式影響和制約學(xué)生在思想政治、道德情操和精神素養(yǎng)等方面的內(nèi)在素質(zhì)［4］。對(duì)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)化、工匠化的培育，不僅要注重專業(yè)技能教學(xué)，還要更加注意校園文化的營(yíng)造和引領(lǐng)，讓學(xué)生在文化引領(lǐng)下自覺形成敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神，并進(jìn)行實(shí)際踐行。校園文化建設(shè)并不是一蹴而就能夠完成的。部分高職院校在建設(shè)和管理過程中出現(xiàn)校園文化和精神理念打造的缺失，忽視校園文化對(duì)師生工匠精神形成的引領(lǐng)作用，為師生工匠文化建設(shè)提供各種政策、資源和活動(dòng)不足，特別是學(xué)生素拓活動(dòng)為主的第二課堂缺乏校園工匠文化的關(guān)注和支持。

（四）企業(yè)參與積極性不高

在大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的背景下，學(xué)校與企業(yè)都是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主體之一，尤其是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)不僅要保障學(xué)生在崗位實(shí)踐時(shí)學(xué)到專業(yè)技術(shù)，也要保障其合法勞動(dòng)權(quán)益，還要將職業(yè)精神與大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等先進(jìn)事例進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在初入職場(chǎng)階段提升對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、專注拼搏的良好品質(zhì)。但是部分企業(yè)沒有從培養(yǎng)人才的深度去認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，沒有意識(shí)到產(chǎn)教融合為其帶來長(zhǎng)期的在人才工匠和技術(shù)革新上的輸出。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校，致使高職院校學(xué)生難以掌握職業(yè)所需的專業(yè)技能和企業(yè)相關(guān)匠人精神文化［5］。

三、高職院校環(huán)保類專業(yè)工匠精神培育的意義

工匠精神是從業(yè)人員的一種價(jià)值取向與行為表現(xiàn)，是從業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度和精神理念［6］。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”。新時(shí)代新征程上，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神對(duì)于提升公民的文明素養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。環(huán)保類專業(yè)針對(duì)環(huán)保行業(yè)職業(yè)精神和工匠內(nèi)涵進(jìn)行融合和發(fā)展，對(duì)工匠人才培養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)融通，都具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

（一）實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)人才自我價(jià)值

培育工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值體系一脈相傳。工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是弘揚(yáng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等品質(zhì)。引導(dǎo)環(huán)保類從業(yè)人員樹立尊重自然、保護(hù)自然和愛護(hù)自然的生態(tài)文明理念，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。環(huán)保從業(yè)人員所體現(xiàn)的工匠精神、價(jià)值取向，為工匠精神的內(nèi)涵注入新的血液，提升環(huán)保從業(yè)人員的自身認(rèn)同價(jià)值。

（二）促進(jìn)高職院校提質(zhì)發(fā)展

工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵與高職院校立德樹人根本任務(wù)高度吻合。培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人，一直是高職院校專業(yè)人才培育需要解決的根本問題。在勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐中，應(yīng)始終將“德育”放在培養(yǎng)學(xué)生的首位，將勞育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，隨著時(shí)代變化把握育人導(dǎo)向，堅(jiān)定不移地把工匠精神融入全員、全過程、全方位，深化“三教改革”，落實(shí)課程思政要求，促進(jìn)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）推動(dòng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展

進(jìn)入新時(shí)代，在人民群眾對(duì)美好生活的向往中，對(duì)清新的空氣、干凈的水、安全的土壤和美麗的生活環(huán)境等優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品的需求日益旺盛［7］。因此，在“五位一體”國(guó)家總體布局戰(zhàn)略中應(yīng)運(yùn)而生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)，已成為現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的重要組成部分之一和推動(dòng)綠色節(jié)能發(fā)展的主力軍。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校的工匠型高素質(zhì)環(huán)保人才培育將成為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的價(jià)值追求和時(shí)代使命，也將有利于滿足環(huán)保類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，不斷提高環(huán)保產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、高職院校環(huán)保類專業(yè)工匠精神的培育途徑

（一）促進(jìn)工匠精神培育模式的改革

課堂教學(xué)是高職院校學(xué)生接受思想政治教育和工匠精神培育的主要陣地和主要渠道，在課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中融入工匠精神等思政元素，開發(fā)具有專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與思想素質(zhì)養(yǎng)成的專業(yè)課程。一是要在課堂上融入工匠精神元素。高職院校作為為黨育人、為國(guó)育才的教育主陣地之一，思想政治和勞動(dòng)素養(yǎng)課程教學(xué)要深度融入工匠元素。思政課教師要利用教學(xué)資源、授課技巧，將工匠內(nèi)涵結(jié)合思政元素展示給學(xué)生，也可邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的勞模、工匠制作相關(guān)線上教學(xué)資源，用線上線下混合教學(xué)方式展現(xiàn)勞模事跡和職業(yè)精神。專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中也要加強(qiáng)工匠精神思政元素，宣傳行業(yè)內(nèi)的工匠典型案例。專業(yè)課教師要根據(jù)環(huán)保類專業(yè)特點(diǎn)，因地制宜地制定教學(xué)計(jì)劃，培育以達(dá)到符合專業(yè)技術(shù)要求、企業(yè)職業(yè)要求的環(huán)保類專業(yè)人才。比如，環(huán)保類專業(yè)就要培育愛護(hù)環(huán)境、堅(jiān)守崗位、無私奉獻(xiàn)的工匠精神。二是將工匠精神作為思政元素貫穿教學(xué)全過程［8］。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，保證工匠精神科學(xué)規(guī)范地融入教學(xué)任務(wù)的基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感。三是組建政校企行專業(yè)專家工匠精神培育指導(dǎo)委員會(huì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和及時(shí)優(yōu)化工匠精神培育的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟國(guó)家方針政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)課程建設(shè)、資源開發(fā)和考核評(píng)價(jià)現(xiàn)代化信息化，培育大學(xué)生專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和精益求精的敬業(yè)精神。四是在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，可以邀請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范開展現(xiàn)場(chǎng)講座及培訓(xùn)，以身促教，加深學(xué)生對(duì)工匠精神案例的真實(shí)理解和感悟。還可以通過專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，使學(xué)生獲得專業(yè)技能獎(jiǎng)項(xiàng)和職業(yè)肯定，從而提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

（二）加強(qiáng)工匠精神師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，要讓高職院校環(huán)保類的教師尤其是專任教師充分認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位組織開展“工匠培育與專業(yè)教育融合途徑”為主題的集體教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)工匠精神和勞動(dòng)教育相關(guān)政策和文件，選派中青年專任教師參加工匠精神方面的進(jìn)修和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在“三教改革”中的主體作用和工匠精神培育在“三全育人”中的價(jià)值認(rèn)同。高職院校要求教師不僅具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，還要有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過寒暑期入企掛職、進(jìn)修培訓(xùn)等方式參與環(huán)保行業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐，壯大工匠精神實(shí)踐育人的“雙師型”師資隊(duì)伍［9］，才能讓工匠精神在高職學(xué)生心中生根發(fā)芽。

其次，要改變教師的教學(xué)方法，環(huán)保類專業(yè)的課堂授課要改變填鴨式的教學(xué)，應(yīng)充分利用信息化手段混合式教學(xué)，注重與學(xué)生的互動(dòng)式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能感悟到環(huán)保類企業(yè)所需要的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神，增強(qiáng)工匠精神的培育效果。

最后，加大“雙師”資源的引進(jìn)，尤其是對(duì)環(huán)保類的勞動(dòng)模范、工匠大師、技術(shù)能手等引進(jìn)和管理，積極與環(huán)保類優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才建立緊密關(guān)系。高職院校環(huán)保類專業(yè)更應(yīng)該與企業(yè)建設(shè)“工匠型”人才資源庫(kù)，并支持行業(yè)兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和培育人才，開展工匠精神專題講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)模范和對(duì)標(biāo)工匠能手，為工匠精神培育資源賦能。努力打造高職院校環(huán)保類專業(yè)的“良匠之師”，為促進(jìn)環(huán)保類職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠、大國(guó)工匠提供有力的師資保障。

（三）建構(gòu)尊崇工匠精神的文化氛圍引領(lǐng)

工匠精神是以知促行，以行求知的內(nèi)涵要求，一般難以通過課堂教學(xué)、知識(shí)傳授來培育，需要通過校園文化氛圍、企業(yè)文化精神等引領(lǐng)養(yǎng)成。尤其是在新時(shí)代背景下，要大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，充分利用工匠精神的價(jià)值，幫助高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生樹立高尚的道德品質(zhì)和科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，高職院校校園文化建設(shè)需要得到學(xué)校黨政部門的重視，為校園文化育人功能的發(fā)揮提供長(zhǎng)效機(jī)制的保證。學(xué)校黨委直接負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)工作，一方面，由高校的黨委宣傳部承擔(dān)具體的工作，保證高校校園文化育人的政治正確性。既要體現(xiàn)在學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)文化上，建造大國(guó)工匠館、杰出校友和技術(shù)能手文化墻。另一方面，在環(huán)保類專業(yè)精神品質(zhì)上更要蘊(yùn)含工匠精神，在學(xué)習(xí)氛圍和精神面貌上展現(xiàn)工匠精神元素。積極打造專業(yè)文化品牌效應(yīng)，積極吸納專業(yè)資源，舉辦相關(guān)文化藝術(shù)活動(dòng)、專業(yè)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到熏陶和培育。

其次，充分發(fā)揮高職院校教師在工匠精神育人方面的作用。專業(yè)教師在校園文化育人方面起著主導(dǎo)作用，教師自身形象、教言教態(tài)和價(jià)值取向都會(huì)給學(xué)生的思想素質(zhì)、價(jià)值觀念帶來最直接而深遠(yuǎn)的影響。所以要增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，激勵(lì)教師在工作中落實(shí)工匠精神的內(nèi)涵要求，在教學(xué)實(shí)踐中做到愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

最后，做好網(wǎng)絡(luò)工匠精神文化宣傳平臺(tái)建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)給師生的工作和生活帶來了便利，改變了師生的思維方式和行為習(xí)慣。高職院校是工匠精神傳播的重要場(chǎng)所，師生是網(wǎng)絡(luò)的高頻使用人群，網(wǎng)絡(luò)工匠精神文化能夠快速地傳播到校園內(nèi)，拓展校園文化氛圍的引領(lǐng)范圍。在此背景下，就需要做好網(wǎng)絡(luò)工匠精神文化宣傳平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置，加強(qiáng)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)輿情，為工匠精神傳播提供高效便捷的渠道。

（四）發(fā)揮校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)

基于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，在校企合作基礎(chǔ)上尋找人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)。一是從宏觀統(tǒng)籌到微觀保障。產(chǎn)教融合、校企合作是環(huán)保類職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是培育工匠精神的重要方式。當(dāng)前，黨和國(guó)家出臺(tái)系列政策，力求做好宏觀統(tǒng)籌管理，如國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確行業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)參與專業(yè)人才培育的義務(wù)，但如何為工匠精神培育提供保障，相關(guān)制度仍有待完善。政府應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的深入，制定有關(guān)政策和實(shí)施細(xì)則，在資源和服務(wù)上給予大力支持。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該厘清權(quán)責(zé)分工，制定合作目標(biāo)、實(shí)施方案、管理辦法，搭建有利于工匠精神內(nèi)生外化的微觀保障。二是從有限合作到深度參與。當(dāng)下校企培育方式主要是企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，實(shí)行師徒傳授技術(shù)技能，僅停留在人才培養(yǎng)起始環(huán)節(jié)，對(duì)于工匠精神的培育作用有限。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，派遣企業(yè)技術(shù)骨干參與高職院校環(huán)保類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)模式開發(fā)和校企合作考核評(píng)價(jià)工作，與高職院校環(huán)保類專業(yè)形成工匠精神培育共同體，實(shí)現(xiàn)真正的全員、全過程、全方位協(xié)同育人。推進(jìn)企業(yè)深度參與，一方面體現(xiàn)互惠互利原則，確保資源共享、利益共享；另一方面采取激勵(lì)舉措，對(duì)深度參與合作、育人成果顯著的企業(yè)，優(yōu)先考慮示范企業(yè)的評(píng)比，并給予相關(guān)政策支持。

在發(fā)揮校企合作的教育優(yōu)勢(shì)、建設(shè)工匠精神培育共同體的過程中，企業(yè)應(yīng)選聘技術(shù)骨干、擁有責(zé)任心的員工，成立“大師工作室”，與高校建立起穩(wěn)定的“訂單班”培育體系，不僅從技術(shù)技能上，更從精神內(nèi)涵上影響學(xué)生。加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生從職業(yè)崗位上得到鍛煉提升，在校園文化與企業(yè)精神的互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)工匠精神的潛移默化。同時(shí)，進(jìn)一步深化和發(fā)展高職院校環(huán)保類專業(yè)與行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合新技術(shù)新方法的革新適時(shí)調(diào)整環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索信息化時(shí)代工匠精神培育的新方式。

五、結(jié)語(yǔ)

工匠精神培育不僅對(duì)高職院校環(huán)保類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，也對(duì)我國(guó)從追求經(jīng)濟(jì)效益的制造業(yè)大國(guó)向綠色環(huán)保的節(jié)能型強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變有著不可替代的作用。高職院校環(huán)保類專業(yè)要發(fā)揮其主體育人功能，在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)過程中加強(qiáng)工匠精神元素的培育和發(fā)展，為祖國(guó)綠水藍(lán)天事業(yè)提供人才支撐。