小學語文閱讀教學中高效觀課議課策略的探究

康寶琳

（陜西省旬陽市師訓教研中心，陜西 安康 725700）

語文閱讀是小學教育中非常重要的一環，對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力的培養起著至關重要的作用。然而，在實際的教學過程中，教師常常面臨一些困惑和挑戰。比如，學生的閱讀興趣不高、理解能力有限、閱讀速度慢等等。為了提高小學語文閱讀教學的效果，教師需要探索一些高效的觀課議課策略。觀課和議課是教師專業發展的重要環節，通過觀察其他教師的教學實踐和與其他教師交流討論，可以促進教師的教學思維的更新和教學策略的改進。下面從以下幾個方面談一談。

一、觀課議課概述

觀課議課，是指教師在觀摩他人授課的過程中，通過討論和交流，共同分析、評價和改進教學的一種形式。觀課議課是教師專業發展的重要環節，通過觀察他人的授課，教師可以借鑒他人的優點，發現自己的不足，并通過討論和交流，共同尋求改進的方法和策略。觀課議課的目的是為了促進教師的教學思路的開拓和教學技能的提升。觀課議課可以幫助教師深入了解教學過程中的關鍵環節和難點問題，發現教學的不足之處，并通過集體討論來尋找解決問題的方法和策略。通過觀課議課，教師可以增強教學的靈活性和創造力，提高教學效果和學生的學習興趣。

觀課議課的過程包括預習、觀課和討論三個環節。在預習環節中，教師需要提前了解授課教師的教學目標、教學內容和教學方法，并結合自己的教學實際，進行思考和準備。在觀課環節中，教師需要仔細觀察授課教師的教學過程和學生的學習情況，并做好觀察記錄。在討論環節中，教師需要與其他觀課教師共同分析和評價教學過程，并提出改進的建議和策略。

二、小學語文閱讀教學中，課前觀課議課實施策略

（一）課前的溝通

1.與其他教師溝通

先共同研究教材內容，了解教材的核心概念和重點，更好地掌握教學要點和思路，共同挖掘教材中的難點和亮點，提供更具啟發性的教學方法和策略。然后，分享和討論教學資源，教學資源的豐富與否直接影響著教學效果和學生的學習成果，與其他教師的溝通，互相分享教學案例、教學設計、教學素材等資源，豐富教學內容和方法。之后，共同探討教學目標和評價標準，明確教學目標和評價標準有助于教師更有針對性地開展教學活動，更有針對性地開展教學活動，準確評估學生的學習情況，提高教學的有效性和客觀性。最后，相互提供建議和反饋，通過互相交流，發現自己在教學中的不足之處，并從其他教師的經驗中獲得啟示和改進的方向，也可以向其他教師提供自己的觀點和建議，共同促進教學的進步和提高。

2.與學生溝通

通過與學生進行面對面交流，了解學生對閱讀的興趣和態度，以及學生對于閱讀的認知水平、閱讀習慣、對不同題型的理解和應對能力，這樣的交流可以幫助教師更好地把握學生的閱讀能力和學習需求，從而有針對性地進行教學設計。在與學生溝通的過程中，教師還可以詢問學生對于閱讀教學的期望和需求。教師可以提出一些問題，例如：“你希望在閱讀教學中學到什么？”“你覺得自己在閱讀方面還有哪些困難？”通過這樣的問題，教師可以了解學生對于閱讀教學的期望和需求，從而更好地滿足學生的學習需求。

（二）課前的思考

教師需要明確教授的知識內容、閱讀技巧和學生需要達到的能力水平，更好地安排教學內容和活動，以滿足學生的學習需求。根據學生的年級和能力水平選擇合適的教材和閱讀材料，準備一些多媒體資源或教具，增加教學多樣性和趣味性。在課前思考中，教師可以考慮一些能夠促進學生閱讀理解和表達能力的活動和任務，如閱讀討論、問題解答、角色扮演等。教師還可以設計一些評估活動和評價方式，如作業、問答、小組討論等，通過評估學生的學習情況，及時調整教學方法和策略，以提高教學效果。

三、小學語文閱讀教學中，課中觀課議課實施策略

（一）告別盲目，帶著目標和計劃走進教室

在觀課議課之前，與講課教師進行有效溝通至關重要，這樣才能實現更好的教學效果。與以往親自上課方式不同的是，講課教師需要向其他教師展示教育理念和教學過程，所以在觀課之前，需要提前交流并確立一個話題，讓學生知道在課堂中需要重點解決的問題。通過這種方式，觀課教師能更清晰地觀察學生的表現，從而避免在上課時過于關注講課教師的表現和課堂環節等一系列問題。

例如，統編版小學語文二年級上冊《坐井觀天》，這是一篇寓言故事，通過描述一個坐井的青蛙對天空的觀察和想象，揭示了人們對世界的認識局限性的問題。這篇文章既能培養學生的閱讀理解能力，又能引導學生思考人與世界的關系，對于提高學生的綜合素養具有重要意義。教學中，采取多元化的教學策略，以促進學生的參與和思考。通過觀察課前引入的圖片和視頻，激發學生對天空的好奇心，引發學生的思考和猜測。然后，組織學生進行小組合作，共同探討坐井觀天的寓意，并通過討論和分享，激發學生的思維和創造力。接下來，引導學生深入分析文章的結構和語言特點，培養學生的文本解讀能力。最后，設計一些情境任務和角色扮演活動，讓學生在情境中運用所學知識和技能，提高學生的語言表達和合作能力。

（二）走近學生，收集真實生動的課堂實例

相對于傳統的教學研究，“看”和“聽”都是重要的方面。而“看”不僅僅是指觀察，它還包含了教師和學生之間的互動，以及言語和文化的交流。而“觀察”則強調通過各種感知手段（包括特定的觀測手段）來獲取有關教學內容的知識。有時候，教師在引入這一部分時會與學生進行交談，以便提前與學生進行交流，從而獲得課堂上無法觀察到的信息，能夠真實地感受到學生生動的課堂表現。作為一名教師，要實現“學而教”，首先要與學生建立信任的關系。如果沒有這種關系，就很難真正了解學生的實際學習情況。

例如，教學統編版小學語文二年級下冊《彩色的夢》的過程中，在觀察學生的學習情況時，發現學生對于課文內容的理解和表達能力還存在一些困難。為了幫助學生更好地理解并運用所學知識，教師可以采用一種創新的教學方法——引入多媒體技術，通過播放一段精彩的視頻，讓學生身臨其境地感受到《彩色的夢》中的情節和人物形象。這不僅能夠增加學生的興趣，還能夠提高學生的閱讀理解能力。此外，鼓勵學生進行創作性寫作。給予學生一定的自由度，讓學生根據自己的想法和理解，創作出自己版本的《彩色的夢》。這不僅可以培養學生的表達能力，還能夠激發學生的創造力和想象力。

（三）觀課議課中，用心去感受

“觀課議課”并非封閉的活動，它需要多方面的認識與評估。在這個過程中，對教師的認知至關重要，因為它直接反映了教師的個人價值。一堂課的教學應該展現出師生共性，并且建立起雙向的互動關系，使彼此相互促進。作為一位普通的語文教師，在教學中應該反思：語文課是否真正達到了預期的教育效果？自身的教育效能與其教學活動有何關聯？作為一名教師，應該如何應對這些問題？應該交流哪些內容？怎樣進行交流？深思熟慮后，會發現自己才是最大的受益者。通過觀察學生的聽課情況，收集學生的學習資料，并為研討做好充分準備，這是一種既能提高自身素養，又能提升教育質量的方法，也是每位教師都應該學習的技能。

例如，在統編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》的教學中，教師可以通過引導學生仔細品味文章中的細節描寫，讓學生感受到作者對童年時光的深情厚誼。例如，教師可以引導學生思考作者在文章中通過描寫水墨畫的細節，展現童年時光的美好與純真，能夠讓學生觀察和感受畫中的細節，讓學生從中感受到童年的快樂與無憂無慮。此外，教師還可以通過與學生共同探討文章中的情感表達，讓學生思考作者是如何通過文字將自己的情感傳遞給讀者的。例如，可以引導學生分析作者在文章中使用的形容詞和動詞，了解這些詞語如何營造出一種童真的氛圍，讓讀者產生共鳴。

（四）觀課議課中，平等交流是保證

“議課”應避免“誰說了算”的爭論，要改變講課教師在教學活動的組織與評估中被動接受評價的角色，關鍵是要建立起平等對話的環境，這是改善觀課效果的關鍵條件和根本保障。觀課教師不能僅憑站在局外人或教育專家的立場來評判講課教師的教學質量，而應以同等的地位與講課教師進行交流，共同探討課程設計和教育策略。這樣才能真正促進教學質量的提升。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》教學時，在觀課議課中，教師應該保持平等的心態，尊重每個教師的觀點和意見。無論是教師還是學生，都應該有平等的機會表達自己的看法。只有這樣，教師才能夠得到更多的思考和反思，從而提高教學的質量。教師可以通過提問的方式激發學生的思考和參與。例如，教師可以問學生：“你們對盤古開天地的故事有什么了解？你們認為盤古開天地的形象是什么樣的？”這樣的問題可以引導學生從不同的角度去思考和理解故事背后的意義，還可以通過討論這個教材的內容和教學方法，深入了解語文閱讀教學的要點和難點。同時，教師也可以分享自己的教學經驗和教學資源，互相借鑒和學習。

（五）觀課議課中，勇于揭露自我不足

在課堂觀察部分中，“教學展示”是主要的表現方式，它側重于教師在課堂上的表現。在觀摩課上，教師應該關注改善教學環節的討論，鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，從而推動教學的全面發展。以往，教師通常將公開課當作一場演出，學生會盡力展示自己的優點，卻又刻意隱藏自身的不足?，F在，評課教師要全方位地協助講課教師，努力發現傳統教學方式和自身存在的問題，并幫助尋找答案。

例如，統編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，這篇文章通過講述一個少年的成長故事，引導學生明白讀書對于個人和國家的重要性。在教學過程中，教師要意識到以往教學方式在引導學生理解文章中的難點詞匯和句子結構等方面存在一些不足，所以應該更加注重對學生語言理解能力的培養，幫助學生克服困難，深入理解文章的內涵。同時，在教學設計上，也需要發現其中存在的一些不足之處，比如教學目標的設定不夠明確、教學過程中的引導不夠恰當等，教師需要更加細致地規劃每個環節，確保學生能夠充分參與，以提高其閱讀理解能力。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學，在觀課過程中，觀課教師紛紛指出自己在教學中遇到的困惑和挑戰，敢于面對自己的不足并積極尋求解決之道。教學中，深入剖析《記金華的雙龍洞》這篇課文的特點和學生的理解難點，并針對性地提出了一系列的教學策略和方法。通過對教學內容和教學手段的深入剖析和探討，教師們相互啟發，共同提升了教學水平。在示范教學環節，教師可以精心設計多種教學活動，如問題導入、情感體驗、合作閱讀等，以激發學生的閱讀興趣和思維能力。同時，教師還可以靈活運用多種教學資源，如圖片、視頻等，為學生提供多樣化的學習材料，使學生能夠全面理解和掌握課文內容。

開展觀課議課的過程中，教師不僅能夠從他人的經驗和教學實踐中汲取營養，還能夠通過反思自己的教學方式和方法，不斷提高教學效果。

（六）觀課議課中，深入探討是關鍵

議課是在全面了解課堂教學資料的基礎上，對其進行評價和討論的過程。它的關鍵在于關注課堂的核心，超越表面現象，進行深入對話，激發學生參與的熱情，促使學生相互認識，共同進行獨立思考和選擇。在議課中，教師會引用講課教師的觀點、想法和教學設計，并邀請講課教師分享自己的想法和看法，然后進行討論和交流，最終形成有價值的教學思想，融入到講課教師和其他教師的教學實踐中。

例如，統編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學，教師可以對原文進行適度的改寫和重組，使得故事情節更加生動有趣。例如，可以通過描寫圓明園的美麗景色和繁盛氣象，以及毀滅之后的狼藉景象來吸引學生的注意力并激發學生的想象力。還可以為學生提供更多的背景知識和相關的歷史事件，以便學生更好地理解故事的背景和意義。例如，教師可以向學生介紹清朝的興衰和圓明園作為皇家園林的重要地位，以及英法聯軍的入侵和破壞。此外，還可以引入一些擴展的閱讀材料，如相關的歷史文獻、照片和音頻資料，以便學生能夠進一步了解圓明園的歷史和文化價值。最后，鼓勵學生進行思辨和討論，讓學生表達自己對毀滅事件的看法和感受。教師通過引導學生思考歷史事件，使其得到有效的啟示和反思，進而培養了學生的批判性思維和社會責任感。

四、結語

總而言之，對小學語文閱讀教學中高效觀課議課策略的探究，不僅使教師能夠更加深入地了解學生的學習情況和學習需求，也提供了更多的教學參考和指導。通過觀課與議課的有機結合，教師能夠在教學中更加靈活自如地運用各種策略，從而提高學生的閱讀能力和理解水平。同時，教師也應該不斷地探索創新，在實踐中不斷完善和改進觀課議課策略，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。只有持續不斷地學習和進步，才能為小學生提供更好的教育，使學生在語文閱讀中獲得更多的收獲和成長。