新課標背景下小學語文作文教學有效策略分析

周光琴

（貴州省遵義市播州區南白馬橋小學，貴州 遵義 563100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中，根據不同學段學生在“表達與交流”活動中的成長特點設計了具體的學段任務，主張通過豐富的寫作實踐活動逐步提升學生的書面表達能力。客觀來講，寫作教學一直是小學語文教學的一大難題，小學生在寫作活動中往往會出現語言素材不足、缺乏真情實感等問題，難以形成良好的寫作效能與書面表達能力。本文就旨在探討教師如何組織寫作教學活動來促使學生實現有效寫作，進一步為其形成良好的寫作效能及書面表達能力做好充分準備。

一、新課標背景下開展小學作文教學的重要性

（一）有利于提高學生的觀察力和想象力

在新課標背景下，小學作文教學的重要性首先就體現在它對于學生觀察力及想象力的培養上。具體來看，通過作文訓練就可以幫助學生學會如何細致地觀察周圍的事物，以及捕捉生活中的細節，從而可以有效提升他們的觀察力。同時，作文教學也會鼓勵學生發揮想象來創作屬于自己的故事情境，這也有助于激發他們的創新思維及想象力。綜合來看，此類訓練不僅對學生的文學創作有所幫助，更對他們在其他學科乃至在未來生活中解決問題的能力有著深遠的影響。

（二）有利于增強學生的語言應用能力

作文是語言應用的一種綜合體現，因此通過作文教學就能夠幫助學生學習如何運用所學詞匯、語法及修辭技巧來表達自己的思想、情感，這樣不僅能夠鞏固他們在課堂上學習的語言知識，更能夠幫助他們在實際生活中更加自如地運用語言技巧。此外，作文還能夠大幅提升學生的閱讀理解能力，這主要是因為他們在寫作過程中需要不斷地借鑒與學習他人的優秀作品，因此在潛移默化與日積月累之中就能夠提升自己的閱讀水平與文學素養。

（三）可以激發學生學習語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在新課標背景下也應更加注重培養學生的學習興趣及其學習的積極性，因此教師可以通過作文教學這一載體，進一步引導學生參與寫作，讓他們體驗到創作的樂趣與成就感，也可以激發學生對于語文學習的興趣與熱情。當學生發現自己的作品被認可、被欣賞時，他們會更加自信地投入到語文的學習之中，這樣就可以形成一個良性的循環。同時，作文教學還能夠培養學生的自主學習能力及終身學習的意識，從而能夠為他們的未來發展打下更為堅實的基礎。

二、新課標背景下小學作文教學的現狀

（一）教學時間分配不夠

在當下的小學教育體系之中，語文教學的時間分配面臨著較為嚴峻的挑戰，展開來看就是由于整體的教學時間有限，因此作文這一關鍵環節的教學時間經常會被大幅壓縮，這也成為了作文教學質量難以提升的關鍵因素之一。另外，作文是需要學生進行深入思考、精細構思以及充分表達的一項學習任務，它需要學生能夠在教師的指導之下，且有足夠的時間去觀察生活、收集素材、醞釀情感，以及需要進行多次的修改及完善。然而，由于教學時間的限制，許多教師往往只能匆匆忙忙地進行作文題目的布置及簡單的指導，然后讓學生在有限的時間內完成作文，而這樣的教學方式就會使得學生的作文往往只能停留在表面，而難以有更新的立意。

（二）教學內容設計不完善

在小學作文的教學之中，對于教學內容的設計是至關重要的，然而在實際的教學過程中，會存在一些教師未能充分考慮到學生的年齡特點及認知水平，而進一步導致教學內容與學生的實際需求之間存在明顯的脫節。這種脫節不僅降低了學生的學習興趣及其積極性，還嚴重制約了學生寫作能力及思維能力的發展。一方面，部分教師由于過分注重對于學生寫作技巧的訓練，因此就會將大量的課堂時間用于教授各種寫作技巧、方法，而忽視了對學生觀察、思考及表達能力的培養。

（三）評價體系不完整

在小學作文教學中，評價體系是衡量學生寫作水平及發展狀況的重要工具，然而目前的評價體系存在諸多不足，且亟待完善。現行的評價體系過于注重成績，往往忽視了學生在寫作過程中的個體差異及進步情況。這種“一刀切”的評價方式不僅無法真實地反映學生的寫作水平，還會打擊學生的寫作積極性。每個學生都是獨一無二的，他們的寫作風格及興趣點都各不相同，而單一的分數評價由于無法充分地考慮這些因素，就會造成一些學生的潛力與特長被忽視、埋沒。

三、新課標背景下小學作文教學的創新策略

（一）注重寫作基本技能訓練

學生的寫作基本技能有一個科學、持續性的優化訓練，不僅是學生寫好作文的基礎，也是他們能夠在未來進行文學創作及有效溝通的關鍵。例如，教師在日常教學中就需要教授學生如何構思文章結構，其中重點包括引導學生理解文章開頭、主體以及結尾的作用及其重要性，還有注意教授他們如何有效地組織段落與句子，通過訓練學生就能夠規劃出清晰、有邏輯的文章框架，進一步使得他們的作文更具備可讀性及說服力。修辭手法作為寫作的“調料”，在提升文章感染力與吸引力方面起著至關重要的作用。因此在實際教學過程中，教師不僅要教授學生如何使用比喻、擬人及排比等修辭手法，更要注重引導他們深入理解這些修辭手法如何為文章增添色彩、層次。例如，在“習作：推薦一個好地方”的教學實踐中，學生便要學習按照一定的順序去介紹自己喜歡的好地方，使用多元化的修辭手法將這個好地方寫得清楚、具體，由此代入自己的真情實感，主動利用書面文字講述個人的所見所聞和所思所感。在這個過程中，學生需要嘗試使用豐富的語言素材來清晰地描述這些“好地方”的特點，同時也要注意表達出自己喜歡它們的理由。另外，通過小組討論，學生還可以相互啟發、調整及完善自己的寫作思路，進一步嘗試運用不同的如比喻、擬人等修辭手法，來豐富文章的表達方式及語言層次。在同伴的幫助下，學生也可以更好地調整寫作順序及完善整篇作文的結構，從而能夠使文章更具條理性及重點。通過這種方式，教師不僅能夠教授學生修辭手法的具體用法，還能夠培養他們的寫作興趣及思維活躍度，以此來促使學生更加主動地進行自主表達。

（二）培養學生運用語言的能力

語言運用能力是寫作的核心要素，也是新課標背景下小學作文教學的關鍵目標之一，因此教師就需要采取一系列措施來積極培養學生運用語言的能力。在實際教學中，教師可以通過組織豐富多樣的語言實踐活動來提高學生的語言表達能力，如通過組織朗誦比賽、演講比賽及故事會等豐富多樣的教學活動，以此來讓學生能夠在實踐中鍛煉自己的語言表達及交流能力。通過這些活動，學生可以學習到如何更準確地發音、更清晰地表達自己的想法，以及如何更加生動地講述故事，此類實踐經驗將對學生的寫作能力產生積極的影響，使得他們能夠在寫作中更加自如地運用語言。教師也可以引導學生多讀優秀范文，學習別人的語言表達技巧，然后在自己的寫作中加以運用。眾所周知，閱讀是寫作的基礎。在班級中有很多基礎較為薄弱的學生通過閱讀優秀的范文，循序漸進地學習到了如何運用語言來表達自己的思想以及描繪場景、塑造人物形象等等。因此，教師可以注意在平時就為學生推薦一些適合他們年齡段的優秀讀物，并引導他們進行深入的閱讀、分析；同時，教師還可以組織學生進行閱讀分享會，讓他們分享自己閱讀的心得及收獲，從而進一步加深其對于語言運用的理解。此外，教師還可以在課堂上組織一些寫作練習活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言運用能力。例如，在“習作：我想對您說”的教學實踐中，學生需要學習如何按照規范的書信格式寫一封信，同時還要利用恰當的書面語言表達真實感受。在完成書信后，學生還應獨立閱讀作文，進一步檢查格式是否規范、內容是否通順及語言是否準確；接著根據自我評改的結果，學生再來獨立修改作文格式、標點符號及語病等；隨后還可以參與小組評改活動，虛心接受同組成員的評改建議并注意結合教師的指導進一步完善作文。其他相關的練習還可以包括寫作短文及寫作日記等，同時學校還可以開展語文作文比賽，以此來鍛煉學生的寫作能力。在比賽中，學生可以通過描寫自己的理想來展示自己的才華，教師可以通過閱讀學生的作文來了解學生的內心世界，并給予幫助。

（三）引導學生觀察生活，積累寫作素材

在新課標背景下，小學作文教學的另一個重要策略是引導學生深入觀察生活，以此來積累豐富的寫作素材。我們常說，生活是創作的源泉，所以只有真實、深刻的生活體驗才能夠轉化為有內容、有深度的作文。因此，在日常的教學過程中，教師就應積極組織各類社會實踐活動，讓學生能夠走出教室，親身投入到生活的廣闊天地之中，包括帶領學生參觀博物館、參加社區服務以及環保活動等，讓學生在實踐中感受生活的多彩多姿，進一步增加其生活閱歷。例如，在參觀博物館的過程中，學生不僅可以了解到歷史文化知識，還可以觀察人們的行為舉止、聆聽講解員的語言表達，而這些都可以成為他們的寫作素材。其次，教師應注重培養學生的觀察習慣。觀察不僅僅是看，更是用心去感受、去思考，所以教師就可以布置觀察日記作業來讓學生每天記錄生活中的點滴細節，如天氣變化、植物生長及心情變化等等。通過寫觀察日記，學生可以逐漸養成觀察生活的習慣，進而可以提高對生活細節的敏感度，從而可以積累豐富的寫作素材。此外，教師還可以引導學生關注身邊的人或事，尤其是那些容易被忽視的小事，這些看似微不足道的事情往往蘊含著深刻的生活哲理、情感體驗，例如教師可以引導學生觀察路邊的樹木、公園的花朵以及街頭的小販等等，來讓他們從中發現生活的美好與溫情。在引導學生觀察生活的過程中，教師還需要注重培養學生的感悟能力。感悟能力具體來看指的是對于生活的深刻理解及切身體驗，這也是寫作中不可或缺的元素。教師可以通過組織主題討論、情境模擬等活動引導學生深入思考生活中的問題，以此激發他們的感悟能力，使其的作文更具深度與內涵。以上，引導學生觀察生活、積累寫作素材是新課標背景下小學作文教學的關鍵策略之一，通過組織社會實踐活動、培養觀察習慣以及關注身邊小事與培養感悟能力等措施，教師就可以更好地幫助學生積累豐富的素材，提升他們的寫作水平及思維能力，從而能夠為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）構建良好的評價機制

構建良好的評價機制對于小學作文教學至關重要。這一機制不僅要能夠全面、客觀地評價學生的作文水平，還要能夠激發學生的寫作興趣及積極性，同時也要能夠促進他們的全面發展。首先，評價機制應該更為多元化，可以包括教師評價、學生互評以及家長評價等多種方式。例如，教師評價可以從寫作技巧、內容深度及語言表達等方面對學生的作文進行專業指導，而學生互評則可以讓學生相互學習、取長補短以及培養其批判性思維、合作精神。此外，家長評價則可以關注學生的寫作態度、習慣養成等方面，進而可以為家庭教育提供有益參考。其次，評價機制應該更為全面化，即不僅要關注學生的作文水平，還要全面考慮學生的個體差異及進步情況。這是因為每個學生都是獨一無二的，他們的寫作能力及興趣點也各不相同，因此評價機制應該充分考慮到這些因素來為每個學生提供個性化的評價及建議，同時評價機制還應該持續性地關注學生的進步情況，以便能及時發現他們的閃光點并給予適當的鼓勵與表揚，激發他們的寫作興趣及自信心。此外，評價機制還應該更加科學化，要注重評價方法的科學性、有效性，在評價學生的作文時，教師應該采用客觀、公正的標準及方法，同時注意避免主觀臆斷即偏見，還應該注重對學生的作文進行及時反饋指導，幫助他們糾正錯誤與提高寫作水平。因此，構建良好的評價機制是新課標背景下小學作文教學的重要任務之一，通過更為多元化、全面化以及科學化的評價方式，我們就可以更好地評價學生的作文水平，也能夠激發他們的寫作興趣與積極性，進一步促進他們的全面發展，同時這也有助于我們更好地了解學生的學習情況、需求，為教學改進提供有益參考。

四、結語

在新課標改革的浪潮中，小學作文教學正站在一個嶄新的起點，既面臨著前所未有的挑戰，也擁有著無限的發展機遇。而作為肩負育人重任的語文教師，我們深知作文不僅僅是文字的組合與表達，更是學生思想、情感與智慧的集中載體，因此，我們必須要以更加開放的心態與創新的精神深入探討及實踐有效的教學策略。我們還應注意致力于幫助學生提高寫作水平，讓他們能夠在文字的世界里自由馳騁，并抒發內心的情感；同時為了營造更為寬松、和諧的學習氛圍，我們還需要構建一個充滿關愛的學習環境，在這樣的環境中學生才可以勇敢地表達自己的觀點及情感，不怕失敗、敢于嘗試。展望未來，我們堅信在小學作文教學的道路上只要我們齊心協力、不斷探索與實踐，就一定能夠取得更加顯著的成果，讓我們攜手努力來為培養一代又一代具有創新精神及實踐能力的優秀學生而共同努力！