在小學(xué)美術(shù)課程中有效滲透美育教育

劉 軍

（江蘇如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 如皋 226500）

在素質(zhì)教育中，美術(shù)課程不僅是傳授藝術(shù)技能的平臺(tái)，更是“美育”與“德育”相互融合的育美陣地。美術(shù)課程的深層次目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)美、創(chuàng)作美的過(guò)程中放松心靈，陶冶情操，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的熱情、創(chuàng)造美的能力。由此出發(fā)，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)依托德的滋養(yǎng)來(lái)開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征，創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的美育活動(dòng)，使他們?cè)诿烙那榫持袑W(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)如何愛(ài)自己、如何包容他人，并與大自然和諧共處。為此，小學(xué)美術(shù)教師要把握美育契機(jī)，為孩子們打造出一個(gè)既能學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)審美能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)“以美育德”目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、小學(xué)美術(shù)課程中美育的意義

美育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，體現(xiàn)了教育對(duì)于美的深度探究與人文關(guān)注，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)藝術(shù)技巧的習(xí)得，涉及到學(xué)生情感、認(rèn)知、品德等多方面的培養(yǎng)。美育的實(shí)施是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與批判性思維的重要手段。在這一過(guò)程中，美育不只是引導(dǎo)學(xué)生去感知美和表現(xiàn)美，更是在于通過(guò)美的教育來(lái)塑造學(xué)生的審美情操，培育他們的道德觀念，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，美育的深入為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的新視角，為他們的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，美育的育人價(jià)值就是通過(guò)藝術(shù)的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)他們從創(chuàng)造性的角度去探索和理解世界。藝術(shù)的創(chuàng)造不應(yīng)受到過(guò)多條件的限制，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)自由、舒適、愉快的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谒囆g(shù)的熏陶下，以獨(dú)特的方式去體驗(yàn)和感悟生活中的美好。

二、在小學(xué)美術(shù)課程中滲透美育的方法

（一）賞析美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)美

在小學(xué)階段，美術(shù)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的審美視角、形成創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。美育的融入能讓美術(shù)課堂散發(fā)出更加旺盛的生命力。美育，超越了美術(shù)技能的教學(xué)界限，將教材中的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為包含“情感”與“認(rèn)知”的綜合教育。學(xué)生在賞析美術(shù)作品的過(guò)程中不僅獲得了視覺(jué)層面的藝術(shù)感官享受，而且還可以更加清晰地去感悟美、理解美，使之觸及心靈，潤(rùn)澤情感，激發(fā)內(nèi)在的潛能。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以美術(shù)作品賞析為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從個(gè)人視角去發(fā)現(xiàn)美的元素，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的藝術(shù)語(yǔ)言。以“山山水水”一課為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看自然界中奇峰峻嶺的圖片和視頻，讓他們感受大自然的鬼斧神工。隨后，向?qū)W生展示藝術(shù)家筆下的山川河流，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)線條是如何傳達(dá)自然韻律的，并嘗試領(lǐng)悟山水畫(huà)中蘊(yùn)含著的文化意蘊(yùn)。針對(duì)這一教學(xué)單元，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，從身邊的景物中捕捉美的元素，并呈現(xiàn)在自己的作品中。課堂上，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受視覺(jué)沖擊，而是主動(dòng)地參與美的創(chuàng)造過(guò)程，且能真實(shí)地表達(dá)個(gè)性和情感。

（二）借助生活教學(xué)，感受美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教育，其本質(zhì)上就是通過(guò)藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的過(guò)程。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊具有美的事物，并將其轉(zhuǎn)化為具有審美價(jià)值的藝術(shù)形式，讓學(xué)生能夠在日常生活的點(diǎn)滴中感受美、認(rèn)知美，并在此過(guò)程中提升自己的審美創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了生活與藝術(shù)的無(wú)縫對(duì)接，貼近學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，使美育的內(nèi)涵更加生動(dòng)，讓美術(shù)教育不再是孤立的藝術(shù)技能訓(xùn)練，而是成為一種全方位的人文教育。

以一次戶(hù)外藝術(shù)考察活動(dòng)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，接觸大自然，觀察并感受生活中事物的自然美。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的眼光觀察世界，還在親身體驗(yàn)中掌握了將日常所見(jiàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的創(chuàng)作方法。例如，在教學(xué)《動(dòng)物的花衣裳》這一課程時(shí)，教師沒(méi)有一味地向?qū)W生展示靜態(tài)的動(dòng)物圖案，而是提前預(yù)留生活作業(yè)，要求學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察周邊環(huán)境中的小動(dòng)物，識(shí)別和記錄它們身上的“衣服”。有的學(xué)生記錄到：“我家貓咪的衣服是黃色的，上面還點(diǎn)綴著一些白色的圖案”；有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“窗臺(tái)上的小麻雀，衣服是棕色的，胖乎乎的很可愛(ài)”。學(xué)生在觀察動(dòng)物的同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何捕捉這些自然圖案，并在自己的繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生命意識(shí)也得到了加強(qiáng)。他們懂得了這些小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，會(huì)更加愛(ài)護(hù)這些小動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)了美育的目標(biāo)。教師還可以通過(guò)啟發(fā)式的思考法、觀察比較法和直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開(kāi)聯(lián)想，在美術(shù)中學(xué)會(huì)聯(lián)想，在生活中發(fā)現(xiàn)美。

（三）組織合作活動(dòng)，理解美

美育的融入，將美術(shù)課程轉(zhuǎn)化成了感知美、理解美、創(chuàng)造美的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的邊界。組織合作活動(dòng)是一種貼合小學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)手段，其核心在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)現(xiàn)個(gè)體與集體之間的和諧共鳴，深化學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社交技能、協(xié)作精神與集體責(zé)任感，也在隱性中培育學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞能力。

美術(shù)活動(dòng)合作是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在共同努力下完成某項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作任務(wù)，并產(chǎn)生集體性的藝術(shù)體驗(yàn)。在合作交流過(guò)程中，學(xué)生需要將個(gè)體的觀察、理解、想象和創(chuàng)造融入作品中，在與他人的相互碰撞、交融下，產(chǎn)生更多的靈感。團(tuán)隊(duì)合作能讓學(xué)生的自我價(jià)值得到升華，將更加有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知與審美能力。

以國(guó)畫(huà)鑒賞活動(dòng)為例。在明確了此次課程的活動(dòng)主題后，教師以不同的國(guó)畫(huà)大師為小組命名，每個(gè)小組的主要任務(wù)是研究這位大師的國(guó)畫(huà)風(fēng)格與繪畫(huà)技巧。學(xué)生通過(guò)查找圖書(shū)資源、多方了解大師的代表作品，探尋他們的藝術(shù)創(chuàng)作之路，并在小組討論中相互分享自己的發(fā)現(xiàn)。這種活動(dòng)方式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地了解到國(guó)畫(huà)藝術(shù)的不同繪畫(huà)風(fēng)格，并有效強(qiáng)化小學(xué)生合作探究的能力。

隨后，在教師的幫助下，各小組要相互展示自己的研究成果，對(duì)比和分析不同國(guó)畫(huà)大師的風(fēng)格，并進(jìn)一步討論國(guó)畫(huà)的藝術(shù)精神與審美特質(zhì)。小組成員聚焦于國(guó)畫(huà)的意境美，理解畫(huà)中所蘊(yùn)含的情感和哲理，并將這些元素融入自己的創(chuàng)作中。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅提高了對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的審美能力，還加深了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

再以“我設(shè)計(jì)的一本書(shū)”一課為例。教學(xué)中，教師通過(guò)微課件的形式向?qū)W生介紹書(shū)籍裝幀藝術(shù)的基本知識(shí)，并側(cè)重于書(shū)籍封面設(shè)計(jì)的幾大要素。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行封面設(shè)計(jì)，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的審美觀察和藝術(shù)創(chuàng)作能力，也強(qiáng)化了他們的動(dòng)手操作能力。此外，再通過(guò)小組間的設(shè)計(jì)比拼，學(xué)生在色彩搭配、版面布局、字體選擇等多個(gè)方面進(jìn)行了深入的討論，激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）善用信息技術(shù)，營(yíng)造美

美術(shù)課程中，美育的滲透還需要充分考慮當(dāng)今社會(huì)的文化環(huán)境。隨著數(shù)字媒體的大范圍普及，教師應(yīng)積極融合數(shù)字技術(shù)手段，讓學(xué)生習(xí)慣于利用數(shù)字媒體來(lái)輔助藝術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)展開(kāi)跨文化藝術(shù)交流，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段的力量拓寬藝術(shù)視野，加深學(xué)生對(duì)美的理解和運(yùn)用。

現(xiàn)代科技的力量讓美術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)模式的限制，為美育的推廣和實(shí)施打開(kāi)了新的維度。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅極大地豐富了教學(xué)資源，提升了教學(xué)效率，還為美術(shù)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)。在信息技術(shù)的支持下，教師能夠營(yíng)造出更加直觀、生動(dòng)、靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與審美能力的同步發(fā)展。這種融合了科技元素的美術(shù)教學(xué)能使美育在小學(xué)美育課程中的滲透變得更加深入和有效。

例如，在日常的美術(shù)課程中，教師可以借助于多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示自然界中動(dòng)物的生活片段，并鼓勵(lì)學(xué)生用手中的畫(huà)筆，將自己認(rèn)為美的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)；再如，教師也可以給學(xué)生布置一個(gè)繪畫(huà)主題——“我身邊的美人”，讓學(xué)生借用信息技術(shù)，運(yùn)用線條、色彩等方式，畫(huà)出自己心目中的美人。此刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生懂得“美人”不一定是外貌美，行為美、心靈美、思想美更重要，同樣可以被稱(chēng)為“美人”。

在整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，學(xué)生都是基于自己的感受來(lái)發(fā)揮，他們的感官將得到進(jìn)一步放大，并學(xué)會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)日常生活中不易察覺(jué)的美，且將這種美感融入日后的學(xué)習(xí)與生活，潛移默化地影響著學(xué)生正向價(jià)值觀的形成。由此可以看到，信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有效提升了學(xué)生的藝術(shù)感知和表現(xiàn)能力，更有效促進(jìn)了美育教學(xué)的深入發(fā)展，使美育不再是一種單向的知識(shí)傳授，而是成為了一種多元互動(dòng)、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）豐富課外實(shí)踐，塑造美

課外實(shí)踐活動(dòng)使美育的實(shí)際功能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮。課外實(shí)踐事實(shí)上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間的補(bǔ)充，將學(xué)生帶到更加廣闊的空間中去體驗(yàn)自然、感知藝術(shù)。前文中屢次提及美育的實(shí)質(zhì)不是純粹的藝術(shù)理論灌輸或美術(shù)技能訓(xùn)練，而是要通過(guò)細(xì)膩的情感傳遞，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，讓他們的想象力得到強(qiáng)化，在日后的美術(shù)創(chuàng)作中產(chǎn)生更多的靈感。從此角度來(lái)看，課外實(shí)踐會(huì)為美術(shù)課堂搭建生動(dòng)、天然的藝術(shù)教育場(chǎng)景，讓學(xué)生可以從不同的角度去觀察生活中的平凡事物，達(dá)到真正意義上的“生活處處是驚喜”“身邊處處是美景”的標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生審美能力的提高，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)也將脫離基礎(chǔ)的模仿階段，朝主動(dòng)探索、自主創(chuàng)造的方向過(guò)渡。

例如，在寫(xiě)生活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課程主題，組織學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)氐墓珗@、山坡、博物館等地，讓學(xué)生在這些自然、人文景觀中獲取藝術(shù)創(chuàng)作素材。教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，從自己的“心”出發(fā)，盡可能細(xì)致地去觀察周?chē)沫h(huán)境，感知生活中的平凡之美，并嘗試用畫(huà)筆將它們記錄下來(lái)。在公共環(huán)境中，教師還要順勢(shì)提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)公共設(shè)施，并借此機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這種多元化的寫(xiě)生活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生積累寶貴的美術(shù)素材，讓他們的藝術(shù)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，另一方面則能夠在學(xué)生的心中播下愛(ài)與美的種子，讓他們以更加積極、樂(lè)觀的態(tài)度去感知藝術(shù)、享受生活。

具體的課外寫(xiě)生實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到了藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程。從尋找合適的景點(diǎn)、選擇構(gòu)圖到調(diào)配顏色，每一步都要求學(xué)生自主完成。通過(guò)這種沉浸式的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力得到了顯著提升。

（六）實(shí)施鼓勵(lì)教育，欣賞美

在小學(xué)美術(shù)課堂中，實(shí)施鼓勵(lì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美的能力，是美育滲透的有效方法。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)藝術(shù)欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏銳性和理解力。鼓勵(lì)教育要求教師創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地探索和表達(dá)自己的感受，從而更深入地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞不同風(fēng)格、不同時(shí)期的美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。

以“互動(dòng)式名畫(huà)解讀”為例，教師選擇了《蒙娜麗莎》這一經(jīng)典名作進(jìn)行教學(xué)。首先，教師不是直接講解畫(huà)作背后的藝術(shù)理論，而是引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，描述和解讀畫(huà)中人物的表情、姿態(tài)和背景。學(xué)生在自由討論中抒發(fā)了各自的見(jiàn)解，激發(fā)了深入探究作品的興趣。隨后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《蒙娜麗莎》的理解，嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作，或是重繪新作品。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生只是提供必要的指導(dǎo)和支持，不斷給予正面的鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生在自主探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品的方法，還通過(guò)自主探索和創(chuàng)作，深化了對(duì)美的理解，提升了學(xué)生的審美藝術(shù)和創(chuàng)作能力。這種以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)、以互動(dòng)為核心的美術(shù)教學(xué)模式，為美育在美術(shù)課程中的滲透提供了豐富的實(shí)踐途徑。

（七）美育融合德育，提升美

美術(shù)課程是一個(gè)充滿(mǎn)色彩和想象的學(xué)科，已經(jīng)成為傳授美學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧、培養(yǎng)道德情操的綜合陣地。每一次筆觸的延伸、每一次色彩的搭配、每一幅作品的完成，都是學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力提升的見(jiàn)證，也映射出學(xué)生在德行養(yǎng)成中所取得的進(jìn)步。將美育與德育有機(jī)融合，不僅能為學(xué)生帶來(lái)審美上的愉悅和深度，更能引領(lǐng)學(xué)生在德行的道路上穩(wěn)步前行。讓小學(xué)美術(shù)課程成為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，使其富有深度，也充滿(mǎn)溫度，關(guān)照著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，確保他們能在美的熏陶下逐步建立起積極向上的人生觀和價(jià)值觀，提升美育的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

美育在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中猶如繪畫(huà)中最重要、最濃重的一筆，既要凝聚藝術(shù)之精華，又要有完美的點(diǎn)睛之作。廣大教師在美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索美育教育，在學(xué)生心中永遠(yuǎn)種下一顆追求美好事物、向往高尚品德的種子，不僅要關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能和審美情感的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的塑造和提升。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中有效滲透美育教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨鹊闹匾暫蛷V泛推廣，以確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在藝術(shù)的海洋中遨游，在美的世界中成長(zhǎng)。教師則要引領(lǐng)學(xué)生穿梭于美術(shù)的色彩和線條中，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與德的向?qū)В粌H要教會(huì)學(xué)生如何欣賞藝術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作，更要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)有情懷、有責(zé)任、有夢(mèng)想的人。