在小學美術課程中有效滲透美育教育

劉 軍

（江蘇如皋市經濟技術開發區實驗小學，江蘇 如皋 226500）

在素質教育中，美術課程不僅是傳授藝術技能的平臺，更是“美育”與“德育”相互融合的育美陣地。美術課程的深層次目的是讓學生在體驗美、創作美的過程中放松心靈，陶冶情操，并逐步養成發現美的熱情、創造美的能力。由此出發，美術教育應當依托德的滋養來開展，根據學生的興趣愛好和性格特征，創設出多姿多彩的美育活動，使他們在美育的情境中學會生活，學會如何愛自己、如何包容他人，并與大自然和諧共處。為此，小學美術教師要把握美育契機，為孩子們打造出一個既能學習美術知識，又能培養審美能力的良好學習環境，以此來促進“以美育德”目標的順利達成。

一、小學美術課程中美育的意義

美育在小學美術教學中的融入，體現了教育對于美的深度探究與人文關注，其意義遠遠超過藝術技巧的習得，涉及到學生情感、認知、品德等多方面的培養。美育的實施是提高學生核心素養的關鍵途徑，也是激發學生創新精神與批判性思維的重要手段。在這一過程中，美育不只是引導學生去感知美和表現美，更是在于通過美的教育來塑造學生的審美情操，培育他們的道德觀念，強化他們的社會責任感。

在小學美術課堂中，美育的深入為學生提供了認識世界、表達自我的新視角，為他們的個性化成長提供了基礎。歸根結底，美育的育人價值就是通過藝術的力量來激發學生的內在潛能，鼓勵他們從創造性的角度去探索和理解世界。藝術的創造不應受到過多條件的限制，教師需要為學生提供一個自由、舒適、愉快的學習空間，讓他們在藝術的熏陶下，以獨特的方式去體驗和感悟生活中的美好。

二、在小學美術課程中滲透美育的方法

（一）賞析美術作品，發現美

在小學階段，美術課程承擔著培養學生的審美視角、形成創新精神的重要任務。美育的融入能讓美術課堂散發出更加旺盛的生命力。美育，超越了美術技能的教學界限，將教材中的美術知識轉化為包含“情感”與“認知”的綜合教育。學生在賞析美術作品的過程中不僅獲得了視覺層面的藝術感官享受，而且還可以更加清晰地去感悟美、理解美，使之觸及心靈，潤澤情感，激發內在的潛能。

在具體的教學實踐中，教師可以以美術作品賞析為切入點，帶領學生從個人視角去發現美的元素，并將其轉化為個人的藝術語言。以“山山水水”一課為例，教師首先帶領學生一同觀看自然界中奇峰峻嶺的圖片和視頻，讓他們感受大自然的鬼斧神工。隨后，向學生展示藝術家筆下的山川河流，將課堂時間交給學生，引導他們自覺發現、總結線條是如何傳達自然韻律的，并嘗試領悟山水畫中蘊含著的文化意蘊。針對這一教學單元，教師可以進一步設計課堂教學，讓學生親自動手，從身邊的景物中捕捉美的元素，并呈現在自己的作品中。課堂上，學生并不是被動地接受視覺沖擊，而是主動地參與美的創造過程，且能真實地表達個性和情感。

（二）借助生活教學，感受美

在小學美術教學中滲透美育教育，其本質上就是通過藝術教育引導學生發現美、體驗美的過程。因此，教師應從學生的日常生活出發，通過美術教學活動，發現身邊具有美的事物，并將其轉化為具有審美價值的藝術形式，讓學生能夠在日常生活的點滴中感受美、認知美，并在此過程中提升自己的審美創造力。這種教學方法強調了生活與藝術的無縫對接，貼近學生的實際體驗，使美育的內涵更加生動，讓美術教育不再是孤立的藝術技能訓練，而是成為一種全方位的人文教育。

以一次戶外藝術考察活動為例，教師帶領學生走出課堂，接觸大自然，觀察并感受生活中事物的自然美。通過實地考察，學生不僅學會了用藝術的眼光觀察世界，還在親身體驗中掌握了將日常所見轉化為藝術的創作方法。例如，在教學《動物的花衣裳》這一課程時，教師沒有一味地向學生展示靜態的動物圖案，而是提前預留生活作業，要求學生在日常生活中仔細觀察周邊環境中的小動物，識別和記錄它們身上的“衣服”。有的學生記錄到：“我家貓咪的衣服是黃色的，上面還點綴著一些白色的圖案”；有的學生這樣寫：“窗臺上的小麻雀，衣服是棕色的，胖乎乎的很可愛”。學生在觀察動物的同時，學會了如何捕捉這些自然圖案，并在自己的繪畫中表現出來。在這一過程中，學生的環保意識和生命意識也得到了加強。他們懂得了這些小動物是人類的朋友，會更加愛護這些小動物，實現了美育的目標。教師還可以通過啟發式的思考法、觀察比較法和直觀教學法，引導學生在觀察中展開聯想，在美術中學會聯想，在生活中發現美。

（三）組織合作活動，理解美

美育的融入，將美術課程轉化成了感知美、理解美、創造美的實驗場，挑戰著傳統藝術教學的邊界。組織合作活動是一種貼合小學生群體特點的教學手段，其核心在于通過團隊合作發現個體與集體之間的和諧共鳴，深化學生對美的認識，強化學生的社交技能、協作精神與集體責任感，也在隱性中培育學生對藝術的理解和欣賞能力。

美術活動合作是讓學生在實踐中學習，在共同努力下完成某項藝術的創作任務，并產生集體性的藝術體驗。在合作交流過程中，學生需要將個體的觀察、理解、想象和創造融入作品中，在與他人的相互碰撞、交融下，產生更多的靈感。團隊合作能讓學生的自我價值得到升華，將更加有效地培養學生對美好事物的感知與審美能力。

以國畫鑒賞活動為例。在明確了此次課程的活動主題后，教師以不同的國畫大師為小組命名，每個小組的主要任務是研究這位大師的國畫風格與繪畫技巧。學生通過查找圖書資源、多方了解大師的代表作品，探尋他們的藝術創作之路，并在小組討論中相互分享自己的發現。這種活動方式能夠在有限的時間內，讓學生盡可能多地了解到國畫藝術的不同繪畫風格，并有效強化小學生合作探究的能力。

隨后，在教師的幫助下，各小組要相互展示自己的研究成果，對比和分析不同國畫大師的風格，并進一步討論國畫的藝術精神與審美特質。小組成員聚焦于國畫的意境美，理解畫中所蘊含的情感和哲理，并將這些元素融入自己的創作中。通過這一過程，學生不僅提高了對國畫藝術的審美能力，還加深了對中華傳統文化的理解和尊重。

再以“我設計的一本書”一課為例。教學中，教師通過微課件的形式向學生介紹書籍裝幀藝術的基本知識，并側重于書籍封面設計的幾大要素。學生在教師的引導下，運用所學知識，對自己喜歡的書籍進行封面設計，這一過程不僅鍛煉了學生的審美觀察和藝術創作能力，也強化了他們的動手操作能力。此外，再通過小組間的設計比拼，學生在色彩搭配、版面布局、字體選擇等多個方面進行了深入的討論，激發了他們的競爭意識和團隊合作精神。

（四）善用信息技術，營造美

美術課程中，美育的滲透還需要充分考慮當今社會的文化環境。隨著數字媒體的大范圍普及，教師應積極融合數字技術手段，讓學生習慣于利用數字媒體來輔助藝術創作，結合網絡資源來展開跨文化藝術交流，借助于現代化技術手段的力量拓寬藝術視野，加深學生對美的理解和運用。

現代科技的力量讓美術教學突破了傳統模式的限制，為美育的推廣和實施打開了新的維度。信息技術的運用不僅極大地豐富了教學資源，提升了教學效率，還為美術教學提供了廣闊的平臺。在信息技術的支持下，教師能夠營造出更加直觀、生動、靈動的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生創造性思維與審美能力的同步發展。這種融合了科技元素的美術教學能使美育在小學美育課程中的滲透變得更加深入和有效。

例如，在日常的美術課程中，教師可以借助于多媒體技術，向學生展示自然界中動物的生活片段，并鼓勵學生用手中的畫筆，將自己認為美的畫面畫下來；再如，教師也可以給學生布置一個繪畫主題——“我身邊的美人”，讓學生借用信息技術，運用線條、色彩等方式，畫出自己心目中的美人。此刻，教師要引導學生發散思維，讓學生懂得“美人”不一定是外貌美，行為美、心靈美、思想美更重要，同樣可以被稱為“美人”。

在整個繪畫過程，學生都是基于自己的感受來發揮，他們的感官將得到進一步放大，并學會進一步發現日常生活中不易察覺的美，且將這種美感融入日后的學習與生活，潛移默化地影響著學生正向價值觀的形成。由此可以看到，信息技術在美術教學中的應用不僅有效提升了學生的藝術感知和表現能力，更有效促進了美育教學的深入發展，使美育不再是一種單向的知識傳授，而是成為了一種多元互動、富有創造性的學習體驗。

（五）豐富課外實踐，塑造美

課外實踐活動使美育的實際功能得到更進一步的發揮。課外實踐事實上是對傳統教學空間的補充，將學生帶到更加廣闊的空間中去體驗自然、感知藝術。前文中屢次提及美育的實質不是純粹的藝術理論灌輸或美術技能訓練，而是要通過細膩的情感傳遞，在細節中培養學生的審美感知力，讓他們的想象力得到強化，在日后的美術創作中產生更多的靈感。從此角度來看，課外實踐會為美術課堂搭建生動、天然的藝術教育場景，讓學生可以從不同的角度去觀察生活中的平凡事物，達到真正意義上的“生活處處是驚喜”“身邊處處是美景”的標準。隨著學生審美能力的提高，美術課程的學習也將脫離基礎的模仿階段，朝主動探索、自主創造的方向過渡。

例如，在寫生活動中，教師可以根據課程主題，組織學生來到當地的公園、山坡、博物館等地，讓學生在這些自然、人文景觀中獲取藝術創作素材。教師要經常性地提醒學生，從自己的“心”出發，盡可能細致地去觀察周圍的環境，感知生活中的平凡之美，并嘗試用畫筆將它們記錄下來。在公共環境中，教師還要順勢提醒學生愛護環境、保護公共設施，并借此機會來培養學生的社會責任感。這種多元化的寫生活動，一方面可以幫助學生積累寶貴的美術素材，讓他們的藝術技能得到進一步強化，另一方面則能夠在學生的心中播下愛與美的種子，讓他們以更加積極、樂觀的態度去感知藝術、享受生活。

具體的課外寫生實踐，使學生體驗到了藝術創作的全過程。從尋找合適的景點、選擇構圖到調配顏色，每一步都要求學生自主完成。通過這種沉浸式的藝術實踐，學生的美術表現力得到了顯著提升。

（六）實施鼓勵教育，欣賞美

在小學美術課堂中，實施鼓勵教育，著重培養學生的欣賞美的能力，是美育滲透的有效方法。這種教學方法不僅關注學生技能的培養，更強調通過藝術欣賞來激發學生的想象力和創造力，培養學生對美的敏銳性和理解力。鼓勵教育要求教師創造一個開放、包容的學習環境，鼓勵學生自由表達，尊重每個學生的獨特見解，讓學生可以無拘無束地探索和表達自己的感受，從而更深入地理解美術作品的內涵。此外，教師還應引導學生學習欣賞不同風格、不同時期的美術作品，培養他們的藝術鑒賞能力。

以“互動式名畫解讀”為例，教師選擇了《蒙娜麗莎》這一經典名作進行教學。首先，教師不是直接講解畫作背后的藝術理論，而是引導學生從自己的視角出發，描述和解讀畫中人物的表情、姿態和背景。學生在自由討論中抒發了各自的見解，激發了深入探究作品的興趣。隨后，學生根據自己對《蒙娜麗莎》的理解，嘗試著進行創作，或是重繪新作品。在整個過程中，教師對學生只是提供必要的指導和支持，不斷給予正面的鼓勵和肯定，幫助學生在自主探索中增強學習美術的興趣。

在課程學習中，學生不僅學會了欣賞經典藝術作品的方法，還通過自主探索和創作，深化了對美的理解，提升了學生的審美藝術和創作能力。這種以鼓勵為基礎、以互動為核心的美術教學模式，為美育在美術課程中的滲透提供了豐富的實踐途徑。

（七）美育融合德育，提升美

美術課程是一個充滿色彩和想象的學科，已經成為傳授美學知識、學習藝術技巧、培養道德情操的綜合陣地。每一次筆觸的延伸、每一次色彩的搭配、每一幅作品的完成，都是學生審美能力和創造力提升的見證，也映射出學生在德行養成中所取得的進步。將美育與德育有機融合，不僅能為學生帶來審美上的愉悅和深度，更能引領學生在德行的道路上穩步前行。讓小學美術課程成為學生綜合素質教育的重要組成部分，使其富有深度，也充滿溫度，關照著每個學生的成長，確保他們能在美的熏陶下逐步建立起積極向上的人生觀和價值觀，提升美育的價值。

三、結語

美育在小學美術課程教學中猶如繪畫中最重要、最濃重的一筆，既要凝聚藝術之精華，又要有完美的點睛之作。廣大教師在美術課程教學中應不斷探索美育教育，在學生心中永遠種下一顆追求美好事物、向往高尚品德的種子，不僅要關注學生美術技能和審美情感的培養，更要關注學生思想品質的塑造和提升。因此，在小學美術課程中有效滲透美育教育應當得到高度的重視和廣泛推廣，以確保每一個學生都有機會在藝術的海洋中遨游，在美的世界中成長。教師則要引領學生穿梭于美術的色彩和線條中，成為學生發現美與德的向導，不僅要教會學生如何欣賞藝術和藝術創作，更要激勵學生學會如何成為一個有情懷、有責任、有夢想的人。