小學道德與法治課堂中落實核心素養策略探究

曾 偉

（福建省武夷山市教師進修學校附屬小學，福建 武夷山 354300）

俗話講“人無德不立，國無德不興”，因此逐步健全德育體系，提高公民的思想道德修養與法治素養勢在必行。在義務教育階段，道德與法治課程承擔著重要的德育責任。因此教師對于道德與法治課堂教學的設計應當更加慎重、嚴肅。新課標中提出“核心素養是課程育人價值的集中體現。”因此核心素養在課程教學中得以充分落實尤為重要。義務教育階段道德與法治學科的核心素養由五項內容構成，分別為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。教師從課程前期的準備工作到教學過程中具體教學方案的實施，都融合核心素養元素，以落實素養為核心目標展開具體的教學工作。

一、新課標對小學道德與法治課程的教學引導

（一）道德與法治課程的核心理念

教師在開展道德與法治課程教學工作時，應當以立德樹人為根本任務，充分發揮課程的思想引領作用，以提升學生思想道德修養為導向。基于此，教師還要遵循學生的成長規律以及育人規律，注意學生的個性化特征以及學習需求，強調課程的一體化設計。與此同時，教師還應當將課程教學內容與學生的實際生活相關聯，以學生的生活場景為基礎，提升課程教學的實踐性特征。另外，教師還應當綜合運用多種評價方式展開評價，指向教學改進以及學生學習質量的提升。

（二）道德與法治課程的目標

首先，教師在教學過程中應當引導學生把握正確的政治方向，使學生的思想與當下政治方向相一致。其次，教師應當引導學生遵循基本的道德要求與規范，將要求與規范與課程教學內容相匹配、相結合，使學生在參與課程學習期間提升思想道德修養，規范自身言行舉止。同時，通過課程學習，學生也應當正確認識生命的價值，具有正確的人生觀，且具有積極向上的生活態度。最后，學生在課程實踐活動中應當逐步具備責任擔當意識與樂于奉獻的精神，使其人格走向完善與獨立。

（三）小學道德與法治課程實施建議

新課標對道德與法治課程實施的總體要求，可被概括為“八個統一”：其一，政治性與學理性相統一；其二，價值性與知識性相統一；其三，建設性與批判性相統一；其四，理論性與實踐性相統一；其五，統一性與多樣性相統一；其六，主導性與主體性相統一；其七，灌輸性與啟發性相統一；其八，顯性教育與隱性教育相統一。

二、道德與法治學科核心素養分析

（一）政治認同

政治認同主要體現在政治方向、價值取向、家國情懷三方面。政治方向強調對中國共產黨的領導地位，中國特色社會主義道路以及習近平新時代中國特色社會主義的認同。價值取向體現在強調對社會主義核心價值觀以及中華民族的堅定認同。家國情懷則體現在對祖國、民族、家鄉等的強烈認同。

（二）道德修養

培養學生的道德修養從以下幾方面入手，首先要讓學生的個人品德得到他人及社會的充分認可；其次學生還需要遵守社會公德，講文明、懂禮貌，爭做新時代的新好青年；最后還要在家庭生活中具有家庭美德，在家中尊敬長輩、愛護幼小，勤儉節約、互幫互助，成為良好家庭氛圍的助推力。

（三）法治觀念

深化學生的法治觀念主要是讓學生意識到“憲法至上”的原則，認識到憲法的權威性，從而使其堅定選擇尊崇憲法和法律。另外法治觀念還體現在法律面前人人平等。同時學生還需要認識到自己所擁有的權利與應當盡的義務是相統一的關系。

（四）健全人格

這一素養體現在引導學生學會自我認知，加速學生自我意識的覺醒。在學習中，讓學生逐步具備積極向上的思想觀念，以及健康的生活態度，從學習知識的角度逐步豐富學生的精神世界，培育學生的健全人格。

（五）責任意識

“責任意識”即學生具備承擔責任的認知。因此在學習過程中，教師努力培養學生的主人翁意識，深化學生的擔當精神，引導學生有序參與公共生活。

三、小學道德與法治課程教學困境

（一）缺乏素養落實

教師認為到目前為止，小學道德與法治課程的最主要問題，在于很多教師并未意識到核心素養落實的重要性，導致教學中的素養落實環節相對缺失。這一情況使得道德與法治課程很難達到新課標的教學要求；同時，還會嚴重影響課程教學質量，讓課程的育人作用被弱化。

（二）活動較為單一

小學道德與法治課程中落實核心素養，需要以活動作為支撐。而素養落實的過程較為復雜，難度也較大。因此教師需要設計多樣化的實踐活動來滿足素養的落實，讓學生在參與活動中潛移默化地感知素養內涵并逐步達成素養。然而當下存在教師所設計的實踐活動相對單一的現象，不利于核心素養在小學道德與法治課程中的有效落實。

（三）缺少師生互動

師生互動是活躍課堂的重要條件之一。師生互動的過程中，教師不僅能夠發現學生當下的學習困惑，還能了解到學生無從發覺的學習問題。然而當下存在課堂上師生互動較少的情況，由此不利于教師對學情的精準把控，同時也不利于發展學生的核心素養，從而降低小學道德與法治課程的教學質量。

四、小學道德與法治課堂中落實核心素養策略

（一）目標包含素養，以素養為導向

教師在展開教學前應當設定符合學情的教學目標。在新課標背景下，教師為了在課程教學中充分落實核心素養，則應在深入探究核心素養內涵的基礎上，設定帶有素養屬性的教學目標，讓小學道德與法治課程以素養為導向。例如：教師在備課“我們的公共場所”這一單元的教學內容時，為了使整單元教學目標具有統一性，且能夠充分體現核心素養培養目的，則在制定教學目標時進行深入研究。首先教師認為本單元的主題為“文明行為”，那么所有的課程教學都應當指向培養學生文明行為，促使學生提升道德修養。其次，教師分析道德與法治核心素養中包含“道德修養”這項內容，與本單元的教學內容相適配。最后，教師制定單元教學目標，主要以發展學生“道德修養”這一核心素養為目標。為此教師制定的教學目標為：通過學習本單元的知識，教師期望學生通過理解單元知識，能夠成為遵守社會公德，講文明且懂禮貌的新好青年。

（二）內容結合素養，不脫離緊相關

教師要想在課程教學中培養學生的核心素養，則應當將素養與實際教學內容緊密關聯。教學內容充分體現素養，才能讓學生在參與學習活動時被帶動、被影響，從而潛移默化地發展自身的核心素養。為此教師在備課過程中，不僅要充分分析教學內容，還要探索教學內容與核心素養的內在關聯，從而使道德與法治課程教學不脫離核心素養。例如：教師在進行“中華民族一家親”課程的教學設計時，以深化學生對我國多民族國家屬性的認知為基本目標。為此教師結合“政治認同”這一核心素養，將其充分體現在本課的教學內容中。“政治認同”具體體現為政治方向、價值取向、家國情懷三方面。其中家國情懷體現在對祖國、民族及家鄉的強烈認同感上。為了發展學生“政治認同”的核心素養，教師在教學過程中強調民族共同體意識，引導學生了解各民族和諧相處的具體方法等。由此教師將核心素養深深印刻在教學內容中，讓學生在理解所學知識的同時發展核心素養。

（三）活動體現素養，潛移默化影響

活動是學科理論教學的支撐，同時也是課程教學中必不可缺的一部分。活動的設計關乎于學生的學習質量。之所以這樣說是因為好的活動能夠調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，從而進一步提升學生的學習效率。因此活動在小學道德與法治課程中的作用不可小覷。為此教師在教學活動中體現核心素養，在活動組織的加持下使學生受潛移默化的影響，從而發展自身核心素養。例如：教師為了完善學生的人格，讓學生從健全人格層面出發發展核心素養，則在“面對成長中的問題”這一單元教學中，組織能夠體現素養的教學活動。教師將活動的主題設定為“成長的煩惱”。在成長過程中，學生總會遇到多種多樣的問題，而如何面對問題并理性解決問題，對于學生而言是一項非常必要的人生課題。在主題背景下教師組織辯論比賽、演講比賽、圍爐談話等活動，讓學生在活動中深化自我認知，加速自我意識的覺醒；使學生能夠勇敢面對問題并且以積極的心態解決問題，從而使其具備積極向上的思想觀念，以及健康的生活態度，進而培育學生的健全人格。

（四）評價落在素養，加強指導改進

教學評價的設計使整個教學過程有始有終。科學有效的評價結果能夠指導教師進行課程改進，指導學生發現學習中存在的問題，從而進一步提升學習質量。而在落實核心素養的過程中，教師也應當將素養體現在評價環節，由此加強指導改進的作用，使道德與法治課程能夠更加有利于發展學生的核心素養。例如：“我們是班級的主人”單元教學時，教師設計過程性評價環節。教師在教學過程中應用啟發式教學方法，以提問的形式組織學生進行小組討論。教師通過學生的討論結果來評價學生對班級責任的情感認知思考。過程中，教師還會評價學生在小組討論中的具體表現，考查學生是否能夠有序發表自己的意見，并且尊重他人的發言。這一表現能夠落實到道德修養的評價內容上。評價并不是整體教學的最終環節，教師要讓評價結果發揮作用，讓教師認識到在課程教學中素養落實得到位與否，還有哪些改進空間等。

（五）實踐促成素養，應用體現素養

任何的理論課程中都應設計有效的實踐活動，從而引導學生有效應用所學知識，進而增強學科綜合實踐能力。在落實核心素養的道德與法治課程中，教師應當設計與課程相符的實踐活動，在此充分體現核心素養，從而以實踐來促成學生核心素養的發展。例如：“感受家鄉文化·關心家鄉發展”這單元課程中，為了使學生增強家國情懷，對家鄉有更加深刻的了解，從而強化其建設家鄉的責任感，教師組織“我的家鄉我來建設”的課程實踐活動。教師組織的實踐活動一，要求學生通過各種渠道來了解家鄉當地的風俗習慣，并且最終形成成果進行課堂展示；實踐活動二為民間藝術體驗活動，活動中學生應用所學文化知識，以動手操作的方式來切身體驗民間藝術；實踐活動三，分析家鄉文化傳播的困境，并且通過小組合作學習找到文化宣傳的有效途徑，從而幫助家鄉突破困境。

（六）自主發展素養，自主生成素養

對學生自主學習能力的培養是小學道德與法治課程的重要教學目標之一。核心素養的發展不僅依靠教師的引導與教育，還要讓學生有自主發展素養的能力，從而使學生能夠在任何階段發展素養，進而具備適應社會生活的關鍵能力。為此教師采取相應措施，例如：首先，教師在課前階段會為學生布置相關預習任務，對標核心素養的具體內容設計任務內容，讓學生通過自主學習來初步發展核心素養。其次，教師在課程教學中組織自主學習活動，并且為學生明確自主學習目標，讓學生認識到通過自主探索能夠收獲怎樣的素養發展結果。最后，教師會在課后階段為學生布置相關學習任務，讓學生通過自學來鞏固課上所學新知，從而達到進一步發展核心素養的目的。由此，在教學過程中教師貫穿自學元素，讓學生通過自主探索來獲得自主能力的發展，在收獲自主探索成果的同時發展學科核心素養。

（七）作業呈現素養，內化達成素養

自“雙減”政策落實，作業的設計成為教師深入探究的工作內容。對于作業的調整與創新，教師認為可融合核心素養發展目標，引導學生通過完成作業任務，進行知識內化，從而進一步達成核心素養。為此教師對道德與法治課程的作業內容進行調整。例如：“變廢為寶有妙招”這一課結束后，教師設計課下實踐活動，以此作為課后作業。學生需要根據課上所學內容，在課下找到“變廢為寶”的其他方式，并且通過親自操作來完成這項任務。學生在進行該任務時，不僅會內化課上所學知識，還能拓展課外新知，并且在實踐中深化對“環保”的認知，在操作中充分踐行環保行為，從而提升學生的思想道德素養。由此教師在道德與法治學科作業的布置中呈現核心素養，引導學生在內化知識的過程中達成素養，不僅能夠升華對知識的理解，還能促進學生學科綜合實踐能力的強化與發展，使學生在課程學習中逐步強化核心競爭力。

五、結語

綜上所述，在小學道德與法治課程中落實核心素養，教師首先要對核心素養的內容進行深入研究，全面、準確了解核心素養的內涵；其次將核心素養體現在教學目標中，并且與具體的教學內容相融合，同時將活動與實踐相結合，讓核心素養的培育貫穿于道德與法治課程教學中。由此，不斷發展學生的核心素養，滿足新課標的教學要求，促進學生思想道德修養的提升以及綜合實踐能力的強化；另外促進小學道德與法治學科的優化與改革，實現學科教學水平以及教學質量的穩步提升。