小學語文閱讀教學中如何滲透心理健康教育

梁郁勤

（廣西貴港市港南區木格鎮壽莫小學，廣西 貴港 537135）

引導學生形成良好的心理健康人格以及正確的價值觀是義務教育階段語文教學的重要目標。教師在小學語文閱讀教學過程中應關注學生的實際需求，在引導學生學習閱讀技巧的同時，深入體會文本角色所凸顯的情感內涵。教師應轉變應試教育理念，把閱讀教學與心理健康教育相結合，運用情境創設、問題導學以及實踐探索等教學方式，提高學生的閱讀效率，增強學生深度理解的能力，有效提升自身綜合素質。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的價值

（一）有助于轉變師生觀念、構建和諧師生關系

單純的語文閱讀教學不利于引起學生內心的共鳴，小學生在閱讀語文文本時需要從內心認同文本主旨思想，并結合自己的生活閱歷得出積極向上的感悟。而若教師僅僅注重對學生閱讀技巧的培養，往往會適得其反，導致學生的閱讀效率遲遲無法提升。因此，在小學語文閱讀中滲透心理健康教育，能夠讓教師及時疏通學生的心理問題，對于其在閱讀中產生的疑惑可以從心理健康的角度去解答。而心理健康教育離不開師生之間的溝通交流，教師通過與學生溝通能夠及時了解其心理動態，掌握其閱讀理解能力，從而幫助教師找到調整優化閱讀教學的方法，及時消除學生內心的畏難心理與負面情緒，并逐步構建和諧的師生關系。心理健康教育能督促教師全面深化語文閱讀教學改革，并助推學生轉變單一的閱讀學習模式，幫助學生養成深度閱讀、用心閱讀的良好習慣。

（二）有助于解決學生心理障礙、提升學生學習質量

小學生閱讀能力的培養受到家庭教育、學校環境以及教師素養等多種因素的影響，致使很多小學生對語文課內外閱讀缺乏濃厚的興趣，其閱讀思維始終處于較低水平。由于語文閱讀在語文學科中占比較大，學生閱讀能力較差、理解能力有限則會直接影響其語文成績，長此以往學生會對閱讀學習敷衍了事，導致學生對語文閱讀學習產生不良心理。因而，心理健康滲透語文閱讀教學有助于解決學生的心理障礙。比如：針對學生消極散漫的閱讀心理，教師可以科學制定導讀方案逐步扭轉學生的閱讀態度。針對學生閱讀自制力差、專注度不高的情況，教師可以通過心理暗示教育引導學生強化自身閱讀自制力。再如，針對學生閱讀速度慢、回答閱讀問題時答非所問或不敢回答問題的情況，教師通過心理健康教育為學生營造鼓勵式、贊揚式閱讀環境以幫助學生建立自信心，并通過科學評價學生閱讀效果，讓學生客觀認識自己以培養其自主閱讀學習的意識。

（三）有助于提高學生的語文綜合素養、培養其健康的心理素質

語文教育是培養學生綜合素質和人文精神的重要途徑之一，而心理健康教育是培養學生健康心態和積極心理品質的關鍵。通過在語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方式，能夠幫助學生更好地理解文本、交流思想、進行情感交流，從而提升他們的心理健康水平。首先，滲透心理健康教育可以幫助學生更好地理解文本。通過選取一些與學生心理健康相關的文本，并引導學生分析人物心理、情感變化等方面，可以促使學生從文本中領悟到人的內心世界與情感體驗。例如，在教學《橋》時，可以引導學生體驗主人公的情感起伏，通過分析主人公面臨災難時的心理變化，幫助學生理解并認識到挫折與成長之間的關系。其次，滲透心理健康教育可以促進學生的情感交流。語文閱讀教學中，可以選擇一些溫暖真實的文本，鼓勵學生開展情感分享與交流。例如，在教學《掌聲》時，可以借助文中描述的情節和人物，引導學生談論并分享自己的親人、朋友以及自己的情感體驗。這樣的交流有助于學生增進情感溝通，培養良好的人際關系，提高他們的情感認知與表達能力。

此外，滲透心理健康教育還能夠幫助學生培養積極的心理品質。在語文閱讀教學中，可以注重培養學生的情感共鳴能力、情感調節能力和應對挫折的能力。例如，在教學《窮人》這篇文章時，可以引導學生思考并討論漁夫妻子桑娜在挽救兩個孤兒時的心理變化，從而啟發學生積極面對生活、樂于幫助他人的心態。因此，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，可以幫助學生更好地理解文本、展開情感交流，培養積極的心理品質。這對于學生的全面發展和健康成長具有重要意義。因此，教師在教學中可結合不同的文本和教學策略，充分發揮語文教育在培養學生心理健康方面的潛力和作用。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法

（一）營造濃厚的閱讀學習氛圍，為滲透心理健康教育奠定基礎

良好的心理滲透教育環境能夠讓學生在閱讀文本時更快速地體會其中心思想，因此教師需要構建合理的教學體系、設計深入淺出的教學活動以激活學生深度學習的興趣。閱讀教學貫穿小學語文教學的整個過程，合理的閱讀教學方案不但能夠讓學生從閱讀中客觀認知自己的言行、陶冶情操，還能有效培養學生的人格素養。基于此，教師應踐行生本教育理念、突出學生的學習主體地位。比如：教師在學生閱讀完相關語文文本之后，通過思維導圖來引導學生學寫“讀后感”“課堂隨筆”，把自己的閱讀感悟、疑惑與不解記錄在讀后筆記之上。

這樣，教師能夠結合學生的閱讀體會及時了解學生的學習狀態、心理動向，從學生的角度出發，探尋解決學生內心疑惑的方法，從而及時緩解、消除學生內心焦慮不安的情緒。同時，教師應與學生家長保持有效溝通，全面了解學生的興趣愛好、生活習慣，進而為不同的學生推薦相應的閱讀文本，并制定科學的閱讀教學方案，為心理健康教育滲透閱讀教學奠定基礎。另外，教師在處理學生間矛盾、閱讀學習問題時，可以借助教材文本內容給學生講解其中的哲理，并始終秉持博愛寬容、耐心開導以及負責任的教育態度，時刻保證情緒冷靜、積極樂觀，潛移默化地幫助助學生把握好自身情緒。

（二）選擇合適的閱讀內容，助力心理健康教育順利滲透

由于語文課本中含有大量的心理健康教育內容，教師應根據學生的心理狀態、閱讀水平進行科學設計閱讀教學活動。例如：當學生情緒低落、對語文閱讀學習心存畏難心理時，教師應選取具有趣味性、充滿活力的語言故事類文本；而當學生遇到困難、對學習產生迷茫心理時，教師應以《愚公移山》《精衛填海》等具有現實教育意義的文本，提升學生的閱讀學習信心，增強其自主學習意識。這樣才能逐步消除學困生對閱讀教學的刻板認知，促使其積極參與到閱讀教學活動之中。再如：針對部分性格內向、不敢積極參與活動的學生，教師可以選取《掩耳盜鈴》《守株待兔》等趣味寓言故事，以寓言深入淺出的道理、趣味十足的情節來激起學生內心的共鳴，逐步提高學生的閱讀自信心。語文教師應深入剖析課本教材中富有哲學思維、心理教育意義的文本，把抽象的語言轉化為通俗易懂的白話文本，并利用互聯網教學資源配以繪本以構建趣味閱讀課堂。同時，教師應結合小學生的成長需求，設計心理導學教學問題，并制定簡潔明了的學習制度引導學生遵照執行，以培養其良好的閱讀習慣，增強其課堂參與度，為學生心理健康教育奠定理論與制度基礎。

（三）多視角探究文本人物形象，循序漸進減輕學生心理負擔

1.合理定位心理健康教育，找準滲透切入點

由于小學生天性愛玩好動，其自控力較差、情緒波動較大，這給語文閱讀教學帶來了一定的難度。加之隨著小學生年級的升高，其所學知識也在不斷增加、學習任務也變得更為繁重，長此以往會讓學生產生不良的情緒。教師應明確小學生心理健康教育的目的，循序漸進地培養學生的自尊、自信、情緒管理能力和社交能力等。教師可以選擇符合學生心理發展特點和能力水平的文本，比如，溫暖、勵志、親情友情等主題的故事，以便學生能夠容易理解和產生共鳴。因此，教師應明確閱讀教學中滲透心理健康教育的定位，對于文本人物進行系統解讀、合理設計閱讀教學實踐活動，并精準把控心理健康教育時間與切入點，從而確保學生能夠接受心理健康滲透教育，并通過課堂互動快速融入到文本情境之中，以準確把握人物角色特點。例如：教師應結合不同題材的語文文本資料，合理規劃心理健康教育課堂時間，在學生能夠在閱讀過程中學習新知識的同時，感受文本的人文教育元素，從而幫助學生找到合理的閱讀切入點，以提升課堂學習效率。這樣教師才能在語文閱讀教學中科學滲透心理健康教育，助使學生全面健康發展。

2.多視角探究文本人物形象，實現提質減負教學目標

以文本人物特征來對應學生日常生活中言行，才能激起學生內心的共鳴，提高心理健康教育效果。學生在學校由于家庭成長環境、學習成績各不相同，容易產生妒忌心理，但學生自身閱歷較淺，無法切實體會到不良心理對自身的危害。若教師直白地指出學生的心理問題，容易讓學生陷入自我否定、懷疑的學習困境。此時，教師則可以通過閱讀教學對學生實施心理干預，從而讓學生能從文本中汲取主人公的經驗教訓并得到心靈慰藉，從而減緩學生內心的負擔。

例如：教師在講述《草船借箭》相關內容時，可以利用節選篇中諸葛亮與周瑜的人物形象來幫助學生分析體會不同心理狀態產生的迥異結果。當學生了解到文章主要講述的是周瑜妒忌諸葛亮的智謀與才能，設計陷害諸葛亮，但諸葛亮則借助天氣以及曹操的多疑性格借箭成功。教師可以給學生設置“人物形象分析”課后實踐作業，讓學生以學習小組為單位分析文本中不同人物的性格特點，之后再對學生的分析情況進行點評延伸。經過學生系統的分析，其能夠結合自己在實際生活、學習中面臨的壓力，來體會文本中周瑜妒賢嫉才產生報復、打壓諸葛亮的心理。從而，切實體會到不良心理產生惡劣影響，并幫助學生制定心理疏導方案，以見賢思齊的態度吸取別人長處、改正自身缺點。當學生意識到自身存在妒忌心理而產生自暴自棄的心理時，教師應通過的案例剖析、人物優缺點對比分析讓學生意識到每個人性格的多元化。負面情緒、性格錯位都能通過后天調整和訓練來調節，及時消除自身的負面情緒，養成良好習慣就能實現健康成長。

（四）堅持課內外閱讀相結合的教學原則，拓展心理健康教育范圍

語文課本內容涉獵廣泛，但從心理健康滲透語文閱讀教學的角度出發，僅僅依靠課外教學內容無法滿足學生的多元化學習需求。基于此，教師應善于利用信息化教學工具，根據學生的實際性格特點、心理狀態，搜集多元化、生動式、趣味化閱讀材料，并為閱讀材料配以圖片、音樂或視頻以激活學生閱讀的興趣。通過課內外閱讀相結合，能進一步加強學生心理健康教育，使學生形成樂觀的學習心態。比如，教師引導學生閱讀《鐵杵成針》一文時，可以適時向學生滲透做事持之以恒、不畏艱辛，最終都能實現成功的道理。基于此，教師可以順勢開展閱讀教學活動，給學生提供可供選擇的圖書目錄，讓每個學生從中選擇自己喜歡的一本書，并制定閱讀計劃、持之以恒地完成閱讀計劃，并讓學生詳細記錄自己閱讀的過程以及讀后感悟，確保學生都能在閱讀中有所收獲。例如：學生在選擇《老人與海》這本書進行閱讀時，教師可以引導學生運用課內知識嘗試分析解讀本書所體現的永不服輸、積極向上的樂觀人生態度，并通過閱讀練筆來表達自己的情感與觀點，教師根據學生的閱讀練筆了解其心理動態，科學滲透心理健康教育，以促進學生的全面發展。

（五）在閱讀教學中突出生命教育，引導學生在閱讀中感受生命

很多學生在閱讀的過程中，不能快速理解閱讀的重點，無法準確把握住閱讀學習的要點，在閱讀的過程中出現漫無目的閱讀的情況。在閱讀完文章以后，學生也講不清楚自己的感受是什么、收獲是什么。因此，在生命教育視域下的小學語文閱讀教學教師就要做好自己的引導工作，在閱讀教學中就要突出生命教育，并且要引導學生在閱讀中感受生命的意義。因此，生命教育視域下的小學語文閱讀教學就通過豐富閱讀內容、利用多元化的方式開展閱讀教學等等，讓學生在閱讀的學習過程中感受到了生命的意義與價值，從而形成良好的品質，塑造了健全的人格。發揮閱讀教學中生命教育的作用，從而通過心理健康教育滲透培養學生良好的精神品質。

語文教材中蘊含著很多能提升學生學習自信心、激活其內心情感共鳴的因素。小學語文學科作為現實生活中應用較為廣泛的實用型課程，教師應充分發揮語文閱讀教育教學作用，滲透心理健康教育，促進學生全面成長，讓小學生在義務教育時期學到更多的知識和本領，培養孩子們獨立生活的信心，鼓勵他們擺脫思想禁錮、持續戰勝自己，并朝既定目標的方向去努力。同時，教師立足生命教育視角，充分發掘小學語文知識中能夠啟蒙學生認識世界的內容，培養學生熱愛生活、快樂學習的心態。因而，語文教師應把生命教育作為語文閱讀教學滲透心理健康教育的重點教學環節，其綜合發展的教育重點，探索小學語文閱讀教學與心理健康教育相結合的精準策略。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育意義重大，影響深遠。教師應結合學生具體心理狀態，深挖教材內心理健康教育元素，并積極整合課內課外、線上線下教育資源為學生創設生動的學習情境，并通過案例導學、人物形象探究活動激活學生學習興趣，以促使學生全面健康發展。