教育數字化視閾下高校思政教師教學能力提升策略探析

武自青

教育數字化是當今高等教育領域的主要趨勢之一。高校思政教育，作為培養學生綜合素養和思想品質的重要環節，亦需適應數字化時代的發展，不斷提升教師的教學能力。思政教育在高校教育中占據著重要地位，在數字化時代，思政教育需要更好地融合先進的教育技術，引導學生成為具有社會責任感和創新精神的人才。

一、教育數字化對高校思政教育的挑戰與機遇

（一）數字化工具在思政教育中的應用

在線教學平臺：隨著在線教學平臺的普及，傳統的面對面授課模式被顛覆，思政教育進入了一個更加開放和靈活的時代。學生通過在線平臺能夠隨時隨地獲取思政課程，加強對思政理論的學習。然而，這也帶來了互動性相對減弱的問題，思政教師需要在數字環境中創造更多互動機會，引導學生進行深度思考。

多媒體教學資源：多媒體教學資源的運用使得思政教育更具視覺沖擊力，激發學生的興趣。通過圖文并茂的教材、生動有趣的教學視頻，思政教師能夠更生動地呈現抽象的思政理論，使學生更容易理解和記憶。然而，過度依賴多媒體教學也可能帶來信息過載，教師需要謹慎選擇與合理運用這些資源。

1.學生數字素養與思政教育的結合

學生在數字化時代需要的不僅僅是獲取信息的能力，更需要具備批判性思維和創新能力。因此，思政教育需要與學生數字素養相結合，使學生在數字社會中既能夠更好地理解思政理論，又能夠運用數字技術參與社會實踐。

2.教學模式的變革與思政教育的創新

變革傳統教學模式：傳統的思政教育模式往往以講授為主，缺乏互動性。數字化時代的教學模式需要更注重學生的主動參與，借助在線平臺的社交功能，促使學生之間的思想碰撞和深入討論。

培養獨立思考與創新能力：數字化時代賦予了思政教育更多的可能性，思政教師可以通過創新的教學方式，如線上辯論、虛擬實踐項目等，引導學生進行獨立思考，培養他們的批判性思維和創新能力。

（二）高校思政教師現有教學能力的問題分析

1.傳統教學模式的弊端

傳統的思政教育模式過于依賴傳統的講授方式，師生之間缺乏互動性，這不僅使得學生的參與度下降，而且難以激發學生的深度思考。在數字化時代，這種傳統模式顯得滯后，需要更靈活的教學方式以更好地滿足學生的需求。互動性的缺失可能導致學生對思政教育的興趣減弱，甚至對思政理論的理解產生障礙。

2.缺乏數字教育技能與思政教育融合的難題

思政教育與數字化技術的融合是一個不可避免的趨勢，然而，很多思政教師在數字教育技能方面存在明顯的不足。他們對于在線教學平臺、多媒體教學資源的使用了解有限，面臨著適應數字化教學的困境。這種情況不僅影響了教學效果，也影響了思政教育的創新和發展。

3.學科知識與思政內容整合不足

思政教育旨在培養學生的思想政治覺悟，但同時也需要與學科知識相結合，使學生在專業領域的學習中能夠更好地理解思政內容。然而，目前學科知識與思政內容的整合存在一定難度，思政教師在教學中難以巧妙地將二者結合起來，造成學生對思政內容的理解難度增加，學科與思政的融合度不高。

這些問題不僅僅是單一的，它們相互交織、相互影響，制約了高校思政教師教學能力的全面提升。解決這些問題需要采取系統性的策略，包括專業培訓與研修、教學設計與創新、跨學科合作與資源整合等方面的努力。只有通過系統性的改革，高校思政教育才能更好地適應數字化時代的發展需要，為學生提供更為優質、個性化的教育服務。

二、高校思政教師教學能力提升的策略

（一）專業培訓與研修

為思政教師提供全面系統的數字化教學工具培訓，涵蓋在線教學平臺的使用、多媒體資源的開發與運用等方面。培訓內容不僅要包括基礎知識，還需關注實際操作技能，以確保思政教師能夠靈活運用數字化工具進行教學。

在數字化時代，思政理論知識需要與最新的社會發展、科技進步相結合。因此，定期組織思政教師進行理論知識的更新與深化培訓，通過研討會、學術交流等形式，使教師保持對思政理論的領先水平，使其更好地適應時代變革。

（二）教學設計與創新

針對數字化時代的特點，制定靈活多樣的教學計劃，結合在線教學平臺、多媒體資源等數字化手段，提高教學的實效性。重視個性化教學，滿足學生多樣化的學習需求。

引入更具創意和趣味性的教學方法，如虛擬實踐項目、在線辯論等，以激發學生對思政教育的興趣。通過案例分析、小組討論等形式，培養學生積極思考的習慣，提高課堂互動性。

（三）跨學科合作與資源整合

建立思政教育與信息技術專業的跨學科合作機制，促使雙方共同探索、研發更先進的數字化手段，推動數字化技術在思政教育中的更廣泛應用。

充分利用校內外資源，開展多樣性的思政教育活動，包括社會實踐、行業交流等。通過與社會各界合作，提高思政教育的綜合效益，使學生在多元化的環境中更好地接觸和理解思政理論。

三、實施策略的可行性與效果評估

（一）實施策略的可行性分析

在實施策略之前，必須進行詳細的分析，明確每個步驟的操作細節和實施要求。這包括教師培訓、課程設計、資源整合等各方面的具體計劃。通過制定清晰的操作流程，可減少實施中的操作困難和混亂。

實施策略需要考慮到人力、物力、財力等資源的投入。評估學校是否有足夠的培訓師資，教學設備是否能夠滿足數字化教學的需求，以及實施過程中所需經費是否得到保障。只有確保充足的資源支持，策略才具備可行性。

實施數字化思政教育策略需要具備一支擁有數字教育技能的師資隊伍。通過培訓和引進有相關專業背景的教育技術人才，提高思政教師的數字素養，從而提升實施策略的可行性。

（二）教學效果的評估與改進

實施策略的首要目標是提升學生的學業成績。通過追蹤學生的學術表現，可以定量評估新教學策略的影響。比較實施前后學生成績的變化，以確定策略對學業成績的實際影響。

為了更全面地評估思政教育的效果，需要設計合理的評估體系，對學生的思政素養進行定量評估。這可能包括知識水平、思想深度、社會責任感等方面的定量測評。通過這樣的量化評估，可以更客觀地了解教學效果。

引入定期調研和學生、教師的反饋機制，了解他們對于新教學策略的感受和建議。這有助于及時發現問題并進行調整。通過定期的反饋機制，可以使策略在實施過程中不斷改進，適應學生的需求和社會的變化。

教學效果不僅僅體現在學業成績上，還包括學生綜合素養的提升。通過考察學生對思政教育的認知、參與度、創新能力等多個方面，形成多維度的評估體系，更全面地了解實施策略的效果。

通過以上可行性分析和效果評估的步驟，可以全面提升高校思政教師的教學能力，實現數字化時代對思政教育的更好適應，為培養具有社會責任感和創新精神的人才奠定堅實基礎。

四、結語

實施專業培訓、教學設計創新以及跨學科合作等策略，明顯提升了高校思政教師的教學能力。數字化工具培訓、思政理論知識深化等步驟使得教師更能靈活運用技術，激發學生興趣。跨學科合作促進了思政教育與信息技術的融合，提升了綜合效益。

高校思政教育在數字化時代需更廣泛地推廣數字化手段，注重學科與思政內容融合，探索更靈活的教學方式。未來可嘗試引入虛擬現實、人工智能等技術，構建更為綜合深入的教育體系，提供個性化學習體驗。中國軍轉民