管理類專業微觀經濟學課程教學改革探究

摘要：微觀經濟學課程在管理類專業人才培養方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數理知識多，在實際的教學過程中存在許多問題，這可能會導致學生對微觀經濟學失去興趣和動力，也可能會影響教師的教學熱情和授課質量。針對目前微觀經濟學課程教學存在的教學內容相對較多而授課學時相對較少、微觀經濟學概念多且容易混淆、教學形式單一、考核方式單一等問題，提出了合理安排課程、在教學中多采用比較分析法、借助互聯網+技術進行教學、設計靈活多樣的考核方式等教學改革思路，旨在為微觀經濟學課程的教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：微觀經濟學；教學改革；教學方法

一、概述

“經濟學”是華南農業大學數學與信息學院為信息管理與信息系統專業低年級學生開授的一門重要的基礎必修課程，主要講授的是現代西方微觀經濟學的基本原理和主要方法，重點研究家庭、企業等個體經濟單位的經濟行為，旨在闡明各微觀經濟主體如何在市場機制調節下進行謀求效用或利潤最大化的理性選擇。微觀經濟學課程在信息管理與信息系統專業人才培養方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數理知識多[1]，在實際的教學過程中存在許多問題，這可能會導致學生對微觀經濟學失去興趣和動力，也可能會影響教師的教學熱情和授課質量。

鑒于此，筆者擬以華南農業大學為例對管理類專業微觀經濟學課程教學進行探討。本文的主要內容安排如下：第2部分主要討論微觀經濟學課程教學現狀和問題；第3部分從合理安排課程、在教學中多采用比較分析法、借助互聯網+技術進行教學、設計靈活多樣的考核方式等方面，對微觀經濟學課程教學進行改革探究；第4部分對本文的研究內容進行總結。

二、微觀經濟學課程教學現狀和問題

華南農業大學數學與信息學院信息管理與信息系統專業的經濟學課程隸屬于專業基礎必修課，一般開設在大一下學期或大二上學期，包含40個學時，2.5個學分。微觀經濟學課程的先修課程為高等數學或微積分，因為在微觀經濟學的學習中，會多次用到導數、斜率等相關知識。該課程采用的教材是由高等教育出版社出版的，《西方經濟學》編寫組編寫的，馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》（第二版）上冊。該課程主要采取講授法、課堂討論法、練習法的教學方法。

筆者通過總結微觀經濟學課程多年的教學經驗，結合和多屆信息管理與信息系統專業學生的訪談情況，發現目前微觀經濟學課程的教學存在教學內容相對較多而授課學時相對較少、微觀經濟學概念多且容易混淆、教學形式單一、考核方式單一等問題，具體如下：

（一）教學內容相對較多，而授課學時相對較少

微觀經濟學重點研究家庭、企業等個體經濟單位的經濟行為，理論較為復雜，涉及的領域較為廣泛，內容繁多。調查結果顯示，所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個[2]。然而，華南農業大學數學與信息學院信息管理與信息系統專業的經濟學課程只包含40個學時，這40個學時只講授微觀經濟學，不涉及宏觀經濟學，但微觀經濟學40個學時，這個學時數仍然是偏低的。在這樣的條件下，不管是教師授課，還是學生學習，難度都是很大的。以《西方經濟學》（第二版）上冊為例，該教材共394頁，而目前開設課時為40個學時，這就意味著平均每一次課要講授19.7頁。這樣的進度給教師授課帶來了極大的挑戰，也給學生課前預習、課堂學習和課后復習帶來了很大的負擔。因此，第一個問題是微觀經濟學課程教學內容相對較多，而授課學時相對較少。

（二）微觀經濟學概念多，學生容易混淆

微觀經濟學中的概念非常多，學生在學習的過程中，對這些概念的理解和掌握有一定的難度。例如需求量的變動與需求的變動；供給量的變動與供給的變動；邊際效用遞減、邊際替代率遞減、邊際報酬遞減與邊際技術替代率遞減；替代效應與收入效應；低檔商品與吉芬商品；完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場與壟斷市場；完全競爭企業在利潤最大化產量上生產時，如果出現虧損，是繼續生產，還是決定停產；總量、平均量與邊際量；一級價格歧視、二級價格歧視與三級價格歧視；消費者的勞動供給曲線并非總是向右上方傾斜，而是包含了一段“向后彎曲”的部分。以上只是一小部分容易混淆的概念，這些概念涉及到了一定的數理知識，對于學生來說，理解這些概念的定義和區別是非常重要的，同時具有一定的難度。因此，第二個問題是微觀經濟學概念多，學生容易混淆。

（三）教學形式單一，未能充分調動學生的積極性

華南農業大學信息管理與信息系統專業相當一部分學生數學基礎較弱，并且絕大部分學生來自于廣東省，具有務實、開放和進取的精神。教師需要從學生的上述特點出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力。然而實際上，在微觀經濟學的教學過程中，有一些教師教學形式單一，不考慮學生特點，過度依賴講授法，并且直接使用教材配套課件，未對課件進行充分地修改和完善，上課時也未在黑板上板書重點難點。在這種形式的教學過程中，學生往往被動地接受知識，學生的積極性未能得到充分調動。如果教師在課堂上只是根據自己的教學計劃采用講授法進行教學，沒有課后及時了解學生的學習情況而調整授課進度，這可能會導致學生參與度低、個體差異被忽略、學生學習需求未滿足，從而使得學生學習效果低下。因此，第三個問題是教學形式單一，未能充分調動學生的積極性。

（四）考核方式單一，未能充分反映學生的平時表現

微觀經濟學課程的考核方式單一，主要是通過期末考試來評估學生的學習成果。但是，這種方式存在一定局限性，未能充分反映學生的平時表現。首先，僅依靠期末考試無法全面評估學生的學習情況[3]。考試通常注重學生對知識點的記憶和理解，而忽視了對實際應用和解決問題的能力的考察。這也與現實社會對于綜合能力的需求不符，畢業生需要具備解決實際問題的能力，而不僅僅是學科知識的掌握。學生平時的課堂考勤、隨堂測試、課程作業等內容也應該納入考核范疇，以便全面了解學生對所學內容的掌握程度和能力發展。另外，單一考核方式容易導致學生的學習動力不足。如果學生只是為了應付考試而學習，他們可能會忽視平時的學習和交流機會，這對于知識的深入理解和技能的培養都是不利的。相反，如果將平時成績比重擴大，學生會有更大的動力去積極參與課堂活動和認真完成課后作業，進而提高學習效果。因此，第四個問題是考核方式單一，未能充分反映學生的平時表現。

三、微觀經濟學課程教學改革探究

通過以上對微觀經濟學課程教學的現狀和問題的分析，結合華南農業大學信息管理與信息系統專業的教學實踐，提出了合理安排課程、在教學中多采用比較分析法、借助互聯網+技術進行教學、設計靈活多樣的考核方式等教學改革思路，具體如下：

（一）合理安排課程

針對微觀經濟學課程教學內容相對較多，而授課學時相對較少的問題，考慮在實際的教學過程中，合理安排課程。具體做法為：首先，增設課時。建議將微觀經濟學課時增加為48個學時，3個學分。增設微觀經濟學課時不管是對教師授課，還是對學生學習，都是有很大幫助的。對于教師授課，有利于豐富教學內容，教授更多微觀經濟學知識，使教學更加全面和系統化；對于學生學習，有利于加深對經濟學基礎概念的理解，培養經濟學思維和決策能力，增強經濟意識和經濟責任感。其次，做好教學內容的取舍，合理分配課時。對于管理類專業的學生，不要求對經濟學知識的來龍去脈和推導過程掌握的太深，只要能夠清楚理解經濟學理論，并能夠做到理論聯系實際，就達到了學習目標。在此基礎上，教師需提前確定好教材中哪些內容是不在課堂上講授的，把這些內容排除，也就是做好教學內容的取舍。針對要在課堂上講授的內容，確定講授重點，制定教學內容與學時分配關系表，幫助教師提高教學效率和教學質量，也幫助學生制定學習計劃。最后，給學生提供一些課下學習資源。為了更好地滿足學生的學習需求，提供一些相關的課下學習資源是必要的。學習資源包括經典書籍、視頻課程、練習題、經濟學博客和新聞、經濟學論壇和在線社區等。學生可以根據自己的學習風格和需求選擇適合自己的學習資源，并合理規劃學習時間，加強對微觀經濟學的理解和應用。需要說明的是，也有必要給學生提供一些宏觀經濟學相關的學習資源，因為課堂上未講授宏觀經濟學知識，而學習宏觀經濟學對學生來說是非常重要的，有利于更好地了解國家經濟運行的整體情況、分析經濟政策的影響、理解經濟現象和提高決策能力。

（二）在教學中多采用比較分析法

比較分析法是一種重要的研究方法，通過對不同對象、現象或策略進行比較和分析，以找出其異同點、特點和優劣，從而得出結論或指導決策。比較分析法可以用于多個領域，例如經濟學、社會學、政治學等。針對微觀經濟學概念多，學生容易混淆的問題，考慮在實際的教學過程中，多采用比較分析法進行授課。具體做法為：選擇相似概念，分析這些概念的共同點，然后重點解釋這些概念之間的差異，可以通過圖表、案例分析和小組討論來加深學生對概念的理解，也可以通過一些練習題來檢驗學生對概念的掌握程度。

例如，講解需求量的變動與需求的變動這兩個概念時，可以首先分析這兩個概念均是指消費者愿意并且能夠購買的數量的變動，然后重點對比兩個概念之間的差異，通常把價格變動引起的需求量的變動稱為需求量的變動，而把收入等其他因素變動引起的需求量的變動稱為需求的變動，可以通過圖形來幫助學生更好地理解，在收入及其他條件不變的情況下，價格變動引起的需求量的變動表現為同一條需求曲線上點的移動，而價格以外的因素變動導致的需求量的變動表現為需求曲線的移動。講解完該知識點，可以讓學生做一道相關的選擇題，來檢驗學生是否掌握該知識點。綜上所述，采用比較分析法進行授課，可以幫助學生建立概念之間的區分意識，避免混淆。此外，案例分析和圖表的運用也能幫助學生將抽象的概念與實際場景結合，使學習更具體、生動和實用。

（三）借助互聯網+技術進行教學

針對教學形式單一，未能充分調動學生的積極性的問題，考慮在實際的教學過程中，借助互聯網+技術進行教學。具體做法為：首先，使用智慧教學工具，如雨課堂。將課程內容、教學視頻、練習題等資源發布在智慧教學工具上，學生可以按照自己的節奏隨時隨地進行學習，重復觀看[4]。其次，建立微信群和QQ群等在線討論平臺。學生可以在上面討論學習中遇到的問題、分享學習心得，教師可以及時解答學生的疑問。最后，通過互聯網+技術獲取各種經濟數據，并進行分析和展示。通過分析經濟數據，學生能更深入地理解微觀經濟學中的概念和理論，也能提高用經濟學知識解決實際問題的能力。

需要注意的是，借助互聯網+技術進行微觀經濟學教學需要教師和學生具備相關技術知識和能力，這個難度是比較小的。另外，教師應該及時更新教學資源，與學生保持互動交流，及時解答學生的疑問。最重要的是，教師要鼓勵學生主動學習，培養他們的自主學習能力。綜上所述，借助互聯網+技術進行微觀經濟學教學可以提供更豐富的教學資源和更靈活的學習方式，有利于提高學生的學習興趣，進而提高教學效果。

（四）設計靈活多樣的考核方式

針對考核方式單一，未能充分反映學生的平時表現的問題，考慮在實際的教學過程中，設計靈活多樣的考核方式。具體做法為：在微觀經濟學課程的總成績中，過程性考核占50%，結果性考核占50%。過程性考核包括課堂考勤、隨堂測試、課程作業，以及積極回答問題次數。在過程性考核中，課堂考勤占10%，隨堂測試占50%，課程作業占40%。課堂上積極回答問題可以額外加平時分，每正確回答問題一次，平時成績加一分，平時成績滿分為100分。課堂上積極回答問題可以額外加平時分這個設計，主要目的是鼓勵學生積極參與課堂，同時為學生提高平時分增加一條途徑。結果性考核指的是期末的閉卷考試，題型一般包括選擇題、判斷題、計算題、簡答題和案例分析題。考試題型的設置使學生不僅要掌握基礎理論知識，還要能夠運用這些知識解決實際問題[5]。靈活多樣的考核方式有利于激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習參與度和積極性，充分發揮每個學生的潛能，促進其全面發展和深層次學習。同時，有利于更加公平地對學生進行綜合性評價，更準確地反映學生的學習情況，為教師和學生提供更有針對性的反饋和指導。

結語

微觀經濟學課程是管理類專業本科學生的一門專業基礎必修課，然而該課程抽象概念多、數理知識多，因此該課程的教學設計尤為重要。本文在分析總結現有教學問題的基礎上，對微觀經濟學課程的教學進行了積極的探索，提出了合理安排課程、在教學中多采用比較分析法、借助互聯網+技術進行教學、設計靈活多樣的考核方式等教學改革思路。主要目的是希望通過改革課程的教學方法和思路來更好地幫助學生理解和應用經濟理論，這不僅可以提高他們的學習動力，還能夠更好地培養他們解決問題的能力。

盡管本文對微觀經濟學的教學進行了一定程度的探索，但仍然存在不少需要完善的地方。需要教師、學校和教育部門共同努力，才能不斷提高微觀經濟學教學質量。

參考文獻：

[1]鄒方斌.?微觀經濟學幾個概念難點的教學體會[J].教育現代化，?2019，?6（44）：?150-152.

[2]蘇素.?高等學校經管類專業經濟學課程研究——基于全國高校調查和重慶大學課程建設實踐[J].教育教學論壇，?2017（18）：?139-140.

[3]張群，?林俊杰.?教育生態理念下微觀經濟學生態教學探索[J].高教學刊，?2022，?8（26）：?105-108.

[4]冷俊峰.?大學本科“微觀經濟學”課程教學優化探析[J].科教導刊，?2023（13）：?116-118.

[5]關俊婷，?于榮環，?閆文華，?等.?基于OBE理念的“微觀經濟學”課程教學改革研究[J].老字號品牌營銷，2023（16）：?182-184.

基金項目：2023年廣州市科技計劃項目“基于天氣影響和改進回聲狀態網絡的風電功率預測研究”（2023A04J0317）

作者簡介：胡煥玲（1993—??），女，漢族，河南新鄭人，博士，華南農業大學數學與信息學院信息工程系講師，研究方向：管理科學與工程。