基于調查研究的高職院校課程教學方法改進的思路探討

摘要：教學方法對于提升教學質量有直接的關系，特別是高職院校的課程教學，著重于理論與實踐的結合，要求學生在掌握基礎理論的同時，發揮自主學習的主觀能動性，深入實際，用理論指導實踐。本文從調查研究的角度出發，篩選了教師教授與學生學習常見的幾個維度，對高職院校課程教學方法的改進進行了開放性的探討，并得出了開放性原則、系統性原則、交互性原則以及持續性原則等幾方面的結論，對教學方法的改進和優化提供了一些思路，具有一定的參考借鑒意義。

關鍵詞：調查研究；高職院校；教學方法

1問題提出

從一定程度上說，高職院校的人才培養主要是通過教學工作來實現的，教育心理學研究和教育實踐證明，教師教學方法的選擇與改進與教學工作成敗有十分密切的關系?[1]。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師教授方法與學生學習方法的統一，部分高職院校在辦學過程中比較偏重專業建設、課程建設、業務競賽等，對教學方法的改進與創新重視不夠，主要表現在教學方法老套、缺乏系統理論研究、信息技術與教學融合的教學理念落實呆板等[2]。

習近平總書記在中國戲曲學院建校70周年之際給師生回信中表示，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，引導廣大師生堅定文化自信，弘揚優良傳統，堅持守正創新，在教學相長中探尋藝術真諦”，在高職院校課程“立德樹人”的教學過程中，同樣需要守正創新、教學相長，本文正是基于“調查研究、教學相長”的總體思路，嘗試著對高職院校課程的教學方法改進進行了一些有益的探討。

2問題探討

傳統的教學方法由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式等幾個層面組成，我國職業教育領域從上世紀八十年代開始，即開始不斷進行教育教學改革，提出了改變傳統灌輸式教學的各種觀念[3]。本文研究的教學方法改進是廣義層面的，指一切有利于提升教學效果的方法，本章節根據教與學常見的幾個維度進行開放性探討。

2.1課程類型

高等職業教育具有職業性、技能型、產業性等特征，高職院校的課程類型，在橫向維度，一般包含公共基礎課程和專業（技能）課程等教學工作，在縱向維度，一般有純理論、理實一體、實驗、實訓等形式，本文探討的課程類型為縱向維度課程類型（以下簡稱課程類型）。

課程類型的確定一般基于具體專業的人才培養方案和相關的課程標準。在早期人才培養方案和課程標準的制定過程中，專業負責人在制定人才培養計劃、課程標準、教學大綱、授課計劃等教學文件時，會組織專任教師等相關人員到企業調研、考查和學習，與企業人員進行面對面的溝通[4]，制定主體（一般為高職院校，合作主體為校企合作單位）基于學生畢業后可能涉及到工作領域、工作任務以及職業能力的分析，進行課程類型的確定和其他相關設置。在“調查研究、教學相長”的研究思路下，建議收集學生對于課程類型的意見進行適當參考。

在我校城市軌道交通通信信號技術專業的幾個班級中，針對課程類型發放了一份調查問卷：“你更喜歡上哪一類型的課程？?A.純理論?B.理實一體?C.實驗?D.實訓”。在四個選項中，純理論課程是因課程內容不適合安排實訓或者學校不具備實訓條件而設置的一種課程類型，教師在講授過程中，較多依賴于板書、PPT等信息化教學手段；理實一體課程在傳統理論課程類型的基礎上，積極融入了實踐教學環節，在整個教學環節中，更加突出在理論指導下學生動手能力和專業技能的培養，可以充分調動和激發學生的學習興趣；實驗課程是檢驗已學知識的一個重要手段，實驗結果可以充分調動學生的積極性，同時對實驗過程的關注可以培養學生嚴謹、務實的工作作風和綜合運用知識的能力；實訓課程是絕大部分時間學生動手操作的一種課程類型，實踐環節相對集中，有利于培養學生的大國工匠精神。

根據以上調查問卷的反饋結果，有64.2%的同學選擇了“理實一體”。可見，在對人才培養方案和課程標準的例行優化過程中，適當參考學生的意見，可以因地制宜的改革課程類型，有利于提高學生的學習興趣，進而增強教學效果。

2.2教學方法

常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法、指導法、驅動法、參觀法、自主法等等。在一次對教學方法的隨機調查問卷中，隨機設置了四個選項：講授法（教師運用口頭語言系統向學生傳授知識）；問答法（按一定的教學要求向學生提出問題）；討論法（在教師指導下，為解決某個問題進行探討、辯論）；點評法（在教師指導下，學生匯報展示，教師點評，培養學生自學能力和表達能力）。講授法是早期常用的教學方法，這種教學方法對教師的基本功有較高要求，例如重點突出、邏輯清晰等，同時需要關注學生對所講述知識的理解進展；問答法是師生互動的一個重要手段，可以直接檢驗學生的理解程度，并提高學生的注意力，這種方法針對不愛回答問題的學生需要積極引導，有利于有教無類教育理念的實施；討論法有利于形成學生自己思考的習慣，鍛煉表達能力，加深對所學知識的理解，這種教學方法需要在教學環節進行有效的題目設置和過程把控，對教師的引導能力要求較高；點評法可以形成及時的師生互動反饋，在教學活動中教師的點評活動也可以起到把握方向、畫龍點睛的作用，在實施過程中建議同樣重點培養學生的總結能力。

在以上調查問卷的四個選項中，學生選擇自己喜歡的教學方法的比例分別為講授法24%、問答法20%、討論法36%、點評法20%。可見，本次調查對象的客體更傾向于有針對性地解決實際問題的教學方法。當然，不同的課程可以采用不同的教學方法，但對于一門具體的課程，教師可以參考歷屆學生對教學方法傾向性的大數據統計，根據教學內容、個人教學特點等，進行針對性的優化，多法并用，重點突出。

2.3教學手段

教學手段是指在教學過程中師生相互傳遞信息的資料、工具、設備等，經歷了肢體語言、口頭語言、文字語言、電子設備和多媒體網絡技術等多個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板，隨著信息技術的發展，現代化教學手段把各種電氣化、電子化的教育器材，例如計算機、投影儀、平板電腦、智慧屏幕等搬入課堂，作為直觀教學工具，應用于各個學科的教學工作。學生時期老教師一支粉筆，一塊黑板，娓娓而談的教學場景仍然記憶猶新，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，這不僅是一份尊師重教的情懷，也是一種百年樹人的精神。在現代教學過程中，年輕教師可能更傾向于借助較多的現代化的教學手段，這是科技進步的一種體現，現代化信息技術對教學效率、教學效果有了較大提高的同時，建議教師同樣關注傳統教學手段的應用。

根據本次調查問卷中對教學手段傾向性的反饋結果表明，選擇傾向于傳統教學手段的學生仍然占有三分之一以上。因此，在不同課程的教學手段設計上，仍然需要兼顧傳統教學手段和現代化教學手段、線下教學與線上教學等新式教學手段的運用比例，使各種教學手段相互映襯、相得益彰。

2.4教學風格

教學風格是教師的教育思想、個性特點和教育技巧等在教學過程中的結合和表現。沒有任何兩個完全相同的學生，同樣也沒有任何兩個教學風格完全一致的教師，這也正是教育活動的魅力所在，人，始終是教育活動的主體和鮮活存在。常見的教學風格有理智型（條理清楚，嚴肅嚴謹）、自然型（親切自然，樸素無華）、情感型（情緒飽滿，撼人心靈）、幽默型（生動形象，妙語連珠）等。理智型教學風格的教師在教學過程中注重思維的邏輯力量，條理清楚，重點突出，結構嚴謹，論證嚴密，能夠一環一環的把教學內容講述清楚；自然型教學風格的教師講課不矯揉造作，也不刻意渲染，以“無所為而為”的心態，細細誘導，娓娓道來；情感型教學風格的教師講課自信激昂，學生聽課情緒飽滿，這種教學風格容易激發學生的共鳴，并有利于對學生人格的培養和人文關懷；幽默型的教師講課機智詼諧，妙語連珠，寓教于樂，課堂氛圍比較輕松，學生樂于接受，沉浸其中，一般出勤率較高。

在一項對教學風格的調查中，更多的同學傾向于選擇情感型教學和幽默型教學。課程不同、學生不同、教師不同，教學風格沒有固定的好壞之分，但卻是教師在教學藝術上走向成熟的標志之一。

2.5課前預習

一般在英語聽力考試播放錄音前，考生會快速瀏覽一下題目選項，目的是做到有目的的傾聽。在課堂教學活動前，預習課堂內容是學習活動的第一步，會起到事半功倍的效果。在一項隨機調查中顯示，大部分同學偶爾做課前預習或者從來不做課前預習，這對學生的學習主動性和教師教學活動設計都提出了較高要求。課前預習的習慣一般在義務教育階段就已養成，在高職院校的教學活動中需要做針對性的強化，例如根據不同的課程類型，提高學生的學習興趣，設計課前預習的任務，課前互動等，這些都會影響課中狀態。

2.6課中狀態

“教師在講解完一個知識點后，關注一下學生的狀態，學生如果點頭表示理解，下一知識點的講解繼續，學生如果搖頭或者沒有反應，再對剛剛的知識點進行強化”，這是課中良好狀態的一個縮影。在一項隨機調查中顯示，學生在課堂上會呈現出各種各樣的狀態，例如認真聽講、低頭發呆、手機游戲、現場聊天、網絡聊天、觀看直播、刷短視頻、補充睡眠等。

“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”，課中教學是“種花”最直接的活動，需要教師在課堂上密切關注學生的狀態，通過提示注意聽講、提高講課聲音、改變講課節奏、優化講課內容、活躍課堂氣氛、調整教師站位等等使教學效果最大化。

2.7課后復習

下課鈴聲響起，并不是學習活動的結束，恰恰相反，是知識轉化的開始。德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現，遺忘在學習之后開始，遺忘的進程也不均勻，"保持和遺忘是時間的函數"，他根據實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，如表1所示：

根據隨機調查的結果，大部分同學只是偶爾或者從不進行課后復習，缺失了課后復習的課堂教學，不利于學習效益的最大化，需要在教學設計環節，有針對性的布置課后復習（不限于作業）并跟蹤閉環。

3問題總結

本文根據“調查研究、教學相長”的總體思路，對高職院校教與學的幾個常見維度進行了開放性的探討，得出了改進教學方法的思路總結。

3.1開放性原則

根據熱力學第二定律，熱量不能自發地從低溫物體轉移到高溫物體，也就是說，孤立系統總是趨向于熵增，最終達到熵的最大狀態，即系統的最混亂無序狀態。但是，對開放系統而言，有可能趨向于熵減，從而達到有序狀態。

對于高職院校課程教學方法的改進探討，同樣需要遵循開放性原則，教師在立德樹人的過程中，不應該關起門來搞教學研究，而應努力探索形成良好的教研氛圍，例如通過教研會研討教學方法，通過教學觀摩相互學習，通過校際交流相互取經等，根據不同課程的特點和實際情況，靈活多樣地設計啟發式教學、互動式教學、案例教學、現場教學、仿真教學、實地考察、情境教學等個性化的教學方法[5]。

3.2系統性原則

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。教學方法改進的思路探討，需要形成系統性的機制。首先，深刻領會教育綱領性文件精神，確保教學活動不走偏、不走樣。其次，牢牢把握課前、課中、課后的整體，探索傳統課堂教學方法向課前和課后的拓展。再次，通過學生教學評價、同行評價、教師自評、學校教學督導、三方教學評價等形式，全方位的整合教學評價意見，形成富有成效的教學方法改進意見，在迭代的教學過程中，將教學方法系統性的寫入人才培養方案，教學方法起于人才培養方案，歸于人才培養方案。

3.3交互性原則

亞里士多德在其著作中表示：“從本質上來講，人是一種社會性動物，那些離群索居（沒有交互）的個體，要么不值得我們關注，要么不是人類”。部分高職院校生源不同，學生學業水平差異大，學習環境不同，學生的長短板也不盡相同[6]，在教學活動中需要強化教師、學生組成的有機教學整體，加強交互，因材施教。在傳統的教學過程中，教師經常把教學過程看成學生配合完成教案的過程，忽視了學生在學習過程中的階段性問題[7]，醫生是為患者服務的，教師是為學生服務的，堅持以學生為中心的理念，要求在教學過程中積極設計交互教學活動，形成有效的交互機制，通過課中反饋評價，課外調研等多種方式，積極聽取學生意見，有針對性的改進教學方法，師生互動，教學相長，形成良好的課堂氛圍[8]。

3.4持續性原則

“大家一起發展才是真發展，可持續發展才是好發展”。對于教學方法改進形成的階段性成果、總結性成果，可以形成平臺級別的共享資源庫，教師可以根據課程的特點、教師自身的特點、學生的特點，因地制宜的制定課程教學方法，并持續優化。

好的教學方法，?是在長期的教學過程中不斷積累總結形成的[9]。教學方法的改進只有起點，沒有終點。不斷創新課堂教學模式[10]，改進教學方法，提升教學質量，將會一直是教育領域的重要課題。

參考文獻：

[1]??姚利民.高校教師課堂教學方法的調查研究[J].有色金屬高教研究，?1999（5）.

[2]?胡萬達.高等職業教育的教學特征與高職院校教學改革的策略[J].重慶開放大學學報，2022，34（4）.

[3]辛芳.提高高職院校線上教學效果的方法探究[J].安徽冶金科技職業學院學報，2022，32（1）.

[4]杜新滿，段悅蘭.高職院校課堂教學診斷與改進方法探討[J].河北能源職業技術學院學報，2020（1）.

[5]?崔維群，王啟田.高職院校教學效果影響因素的調查研究[J].天津職業大學學報，?2016，25（6）.

[6]?孫麗萍.高職院校大學計算機基礎課程教學方法研究[J].電腦知識與技術，?2021，17（18）.

[7]?張越培，焦禹淦.高職院校高效課堂教學模式和方法探索與實踐[J].河南醫學高等專科學校學報，2021，33.

[8]林秀玲，馮常奇.高職院校課堂教學存在的問題及解決方法[J].武漢船舶職業技術學院學報，2021（２）.

[9]李玉奇，李利珍.高職院校工科課程“用以致學”教學方法探討[J].濮陽職業技術學院學報，2021，34（5）.

[10]?張霓，于曉華.高職院校課程思政教學方法嘗試[J].試題與研究，2022（25）.

基金項目：2022年度課題：基于調查研究的高職院校課程教學方法改進的思路探討，課題編號：Yr220007

作者簡介：張宗峰（1982—??），男，漢族，山東濟南人，高級工程師，碩士，主要從事城市軌道交通通信信號控制研究。