基于“328”模式的初中數學創新教學策略研究

◎ 海南省海口市第十中學 梁 勇

隨著信息技術的快速發展，互聯網的普及，大數據的廣泛應用，人工智能的不斷升級，變革教學方式迫在眉睫。2022年10月海口市第十中學成功申請并立項了海南省教育科學規劃一般課題“328”智慧課堂教學實踐研究，其主要特點是加強學生課堂學習的積極參與和小組交流學習，體現教師主導學生主體的教學模式。“328”智慧課堂教學實踐研究以學生主體出發，引導學生自主探究學習，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力；教師利用信息技術平臺準確分析學情，及時調整教學策略，進行二次備課，有針對性地幫助學生達到學習目標；在教學中注重學生的差異，提倡小組合作學習發揮學生的互助互補、共同提高。經過三年的實踐探索，現將“328”智慧課堂教學模式在初中數學教學中的策略總結如下。

一、“328”智慧課堂教學模式在初中數學教學中的作用

在初中數學教學中，“328”智慧課堂教學模式有效促進學生的學習參與，提升學習數學的信心。“328”智慧課堂教學模式的搶答評價功能，有效地激發了學生參與競爭的意識。教師以問題為導向，引導學生對問題進行獨立思考，調動學生學習的積極性，促使學生數學思維能力不斷提升。在初中數學教學中，“328”智慧課堂教學模式提供即時診斷，體現了因材施教的功能。在“328”智慧課堂教學模式中，教師可以完成和所有學生的即時互動，即時把握學習數學知識的情況，從而根據學生的實際情況調整教學策略，實現因材施教。

“328”智慧課堂教學模式為教師提供了精準、及時的數學教學反饋效果。將學生掌握知識情況及時反饋給學生，并讓學生及時進行訂正，大大提高學生學習數學的信心。在初中數學教學中，“328”智慧課堂教學模式還體現在關注每位學生的數學學習，體現教育公平，通過搶答的功能實現了師生互動、生生互動，使每位學生都得到關注，讓每位學生都成為數學課堂學習的主人。

二、“328”智慧課堂教學模式體現大單元教學策略

初中數學大單元教學是以單元為學習單位，依據數學課程標準，聚焦數學課程核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。“328”智慧課堂教學模式充分體現了新課標的大單元教學策略，具體呈現在以下幾個方面。

1.重視學習過程

“328”智慧課堂教學模式注重學生的學習過程，強調學生之間的合作、交流與分享。教師可以組織學生進行小組討論、展示分享等活動，讓學生在互動中實現知識的共享與深化。同時，教師還可以通過評價反饋等方式，引導學生反思學習過程和學習成果。

2.強化學生主體性

在“328”智慧課堂教學模式學中，教師充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主探究、主動思考、合作交流。同時，教師通過設計問題引導、學習任務驅動等方式，激發學生的學習興趣和動力。

3.理清知識框架

初中數學教材中，每個章節都有明確的學習目標，但不同章節之間往往存在聯系。“328”智慧課堂教學模式通過理清知識點框架，形成具有內在聯系的大單元，幫助學生構建完整的知識體系。

三、“328”智慧課堂教學模式體現互動式教學策略

互動教學的核心是師生互動、生生互動，“328”智慧課堂教學模式通過互動形式增強學生參與數學學習的積極性，投入數學學習的實踐性，是一種以學生為中心的教學策略。

1.以問題解決為導向教學

以華東師大版八年級上冊“等腰三角形的性質”為例，在學習了等腰三角形的概念，等腰三角形的基本要素（腰、底邊、頂角、底角），三角形的高、中線、角平分線后，教師提出問題：（1）你已經了解等腰三角形有什么特點了嗎？（2）你感覺等腰三角形還有什么特點，具體設計你的研究問題、研究對象。通過問題的形式突出了教學重點和難點，提升了學生的數學素養。

2.小組合作學習

在華東師大版八年級上冊“等腰三角形的性質”教學中，教師將學生分成每組6 ～8人的討論學習小組，讓學生先獨立思考教師提出的上述2個問題，提出自己的具體問題、自己設計具體方案，然后每個人在小組內討論。通過合作的方式培養了學生的合作精神和團隊意識。

3.情境模擬教學

在華東師大版八年級上冊“勾股定理在現實生活中的應用”教學中，教師可以例題“一圓柱體的底面周長為20cm,高AB為4cm,BC是上底面的直徑。一只螞蟻從點A出發，沿著圓柱的側面爬行到點C，試求出爬行的最短路程（精確到0.01cm)”設計情境模擬教學，動畫模擬螞蟻爬行路線，將立體圖形轉換為平面圖形，讓學生在實際操作中學習和掌握數學知識。

4.多媒體技術利用

在華東師大版八年級上冊“勾股定理的證明”教學中，讓學生課前學習用幾何畫板模擬勾股定理證明的計算，讓學生利用多媒體技術解決問題，幫助學生更好地理解和掌握勾股定理證明的相關知識。

四、“328”智慧課堂教學模式體現情景式教學策略

初中數學“328”智慧課堂教學模式注重情景式教學策略的運用，使學生在情境中逐步發展核心素養。教師通過多媒體再現實際問題或模擬實際問題，幫助學生更好地發現問題、分析問題、解決問題。

1.創設真實情境

真實情境的創設可以從生活實際、學生已經掌握的數學知識和科學問題等方面入手，圍繞教學目標，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知特點的素材。比如在學習華東師大版八年級下冊“反比例函數”的概念時，結合海南省2019年萬洋高速路建成通車這一發生在學生生活中的真實情境設計以下問題：萬洋高速公路通車標志著海南省“田”字高速路網正式建成，是海南“豐”字形高速公路網的“中軸線”，其全長163.42公里，起點位于萬寧市后安鎮，連接海南東線高速公路后，經過瓊海市、屯昌縣、瓊中黎族自治縣、儋州市，終點止于海南西線高速公路白馬井互通立交，通車后連接海南省洋浦經濟開發區。如果小明同學乘坐小汽車的平均速度v（單位：km/h）隨小汽車的行駛時間t（單位：h）的變化而變化。問題變量間具有函數關系嗎？如果有，請寫出它們的解析式。（1）v與t有怎樣的數量關系？（2）v與t成什么比例？（3）v是t的函數嗎？為什么？設計學生熟悉的問題情境，引導學生用數學的思想重新認識日常生活中的變量關系，建立函數模型。

2.情境素材育人

通過中國古代數學家的素材學習，讓學生認識中華民族的數學歷史源遠流長，不斷增強民族自豪感和民族文化自信心，提升情境素材的育人功能。在學習華東師大版七年級下冊“二元一次方程組的應用”時，情景導入就使用以下內容：《孫子算經》大約產生于一千五百年前，現在傳本的《孫子算經》共三卷，其中卷下第31題，可謂是后世“雞兔同籠”題的始祖，書中是這樣敘述的：

“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”問題（1）：“上有三十五頭”的意思是什么？“下有九十四足”呢？（雞兔共有35個頭，94只腳。）問題（2）：你能解決這個有趣的問題嗎？學生通過一元一次方程法和二元一次方程組法進行求解后，提出問題；問題（3）：你能比較兩種解法的優劣嗎?

總之，在研究基于信息化的“328”模式的教學策略實施效果時，我們采用了綜合評價法，對比實驗組和對照組的學生成績、學習態度、課堂參與度等多方面的數據。結果顯示，實驗組的學生在以上各方面均優于對照組，說明信息化的“328”模式創新了初中數學教學策略，通過互動式教學、情景式教學策略和大單元教學策略的實踐，有效地提高學生的學習成績和興趣，同時促進教師的專業發展和教學質量的提升。