大單元視域下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

李 強(qiáng) (江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221116)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)作為英語課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,明確了英語課程育人方向:圍繞核心素養(yǎng),聚焦英語課程性質(zhì),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。同時(shí),也提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”要求,倡導(dǎo)教師應(yīng)依托主題意義的引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的情景,將多個(gè)語篇內(nèi)容進(jìn)行整合,以便于學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中,獲得綜合性發(fā)展。現(xiàn)行譯林版英語教材,基本上都是以單元話題作為主線,以語言基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)載體。鑒于此,必須遵循新課標(biāo)要求以及新教材特點(diǎn),以大單元為載體,科學(xué)組織閱讀教學(xué),促進(jìn)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

一、大單元閱讀教學(xué)模式概述和重要性

1.大單元教學(xué)模式

大單元教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,大單元教學(xué)模式通過系統(tǒng)整合原本零散的知識(shí)點(diǎn),利用主題引領(lǐng),使學(xué)生經(jīng)歷思考和探究等學(xué)習(xí)過程,最終達(dá)到核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

在大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵下,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“大”展開。首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度看,大單元教學(xué)模式將零散的知識(shí)點(diǎn)整合,基于知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,將整個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。其次,從教學(xué)架構(gòu)的層面來看,在大單元教學(xué)模式下,課堂教學(xué)內(nèi)容不再受限于課本,也不再局限于單一學(xué)科,而是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的有效整合。最后,從教學(xué)視野的角度來看,在大單元教學(xué)模式下,教學(xué)視野不再僅限于單一的知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn),而是聚焦學(xué)生的全面發(fā)展,逐漸將教學(xué)視野從語言知識(shí)點(diǎn)拓展延伸至核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.大單元閱讀教學(xué)重要性

核心素養(yǎng)視域下,大單元教學(xué)模式積極推進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革,具有十分重要的價(jià)值。首先,有助于學(xué)生更好把握單元內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容不平衡現(xiàn)象,而大單元閱讀教學(xué)模式則恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足。在大單元閱讀教學(xué)中,教師可聚焦單元主題意義,對(duì)課內(nèi)、課外語篇內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,以便學(xué)生在綜合性閱讀學(xué)習(xí)中,深刻把握單元主題。其次,有助于優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)行初中英語教材中,每一個(gè)單元都具有鮮明主題,學(xué)習(xí)重點(diǎn)和特點(diǎn)有所不同。英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí),應(yīng)聚焦其主題意義,統(tǒng)籌安排大單元內(nèi)部課時(shí)內(nèi)容,基于課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案,不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。最后,有助于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。以往,初中英語閱讀教學(xué)始終停留在淺層階段,學(xué)生難以從中獲得綜合性發(fā)展。而在大單元閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生聚焦閱讀語篇主題意義,經(jīng)過全方位探究活動(dòng),最終在理解閱讀語篇內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展,真正落實(shí)新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、大單元視域下初中英語閱讀教學(xué)開展路徑

1.確定大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)英語閱讀學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵,明確了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的水平。在過去,初中英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),通常限定在應(yīng)對(duì)考試要求,導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)一直處于為考試服務(wù)的狀態(tài)。在進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)大單元的內(nèi)涵以及新課標(biāo)的要求,科學(xué)地設(shè)計(jì)與學(xué)情相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)之前,教師首先需要深度解讀新課標(biāo),集中精力對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,明確單元的主題意義,精準(zhǔn)把握閱讀語篇中所傳遞的價(jià)值觀念等方面。還需要進(jìn)行學(xué)情分析,這里的學(xué)情分析不僅僅是評(píng)估學(xué)生語言能力的好壞,更應(yīng)以綜合素養(yǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn),全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難、原因和改進(jìn)策略等因素。

在譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to Our School大單元閱讀教學(xué)開展之前,按照上述原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析:這一單元話題語境為school open day,語篇內(nèi)容涉及學(xué)校開放日活動(dòng)、學(xué)校課程、設(shè)施、人員、上學(xué)方式,單元中心話題內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān),具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。在此基礎(chǔ)上,基于單元話題意義,綜合七年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、英語語言水平等,將大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為:①能夠聽懂邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加學(xué)校開放日活動(dòng)、介紹學(xué)校基本信息的對(duì)話;②能夠讀懂介紹學(xué)校概況的語篇內(nèi)容,并對(duì)其進(jìn)行理解與概括;③能夠基于本單元中所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型,結(jié)合自己的實(shí)際情況,運(yùn)用書面表達(dá)或者口頭表達(dá)的方式,將自己的學(xué)校介紹給他人;④能夠?qū)χ行W(xué)校園生活的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,認(rèn)識(shí)初中學(xué)習(xí)生活,并熱愛自己學(xué)校。

2.整合大單元閱讀語篇內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸,這已經(jīng)無法滿足大單元下的閱讀教學(xué)要求。在組織大單元閱讀教學(xué)時(shí),初中英語教師必須對(duì)現(xiàn)行教材中的語篇內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,持續(xù)拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面,以促使他們?cè)谙到y(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性的發(fā)展。具體而言,需要聚焦大單元的主題意義,選擇與主題意義有內(nèi)在聯(lián)系的拓展性閱讀資源,并將其與語篇內(nèi)容整合,使學(xué)生能夠在系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

例如,在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Travelling大單元主題閱讀教學(xué)中,在整合閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí),聚焦單元主題意義,為學(xué)生選擇“How to travel”“Travelling in Paris”“Travel service”等閱讀語篇,將其與教材語篇內(nèi)容整合到一起,以便學(xué)生在系統(tǒng)化閱讀材料中,提升自身閱讀綜合素養(yǎng)。除此之外,還應(yīng)根據(jù)教材語篇內(nèi)容,拓展閱讀資源。例如,在譯林版8B“A good read”大單元閱讀教學(xué)中,聚焦教材話題,為學(xué)生選擇“The Emperor's New Clothes”這一經(jīng)典童話故事作為大單元閱讀學(xué)習(xí)資源,有助于將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富和可持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.科學(xué)組織大單元閱讀教學(xué)

在大單元閱讀教學(xué)模式下,教師必須努力突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式束縛,圍繞具體主題語境,結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求,基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展大單元教學(xué),使學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中完成對(duì)英語閱讀文本的深層次解讀。

例如,Welcome to Our School本單元中心話題為“介紹學(xué)校”,旨在通過語篇閱讀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。因此,在開展大單元主題閱讀時(shí),教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù),展示有關(guān)學(xué)校圖片,并提出問題:“Some schools have school open days,providing parents with the opportunity to visit for free.Do your parents know about your school?”以此作為課堂導(dǎo)入,促使學(xué)生快速進(jìn)入新語篇內(nèi)容探究學(xué)習(xí)中;接著,教師又給出學(xué)習(xí)任務(wù):Read the text silently to understand the main situation of their school.引領(lǐng)學(xué)生以任務(wù)為載體,初步建構(gòu)起文章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下,對(duì)語篇內(nèi)容形成全面、系統(tǒng)化的感知;之后,為了使學(xué)生加深閱讀語篇內(nèi)容的深層次理解,可以抓住語篇內(nèi)容核心詞匯“grow”,使學(xué)生在深度探究中升華“Our school is like…,We can…”的認(rèn)知,最終在課堂學(xué)習(xí)中把握單元主題意義。

4.深層把握大單元主題意義

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常僅限于語篇內(nèi)容的表層處理,教學(xué)重點(diǎn)主要集中在對(duì)語篇內(nèi)容的翻譯、詞匯和語法的講解上。在這種閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)常停留在淺表層面。然而,在大單元閱讀教學(xué)模式下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,深入研讀語篇內(nèi)容,圍繞單元主題的意義展開探究。這樣的改變使得學(xué)生能夠在語篇主題的意義統(tǒng)領(lǐng)下,與作者和文本進(jìn)行對(duì)話,最終在深層次的解讀中實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

例如,在譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up大單元閱讀教學(xué)中,由于本單元屬于“人與自我”的主題范疇,在這一單元的六大模塊中,聚焦“成長(zhǎng)”主題,旨在通過本單元學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)內(nèi)涵、成長(zhǎng)歷程、影響成長(zhǎng)因素的認(rèn)知,并促使學(xué)生在成功故事的探究中受到啟發(fā),最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師可以圍繞語篇主題意義,為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的四個(gè)探究問題,以便學(xué)生在問題引領(lǐng)下,完成對(duì)語篇內(nèi)容的深層次解讀,并實(shí)現(xiàn)單元主題意義的升華。

Q1:Can you summarize the main idea of each paragraph?

Q2:What difficulties did Spud encounter at each stage?How did he respond to his strengths?What was the result?

Q3:What qualities did Spud develop at each stage of his life?

Q4:If you had a similar experience,what would you do?

以上這四個(gè)問題,前兩個(gè)問題屬于理解性問題,可以促使學(xué)生在問題引領(lǐng)下對(duì)文本內(nèi)容形成全面、深刻的認(rèn)知,并從中構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系;問題3則屬于實(shí)踐型問題,能夠促使學(xué)生在問題引領(lǐng)下逐漸進(jìn)入“成長(zhǎng)意義”探究,并推動(dòng)學(xué)生在深度探究中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展;問題4 則具備一定的開放性,學(xué)生在拓展性問題中需要聯(lián)系實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中通過思考、探究和分析,最終完成單元主題意義的升華。

三、結(jié)語

大單元視域下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新,通過大單元為平臺(tái),使閱讀教學(xué)更符合學(xué)科特點(diǎn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使他們?cè)谟⒄Z閱讀中全面提升。初中英語教師應(yīng)立足于新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求,結(jié)合大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,基于教材內(nèi)容和學(xué)情,明確大單元閱讀目標(biāo),整合閱讀資源,有序組織大單元教學(xué)。通過深入研讀語篇內(nèi)容,學(xué)生能夠獲得綜合性的提升與發(fā)展。