生活化情境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

張麗英

（武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué) 甘肅 武威 733000）

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)策略與方法正逐步走向先進(jìn)化、科學(xué)化、規(guī)范化，在生活化情境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過具體生活案例引入及創(chuàng)設(shè)，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)中涉及的概念、公式等。數(shù)學(xué)并不是孤立于生活之外的學(xué)科，相反，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，將教材、課堂教學(xué)、課后練習(xí)環(huán)節(jié)緊緊與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，實(shí)施常態(tài)化的生活情境教學(xué)，有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慣性培養(yǎng)，能夠在區(qū)域化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到生活的真諦，讓小學(xué)數(shù)學(xué)伴隨著孩子健康成長。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，往往存在先入為主的情形，很難將數(shù)學(xué)問題生活化，一些教師將數(shù)學(xué)問題生活化后也無法進(jìn)行小學(xué)生生活背景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣難以提升。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，小學(xué)生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，其對事物和知識(shí)的理解仍停留在抽象理解為主的時(shí)期，過多書面語言的教學(xué)不符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。只有通過生活化模式輔助的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生將具象的科學(xué)知識(shí)抽象化，幫助學(xué)生理解和吸收陌生、晦澀難懂的新知識(shí)。在“雙減”背景下，義務(wù)階段教育普遍提倡家校共育的理念，學(xué)生的家庭教育更符合生活化的教學(xué)背景，將小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化設(shè)計(jì)符合學(xué)生減負(fù)增效的目的。為了能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活情境，在生活情境中真正地得到教育助益，需要教師開動(dòng)腦筋，把社會(huì)化教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂的高效率建構(gòu)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生之間的積極思考和合作交流，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用新的教學(xué)理念，體現(xiàn)新課改精神。因此，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育教學(xué)政策，不斷提升自身教育教學(xué)水平。自教學(xué)生活化理念提出以來，義務(wù)教育階段的教師教學(xué)水平有了一定的提高，但對M 市5 所小學(xué)的調(diào)研情況來看，也存在一些問題：

1.1 生活化教學(xué)理解薄弱。首先，訪談的80.3%小學(xué)教師普遍關(guān)注小學(xué)生課業(yè)成績，針對小學(xué)生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，教師應(yīng)普遍關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而生活化教學(xué)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；其次，在進(jìn)行現(xiàn)場聽課觀摩過程中，有近91.6%的教師授課語言書面化、授課內(nèi)容教材化，這明顯不符合學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，個(gè)別教師雖然采取了生活化的教學(xué)案例，但案例的生活情境創(chuàng)設(shè)多以自己的生活視角，學(xué)生也難于理解。一些教師在數(shù)學(xué)課堂上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，加上教材的生活化改革不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活脫節(jié)。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)生活化情境創(chuàng)設(shè)不夠。2021 年7 月國家正式提出“雙減”政策后，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、評價(jià)等環(huán)節(jié)中仍是一種無序的狀態(tài)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”目標(biāo)實(shí)施對象之一就是課內(nèi)外作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁雜的根本原因還在于課內(nèi)外作業(yè)在內(nèi)容、形式、數(shù)量上不能相互協(xié)調(diào)。大部分教師課后留有的“家庭作業(yè)”還是按照傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，直接將課后習(xí)題、練習(xí)冊等題目布置給學(xué)生進(jìn)行紙上練習(xí)，并沒有一些符合家庭生活場景的實(shí)踐作業(yè)。調(diào)查表明，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化情境創(chuàng)設(shè)不夠主要表現(xiàn)在：在作業(yè)內(nèi)容上，直接選取教材、習(xí)題冊上的題目，這些題目大多缺乏生活化場景的創(chuàng)設(shè)，枯燥沉悶，練習(xí)時(shí)間一長就會(huì)形成倦怠現(xiàn)象；在作業(yè)形式上，87.9%小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)均為紙面作業(yè)，要求當(dāng)天完成次日提交，而訪談的結(jié)果是幾乎全部的學(xué)生及家長更愿意做實(shí)踐作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中生活中完成是孩子最喜愛的一種作業(yè)；在作業(yè)家校分配上，一些家長反映，小學(xué)高年級(jí)作業(yè)在家庭輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)了偏題怪題，很多家長自己也束手無策，對孩子的幫助微乎其微。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活的原則。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一，也是用數(shù)學(xué)解釋事物基本性質(zhì)和規(guī)律的意義所在。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過細(xì)心觀察生活而得出的，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用生活化的情境來幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這樣有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層認(rèn)知。聯(lián)系生活就要時(shí)刻感受生活，對小學(xué)生日常生活展開調(diào)研，分析學(xué)生有意或無意的生活行為，思考如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂、課后，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活化得到提高。

2.2 合理分配的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生健康發(fā)展。在生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)能夠選取符合小學(xué)生身心發(fā)展的生活故事、場景作為素材，合理地進(jìn)行內(nèi)容的整理與調(diào)整，讓學(xué)生感同身受、積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中要注意生活化情境，并不是在教學(xué)過程中全盤覆蓋的，要注意其穿插的時(shí)點(diǎn)、數(shù)量是否合理，例如，在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)上，要注意課內(nèi)外分配是否合理，要把生活化的作業(yè)可能多地放在課后。

2.3 重視評價(jià)的原則。評價(jià)的目的在于改進(jìn)，建立評價(jià)制度于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的初期、中級(jí)、末期，形成全生命周期的科學(xué)評價(jià)體系，有利于提高生活化情境創(chuàng)設(shè)的整體推進(jìn)、階段考核、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一般而言，初期展開的評價(jià)適用于前期調(diào)研，劃分評價(jià)對象、確定評價(jià)指標(biāo)、形成評價(jià)體系等都可建立初期評價(jià)，以判定某個(gè)生活化案例是否適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)；中期評價(jià)就是在該生活化案例使用過程中，通過教師、學(xué)生等的自身實(shí)時(shí)反饋，形成的階段評價(jià)，有助于評定某教學(xué)生活化案例是否繼續(xù)使用，或在使用中需要改進(jìn)的內(nèi)容；末期評價(jià)則主要指該生活化案例使用并形成一定的教學(xué)成果后進(jìn)行的整體評價(jià)，該評價(jià)結(jié)果不僅作為案例成果的評判依據(jù)，還可作為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為后期開展類似案例征集提供指導(dǎo)。

3 生活化情境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1 用生活化的故事吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自己獨(dú)特的表達(dá)方式和敘述規(guī)范，例如數(shù)學(xué)定義、公式、定理等，在表達(dá)和使用的時(shí)候都必須嚴(yán)格遵從相關(guān)的要求。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，這種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的要求反而成為了制約教學(xué)效率的不利因素，很多學(xué)生一聽到公式、定理就會(huì)覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生一種“我肯定學(xué)不會(huì)”的畏難心理，這對于后續(xù)的教學(xué)工作十分不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入到一些學(xué)生熟悉和感興趣的故事情節(jié)中，利用小學(xué)生正處于青春期對于新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對這種描繪事物本質(zhì)和規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，以破解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)形式僵化和教學(xué)效率低下的難題。例如在區(qū)分“整數(shù)與分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解什么是整數(shù)與小數(shù)，可利用課間學(xué)生喝水來解釋。特別口渴的學(xué)生可以喝一杯水，其他學(xué)生可以按需喝1/2、1/3、1/4……的水，這樣學(xué)生就知曉整數(shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，并借此引導(dǎo)學(xué)生找出生活中哪些物體計(jì)數(shù)可拆分，哪些不可拆分。這種貼近學(xué)生生活的表達(dá)方式很形象地說明了整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地理解了整數(shù)與分?jǐn)?shù)的概念以及區(qū)別。

3.2 用生活化的情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多數(shù)學(xué)問題源于生活、出自生活，但由于定義、公式等的高度總結(jié)，小學(xué)術(shù)語變得簡潔、精煉，小學(xué)生在生活中即時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)問題也不一定能從課本中找到答案，這就需要教師去認(rèn)真細(xì)心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)原理。小學(xué)數(shù)學(xué)多以概念性知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，并不難于理解，所以在生活中變得更加隱蔽，很難發(fā)現(xiàn)，這就需要教師每天上課時(shí)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生自己去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的眼光去理解生活中的一些事件，進(jìn)而掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念。例如，家庭內(nèi)部的買賣過程完全由孩子進(jìn)行計(jì)算，家長進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。大部分家長均覺得孩子計(jì)算耽誤時(shí)間，為了簡單省事，家長自己完成，而不能聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)問題，使孩子得不到鍛煉，成為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的誤區(qū)。

3.3 合理創(chuàng)設(shè)生活化的課內(nèi)外作業(yè)。在國家“雙減”政策的實(shí)施下，小學(xué)作業(yè)的分配比例、內(nèi)容、形式等都應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，現(xiàn)如今大部分小學(xué)低年級(jí)已取消了家庭作業(yè)，這也是“雙減”政策落實(shí)的實(shí)質(zhì)性舉措。設(shè)置課內(nèi)外作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)的重要手段，尋求作業(yè)的合理化、規(guī)范化、科學(xué)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的重要內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)，顯然離不開生活化的熏陶，作業(yè)能夠鞏固知識(shí)，而生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)更能讓鞏固知識(shí)變成一種無意識(shí)行為，形成永久知識(shí)。

3.3.1 在課內(nèi)外作業(yè)的分配比例上，課內(nèi)作業(yè)知識(shí)性、理論性、專業(yè)性要求較高，同時(shí)亦有每天兩小時(shí)的專業(yè)教師課后服務(wù)時(shí)間，因此，課內(nèi)作業(yè)應(yīng)安排學(xué)科相關(guān)度較高的內(nèi)容，課外作業(yè)可安排無需專業(yè)教師指導(dǎo)的作業(yè)，降低課外作業(yè)的分配比例，讓教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到實(shí)質(zhì)性的“質(zhì)效雙增”目標(biāo)。

3.3.2 在課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容上，生活化情境的創(chuàng)設(shè)主要面向于課外作業(yè)的設(shè)置。課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容以課本教材為主，尤其是一些家長反映的習(xí)題、超綱題等文字性作業(yè)，堅(jiān)決要安排在課內(nèi)或延時(shí)課中進(jìn)行，內(nèi)容上更加貼近教材，起到鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。課外作業(yè)內(nèi)容要符合小學(xué)生家庭日常生活，能夠與家庭勞務(wù)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)等相結(jié)合，形成寓教于樂的氛圍。

3.3.3 在課內(nèi)外作業(yè)的形式上，“雙減”政策提出前，校本化的作業(yè)是課內(nèi)外作業(yè)的一種常見形式，校本化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系成熟，對課堂授課內(nèi)容的鞏固作用明顯，作業(yè)形式基本固定，多為習(xí)題、練習(xí)等紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，因此，課內(nèi)作業(yè)可繼續(xù)沿用這種形式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，設(shè)置生活化的家庭作業(yè)更符合“雙減”政策的要求，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育起到“減量增效”的目的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算，在課內(nèi)以紙質(zhì)練習(xí)的形式由教師輔導(dǎo)完成，課外可結(jié)合勞動(dòng)、手工等課程，通過動(dòng)手完成任務(wù)。

3.4 反思與評價(jià)并行。反思與評價(jià)是教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的有力手段，良好的教學(xué)來自于不斷的總結(jié)與反思。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的情境個(gè)案并不是既有素材，需要教師根據(jù)小學(xué)生的生活行為習(xí)慣來設(shè)定，具有探索性、長期性、不確定性等特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中引入的生活化案例要不斷完善，實(shí)時(shí)征求專家、學(xué)生、家長等公眾的意見，不斷反思與評價(jià)中形成經(jīng)典的小學(xué)數(shù)學(xué)生活案例。反思能夠讓教師從自身發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，形成良好的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力；接受外部評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)性問題得以調(diào)整的重要手段，外部評價(jià)能夠促使教學(xué)科學(xué)有效改進(jìn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)，不僅需要教師自身構(gòu)建生活化教學(xué)體系，更需要學(xué)生、家長等生活的主體作為評價(jià)人進(jìn)行綜合評價(jià)，從內(nèi)部與外部相互協(xié)調(diào)發(fā)展，反思與評價(jià)并行才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化逐步滲透到教學(xué)中。真正深入研究“反思”的是美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威，他在《How We Think》一書中將反思定義為一種思考形式，在這種形式中，主體是教師，對象是教學(xué)實(shí)踐中的活動(dòng)或事件；教學(xué)反思是一種探究過程，是一種創(chuàng)造性解決問題的過程，常規(guī)的、粗略的教學(xué)反思不能歸入其中。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重多元性、整體性和過程性的特點(diǎn)，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則。生活化教學(xué)體系的評價(jià)同樣在評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)應(yīng)用上遵循全面客觀的原則，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，讓生活化的教學(xué)豐富課堂。

4 結(jié)語

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，義務(wù)教育階段越來越多的學(xué)科提倡教學(xué)的生活化，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，一些公式、定理等往往是學(xué)生理解最大的障礙，生活化的教學(xué)場景能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)效性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，完成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”目的。在日常教學(xué)工作中，要始終聯(lián)系生活實(shí)際，用生活化的故事吸引學(xué)生，用生活化的情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要合理分配課內(nèi)外作業(yè)，注重分配比例、內(nèi)容、形式上的探索，尋求適宜于小學(xué)生生活情境的作業(yè)；在階段教學(xué)中，要遵循反思與評價(jià)并行的原則，自身不斷反思，實(shí)時(shí)展開以學(xué)生、家長為主體的課業(yè)評價(jià)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。