小學語文“微寫作”策略例談

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 石利萍

江蘇省蘇州市吳中區香溪路實驗小學 王二榮

學生作文能力培養的途徑多種多樣，筆者認為，“微寫作”不失為一種“低投入、高回報”的作文訓練形式。何為“微寫作”？從寫作時機上來看，“微寫作”一般被安排在閱讀教學中，結合文本的語言特色、篇章內容、結構特點等相機嵌入“讀寫結合”的遷移訓練中。這有別于獨立的作文教學。從習作篇幅、習作時間上來看，“微寫作”大多是片段練習，時間一般在5～10 分鐘，是“短、平、快”的寫作訓練。這有別于讓學生寫整篇的作文。那如何進行“微寫作”呢？

一、關注表達形式，模仿寫

人類的一切學習活動始于模仿。嬰兒牙牙學語，需要父母一遍一遍地發音；初學書法之人，離不開臨摹范帖；甚至成人學習舞蹈，也需要模仿教師的一招一式。學習寫作，同樣如此。入選統編版小學語文教材的課文大多文質兼美、語言規范，不僅是提升學生人文思想、陶冶學生情操的文化載體，還是學習祖國語言文字、培養學生表達能力的范本。精妙的詞語、精彩的語段、經典的篇章，無一不是學生學習、模仿的對象。因此，只要教師善于發掘、利用，讓學生反復體味特點鮮明的文本語言，學會模仿遷移，學生的寫作能力定會有所提高。

統編版語文六年級上冊《夏天里的成長》一課中有這樣一段文字：

你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。

第一句話用“你在棚架上看瓜藤”“你到竹子林、高粱地里聽聲音”兩個相同的句式，表現植物外觀大小的變化。第二句話用“昨天……今天……明天……”的排比句式表現同一個事物在不同時期的形態變化。第三句話用反復的手法，“……幾天不見，就……”兩個相似的分句表現短時間內事物外在形態的徹底改變。同樣表現萬物生長變化之快，作者用了三種不同的句式，且長短結合、手法多變，凸顯了深厚的語言功力。

教學中，筆者引導學生關注文本的表達形式，進行“微寫作”。首先，筆者引導學生自主發現語言表達的特點；其次，引導學生搜索記憶，調動生活儲備，充實“微寫作”的內容；最后，通過集體評講的方式勘誤、修正，指出學生作文中不夠完美甚至偏離語段原有表達規律的地方。

表達形式還包括語段的結構特點。統編版語文五年級上冊《四季之美》用四段優美的文字描繪了春、夏、秋、冬四個季節獨特的美，每一段都采用總分結構，整齊又富有韻律美。教學中，筆者引導學生模仿文章和段落的結構特點，寫我們的校園。有的學生是這樣寫的：

校園的春天最美是早晨。走進校園，兩耳聽到的是朗朗的讀書聲。窗外的春雨淅淅瀝瀝地下著。空氣十分清新，柳葉從柳條上抽出了嫩綠的新芽。整個學校春意盎然，充滿詩情畫意。

還有的學生是這樣寫的：

校園的冬天最美是中午。吃過午飯，老師通常會帶我們去操場散步。溫暖的陽光照在我身上，暖暖的，好舒服！操場旁四季常青的松樹，上面還有早晨下了雪后沒能融化的積雪。我上前抖一抖，松樹上的雪全灑下來了。于是，我又體驗了一次下雪的快樂。

模仿文本精彩語段進行“微寫作”，至少有三個好處：（1）培養學生遣詞造句的能力。學生模仿前需要揣摩、體味，發現被模仿語段的表達特色，模仿時需要調動記憶中的詞匯進行重新建構。（2）培養學生拓展想象的能力。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。（3）培養學生的創造能力。胡適曾說，凡富有創造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創造……沒有一種創造不是先從模仿入手的。模仿的目的是創造，長期的模仿必能厚積薄發，引發學生創造的火花。

二、關注文章內容，理解寫

文本是教學的載體，學生在教師的引領下通過一篇篇文本內涵的剖析，習得感悟語言的能力。學習文本的過程就是學生提升語文能力的過程。教師如果在閱讀教學的過程中，結合文本內容，引導學生在感悟的基礎上生發自己的理解，并隨機“微寫作”，不僅能檢查和鞏固學生的學習成果，還能提升學生的思維和表達能力。

比如，在統編版語文五年級上冊《父愛之舟》一課教學的最后，一位教師布置了這樣的“微寫作”：

舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。

父愛是父親每年賣完繭子買枇杷給我吃，

父愛是______________________

父愛是_______________________

……

學生智慧的火花不斷迸發，一首關于父愛的詩歌在集體創作中誕生：

父愛是住便宜客棧時，我被臭蟲咬得滿身紅疙瘩之后父親心疼的表情；

父愛是我們逛廟會時，父親怕我太委屈買給我的熱豆腐腦；

父愛是逛完廟會回家，父親用幾片玻璃和彩色紙屑糊的萬花筒；

父愛是雨雪天，父親背我上學時那艱難行走的步履；

父愛是送我讀峨山高小時，父親糶稻、賣豬之后籌來的學費；

父愛是父親送我到學校為我鋪好的床鋪；

父愛是父親送我報考無錫師范時，熬夜搖櫓那雙熬紅的眼睛；

父愛是父親坐在船艙里彎腰低頭縫補棉被時，那永難磨滅的背影。

……

閱讀教學中，關注課文內容，要求學生帶著自己的理解進行“微寫作”，一般安排在結課階段，而且應該在理解文本內涵之后開展，否則，“微寫作”就會成為無源之水、無本之木。更重要的是，這樣的寫作訓練應該契合文本的內涵，緊扣教學的重點展開，這樣才能與閱讀教學有機融為一體。

三、關注情節空白，想象寫

教材中許多文本由于作者行文藝術處理的需要，有些情節一帶而過，簡略處理；有些情節直接跳過，根本不寫。這是情節發展的空白。這些空白的出現使文本更加含蓄、簡練，但作者不寫、略寫，不代表教師在教學中就可以忽視。這些行文空白給學生留下了無限想象、拓展文本的空間。教師如果能巧妙找準、利用這些空白，智慧地發掘文本中蘊藏的教學資源，進行“微寫作”，不僅可以使學生深化對課文主旨的理解，深入感知文本的人物形象，還能培養學生的表達能力和想象能力，達到一舉多得的功效。

統編版語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》是法國作家雨果根據歷史事實再創作的一篇小說。課文塑造了一位偉大的英雄形象——哈爾威。沉船發生之后，他沉著鎮定、無私忘我地指揮船上人員逃生。在船即將沉沒的最后時刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

作家白描式的刻畫，再現船長沉進大海時悲壯的一幕，更加凸顯了船長高大的形象。處理這一段的教學時，筆者沒有糾纏于船長能否逃生的思辨式的“理性”教學方式，而是采用了情景再現、引導想象、寫話交流的情感式的教學方式。教學過程如下：

1.（音樂起）同學們，如果說哈爾威船長指揮救援的過程是一幅悲壯的畫卷，那么，船長發出的四道命令就是這幅畫卷中最能彰顯船長人格魅力的四幅感人的畫面。而接下來，我們將看到這幅畫卷中最震撼人心的一幕。

2.同學們，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海，得救的人們眼含熱淚，深情地呼喚著： “船長，您為什么不和我們一起回家……”此時的哈爾威船長依然一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。透過他平靜的面容，我們似乎聽到了他內心的獨白：“朋友，不是我不想回家……”此時此刻，女同學就是“瑪麗號”巨輪上得救的人們，男同學就是哈爾威船長。現在就請大家把自己的感受訴諸筆端吧。（學生“微寫作”）

3.分組交替交流：

①同學們，此時輪船正在慢慢下沉，“瑪麗號”巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來。誰來發出你深情的呼喚？（學生交流：船長，您為什么不和我們一起回家？作為船長，您是完全有能力逃生的，難道您不想走嗎？難道您不知道生命是最寶貴的嗎？難道您不知道人的生命只有一次，是無價的嗎？）

②船長似乎聽到了你焦急而深情的呼喚，但他依然紋絲不動。他堅毅的目光仿佛在告訴我們——（學生交流：朋友，不是我不想回家。作為一名船長，我就要盡到船長的職責。這艘輪船伴隨我幾十年的風風雨雨，我怎么能丟下她，獨自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對死亡，我毫不畏懼！）

③輪船還在繼續下沉，海水已經淹沒了船長的大半個身子，死神即將奪去他寶貴的生命，但他的臉龐依舊平靜。生命的最后時刻，哈爾威船長默默地、依依不舍地向人們做最后的告別——（學生交流：親愛的人們，再見了！親愛的妻子，永別了！親愛的孩子，我永遠愛你！永別了，我的親人們！我會在天堂永遠祝福你們。）

④此時此刻，海水已經淹沒了船長的雙肩，誰再來深情地呼喚船長的歸來？（學生交流：船長，您為什么不和我們一起回家？您快回來。我們要和您一起回家。您不能拋下自己的親人和朋友啊！）

⑤船長不可能回來了，他永遠地離開了我們，但他高大偉岸的身軀將永遠定格在我們的記憶中。讓我們一起由衷地贊美他！——（學生齊讀最后一段）

教材中的空白通過教師藝術化的處理，再現了船長在生命最后時刻內心的活動，不僅巧妙地解決了教學難點“船長為何不逃生”，還通過人物心理活動的再現，將一個有血有肉的偉大英雄形象立體地展現在學生面前。

類似這樣的文章空白，教材中不勝枚舉，只要教師用心發現、匠心指引，學生定會用生花妙筆給予我們一個個驚喜。