傳統工藝高質量傳承發展背景下高職“構成設計”課程教學改革研究

李曉丹

（懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000）

2022年6月28 日，文化和旅游部、教育部、科技部等十部門印發《關于推動傳統工藝高質量發展的通知》（以下簡稱《通知》），對職業院校提出了“開設傳統工藝相關專業和課程，培養有技能、會設計、懂理論的專業技術人才和技術技能人才”[1]的新要求。與2017年3月《中國傳統工藝振興計劃》中將普通高等學校與職業院校分列的“支持具備條件的高校開設傳統工藝的相關專業和課程，培養傳統工藝專業技術人才和理論研究人才”[2]以及“支持具備條件的職業院校加強傳統工藝專業建設，培養具有較好文化藝術素質的技術技能人才”[2]相比，《通知》對職業院校在開設傳統工藝相關課程以及加強人才理論素養和創新能力培養等方面寄予了更大的期許。面對新階段的新任務，“構成設計”課程教學改革也有了更明確的方向，即作為高職服裝與服飾專業的專業基礎課程，應利用傳統工藝在設計入門階段提升學習者的理論素養和創新能力，從而更好地實現高職設計教育服務傳統工藝高質量傳承發展。

1 教學設計與組織

1.1 教學設計思路

“構成設計”主要培養學生對接服裝設計助理崗位的職業能力，根據專業基礎課充分服務專業的教學理念。該課程明確了對接崗位、促進基礎知識向設計能力轉化的教學設計思路，進而立足于本地豐富的侗族文旅資源，以侗鄉景點旅游紀念品設計任務貫穿，在設計過程中滲透三大構成知識點，加強構成知識向服裝設計能力的轉化。

該課程授課對象為高職服裝與服飾設計專業大一新生，由于生源不同，專業基礎知識和技能的支撐程度具有3個特征：（1）中職對口專業畢業生具備相應的服裝專業技能，能較好地完成作品任務，這部分學生在班級占比約10%；（2）普通高中藝術生具備美術功底，在繪圖上容易上手，在制作上存在困難，這部分學生在班級占比約15%；（3）普通高中文化生技能基礎薄弱，在設計表達上存在較大困難，這部分學生在班級占比75%以上。面對較大比例的零基礎學生，如何快速加強專業學習知識和技能支撐是教學過程中需要解決的首要問題。

1.2 教學內容

根據國家高等職業學校服裝與服飾設計專業教學標準、學校專業人才培養方案、課程標準，對接行業發展規劃中提出的“加強中華優秀傳統文化當代表達”的新要求、全國職業院校技能大賽服裝設計與工藝賽項評分項目，依托本地鄉村文旅推廣項目中的旅游紀念產品設計研發項目重構“項目一—構成在服裝設計中的應用情況調研”“項目二—侗鄉景點旅游紀念絲巾構成設計”“項目三—侗鄉景點旅游紀念包袋構成設計”“項目四—侗鄉景點旅游紀念服裝構成設計”“項目五—侗鄉景點旅游紀念服裝系列拓展設計”等5個先易后難的教學項目，逐步形成服裝相關產品的基礎設計和手工制作能力。

1.3 教學策略

1.3.1 充分考慮知識與技能基礎

“構成設計”課程整體教學構架于侗鄉景點旅游紀念產品設計研發項目之上，該設計項目產品款式相對固定，主要考查學生的裝飾能力，避開了大一新生在款式設計方面所不具備的知識和技能基礎，與其他校企合作設計項目相比，該項目更適合教學實際情況。

單個產品的裝飾任務根據崗位典型工作任務中的能力要求拆解為圖案設計、色彩設計、立體裝飾設計3個部分，在設計過程中對應融入平面、色彩、立體三大構成的知識點，在掌握分部設計的基礎上進行綜合整合，最終完成整體設計任務，實現服裝、服飾產品設計能力由零至整的逐步培養。

1.3.2 搭設虛實結合的教學環境

依托學習通在線課程建立線上教學平臺，為學生課前、課后的嘗試準備與拓展提供支撐；依托校內服裝設計繪圖室、傳統工藝實訓室、校外傳統工藝產品設計研發實踐基地建立線下實踐課堂，為學生課內、課外反復嘗試提供條件。根據專業知識薄弱、專業技能缺乏的實際情況，通過數字博物館、自建侗族文化素材庫幫助學生提取設計元素，通過設計類資源渠道對接流行趨勢，通過設計類App彌補手繪能力的不足，為學生的設計實踐提供全流程的資源支撐。通過虛實結合，可以有效拓展教學時空。

1.4 考核評價

本項目教學采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，考核評價貫穿教學全過程，分課前、課中、課后3個環節對學生學習行為數據進行全過程采集，教師、學生、企業導師、工藝大師四方參與，評價內容涵蓋知識評價、技能評價、素養評價等維度，兼顧學生課堂學習增長值以及課外活動參與情況開展增值評價。

2 教學實施

整個教學實施過程以基礎構成能力向服裝設計能力轉化為主線，充分利用侗族鄉土文化與傳統工藝，在培養職業能力的同時，明確新時代服裝設計青年的責任擔當，落實德、智、美、勞全面發展。下文以“項目四—侗鄉景點旅游紀念服裝構成設計”為例闡述具體教學過程。

2.1 四階七段踐行基礎轉化

對應服裝設計助理崗位典型工作任務的能力培養，項目教學分為圖案設計、色彩設計、立體裝飾設計、綜合實踐4個任務實施。單個任務基于嘗試教學法七段推進，對應服裝設計“靈感構思—設計繪圖—樣品調整—成品制作—成品發布”流程形成相應學習成果。

課前“做準備”，通過線上資源學習，引導學生自主探究，通過課前測驗、主題討論、分組任務檢測自學效果，及時調整教學策略。

課中通過“初嘗試—導新知—試改進—評結果”4個步驟，在設計元素提取環節完成“靈感草圖—設計效果圖”，在設計表現環節完成“樣品—成品”的全過程，以“初嘗試”結果為依據，運用案例分析、示范操作等方式幫助學生發現知識漏洞，導入教學重點。以“試改進”結果為藍本，通過匯報展示，培養自信與表達能力；通過小組互評，提升評鑒能力；通過教師點評，鞏固知識點；通過工藝大師評，精進傳統工藝技巧；通過企業導師評，對接市場趨勢。

課后進行“優成果”與“拓提升”，綜合點評意見，小組合作嘗試再優化，最終將作品上傳學習通平臺，優秀作品交付企業應用；參與各類拓展活動，在鞏固知識的同時完成全方位提升。

2.2 古今融合化解教學重難點

在知識向成品轉化的過程中，多種信息化手段的應用有效提升了學生完成作品的可行性。數字博物館、自建侗族素材庫幫助學生深入了解侗族特色文化，在具象化呈現知識點的同時完成設計元素的提??；服裝專業公眾號、論壇幫助學生緊跟流行趨勢，啟發設計思維，培養創新能力；styler、畫世界、色采等App的應用彌補了學生手繪技法的不足，提高了設計方案的可操作性和美觀性。此外，藍染、盤扣等民族傳統工藝的學習幫助學生完成了圖紙到作品的轉變，極大地增加了學生動手的成就感。傳統工藝與現代信息資源雙重助力，有效化解了教學難點。

2.3 傳統文化落實全面育人

項目四基于某鄉村文旅推廣項目中的旅游紀念服裝產品設計研發項目展開，完成作品的過程中深入浸潤本地鄉土文化，在堅定鄉土文化自信的同時，引導強化服務鄉村的責任意識。

在設計實踐操作中，嘗試用傳統工藝化解學生進行現代設計表達的困境，在引導學生主動應用傳統工藝的基礎上，通過案例故事、教師示范、大師親授等途徑將工匠精神有機融入，實現了潤物無聲的立德樹人教育；以案例分析、欣賞等形式，將傳統工藝中蘊含的造物智慧、美學內涵內化于心，化作智育與美育的源頭活水；通過傳統手工藝的實踐操作，培養學生勞動精神。傳統工藝、鄉土文化雙線育人，為鄉村文化振興培育全面發展的服裝設計人才。

2.4 全域評價反饋教學成效

“構成設計”課程教學評價基于學習通平臺進行全過程數據采集，緊扣職教類型教育本色，引雙師素質教師進課堂，開展專業知識、技能、素養等教學領域評價；結合課程對傳統工藝當代應用的要求，邀工藝大師入課堂，開展工藝技能、工匠精神等傳統工藝領域評價；對接行業一線，邀請企業導師建立線上、線下課堂，著重崗位能力、崗位素養等工作領域評價。3位教師各司其職，綜合形成學生個人能力八邊形，精準論教、有效促學，提升教學效能。

3 教學成果與分析

3.1 校企合作共促設計思維創新

雙師素質全程承擔教學任務，專業知識和職業技能培養并行，“藝技融合”提升設計創新驅動力。工藝大師與企業導師適時參與，以傳統工藝手段助力完成現代設計，以重視對接市場需求實現有效創新，傳統工藝傳承與市場意識培養同步，深度形成傳統與現代融合的設計思維，為中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展儲備力量。

3.2 傳統文化介入落實全面育人

“構成設計”課程以黨的二十大報告全面推進鄉村振興的號召為出發點，將優秀傳統鄉土文化貫穿始終，為學生提供內生精神動力，樹立新時代青年的責任擔當；以傳統工藝為依托，深入挖掘其中德、智、美、勞的教學資源，在教學中實現全面育人，助力新時代青年全面發展。

3.3 信息篩選能力有待加強

學生在自主探究過程中能比較順利地完成信息的搜集，但是面對爆炸的海量信息，往往缺乏鑒別、篩選，容易出現引用不正確、不合理資料的情況。今后將加強對自主信息搜集的指引，一方面，建立信息收集推薦渠道列表，從源頭把控信息的合理性；另一方面，將意見反饋至教務部門，做好教學頂層設計，在相關課程中加大該部分教學內容的比例。

4 結語

黨的二十大報告發出“全面推進鄉村振興”的號召，傳統工藝的高質量傳承發展亦是賦能鄉村文化振興的重要手段。在設計過程中，巧妙借用傳統工藝完成現代設計作品，一方面開拓了學生創新傳統的思維，另一方面實現了傳統工藝在現代設計中的創造性轉化與創新性發展。傳統工藝文化與鄉土文化的雙重浸潤有效提升了學生的文化情懷與理論素養，為鄉村文化振興培育了全面發展的高素質技術技能人才。