在“做—用—評”中收獲成長的力量

謝加玲 閻晶晶

【摘 要】 立足語文本位的跨學科學習設計，要讓語文學科知識和學生生活“發生關系”。主題活動指向真實情境，以“聯讀日記”為作業載體，指向語言實踐；用可視化、可操作的評價標準來指導學生真實表達，發現“童年里的有特點的人”，達到學科育人的目標。

【關鍵詞】 做—用—評 聯讀日記 跨學科學習設計

一、設計理念及特色——“做—用—評”一致

“跨學科學習”任務群旨在提升學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，讓語文學科知識和學生生活“發生關系”。因此，立足語文本位的跨學科學習活動設計有三個關鍵詞：一是“做”，指向真實情境中的真實“做事”；二是“用”，指向以“做事”為驅動的語言實踐運用；三是“評”，指向以逆向評價來促進更好地“做其事”“用其言”“增其慧”，達到學科育人的美好追求。

本主題研習活動以三年級下冊第六單元為例，以“創客童年”為主題，指向真實情境中的“童年里做的事”；以“聯讀日記”為作業載體，指向“分解任務”的語言實踐；以評選“最美童年創客官”為目標，用可視化、可操作的評價標準指導學生用好“童真的語言”，發現并描寫“童年里的有特點的人”——實現跨學科學習，橫向打通學科壁壘，形成整合，多學科聯動；縱向貫通學段，形成銜接，由淺入深，逐步攀升，從而實現跨學科單元學習“做—用—評”一體化。

二、結果目標的支點——創客童年

1.基于單元，確定目標。本單元圍繞“多彩童年”這一人文主題編排組織學習內容，旨在讓學生通過閱讀認識并發現當下生活的豐富多彩，感受周圍人的美好與純真。單元語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，明確了本單元教學設計的方向后，我們設計了這樣的單元目標：

（1）喚醒童年記憶，能習得按順序表達、關注人物特點、用一件事寫清人物特點等習作方法，樂于以“聯讀日記”等形式記錄成長收獲。

（2）能創造性地融合其他學科的知識和技能，聯結實踐、運用、評價等形式，以“聯讀日記”深入探索學習，通過多媒介分享，將現實生活與語言學習關聯，實現跨學科單元學習的一體化，感受童年的快樂。

2.基于學情，分解目標。本單元的表達訓練要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。與“寫人”有關的表達訓練要素是小學語文教學的長線目標，從二年級到六年級，隨著年級的升高，要求呈螺旋式上升。細讀文本，根據單元習作中氣泡框的提示“看見‘熱心腸，我想起了同桌，我給你們講一件事情”“‘昆蟲迷？這不是在說我表哥嗎？他在家里養了各種各樣的昆蟲……”，我們提取出“人物特點”的表達支點：聚焦一件事寫出人物的特點。怎樣用一件事生動寫出人物的特點呢？我們根據已有的研究已經知道，生動的關鍵是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫，實際上是兩件事情：一件是把瞬間發生的事展開來；另一件是把綜合性的事情分解開來。[1]要讓學生學會描寫，教師不只要教學生學會仔細觀察，還要教給學生分解的方法。我們嘗試將寫一件事進行分解，要素應包含題材來源、按一定的順序表達、把事情寫生動三個方面。

學情分析有助于我們找準學生的習作表達生長點，定位學生的最近發展區，準確把握教學的重難點。小學三年級學生顯然還不具備自主將綜合性的事情分解開來的能力，本設計著力于幫助學生將目標拆分，進行分解練習。結合本單元的閱讀教學目標進行逆向設計，我們將“一件事”的表達分解成兩個步驟：一是喚醒記憶，在記憶中提取童年快樂場景、有趣的人，回憶能表現一個人的特點的一件事；二是引導學生理清寫一件事的順序，再關注“怎么做”“怎么說”，凸顯特點，把事情寫生動。要想達成目標，就要先學會分解，而分解的方法需要學生在實踐活動中深入感知。顯然，這一系列活動在一堂課中是無法實現的，我們必須通過大單元分解幫助學生達成目標。

在單元教學中，我們將習作要素分解前置：通過課文《童年的水墨畫》，結合美術、信息學科，喚醒童年記憶，搜尋習作題材；學習課文《肥皂泡》，結合科學知識制作肥皂泡，把握動詞的連用，按順序介紹制作過程；學習課文《剃頭大師》，結合影片資源關注人物特點，梳理故事情節。教師要注重結果導向，逆向設計，落實讀寫結合，讓閱讀為習作服務；提供單元習作學習支架，讓學生抓住寫作框架與生動的表達進行體會，遷移運用，整體構建“創客童年”主題活動；以評選“最美童年創客官”為目標支點，通過跨學科實踐活動讓語文學習融入兒童生活。

三、逆向設計的過程——聯讀日記

1.任務驅動，激發熱情。只有學生運用所學的知識，在真實情境中解決問題，完成學習任務，核心素養才能真正達成。關注單元主題，結合學生生活實際，筆者從真實性、適切性、整體性等角度出發，做了如下的情境任務創設：同學們，這個單元我們走進了童年百花園，你經歷過哪些有趣的事情呢？身邊又有哪些可愛的人呢？學校將要評選“童年創客官”（“創客”是指勇于創新，努力把天馬行空的想法變為現實的人），系列活動已經拉開序幕，快來參與活動，述說你的童年故事吧！

以上情境任務不僅貼合學生生活，賦予寫作真實的意義，又能夠讓學生充分調動知識儲備，進行跨學科學習表達，多媒介呈現學習成果。

筆者以學的活動為基點，以“聯讀日記”的方式呈現學習成果。小學三年級上冊已經安排學生學寫日記，而日記作為一種真實、日常的寫作方式，應是記下“鮮活的材料、靈動的思考、真實的體驗、獨到的感悟”的真實寫作。[2]隨著時代的發展，習作教學還可以引入網絡日記、“朋友圈”日記、跟帖日記等形式。聯讀日記，以學生的學習為主線，通過問題對知識進行重組，引導學生主動探究、討論，尋找問題的答案，開展富含創造性且有深度的學習活動。在單元閱讀教學中，學生結合跨學科實踐活動，通過想象、構思、描寫記錄自身在日常生活中獨特的感悟，把瞬間發生的事通過寫作活動拉長，把綜合性的事情進行分解。

2.任務推進，分解難點。筆者將單元學習任務分解為“色彩”繪制童年—“科學”玩轉童年—“影音”尋訪童年—“文字”點亮童年—“創客”共享童年五個子任務，以任務驅動，借助問題支架、跨學科聯動、多元評價等，立足語文學科本位，結合跨學科實踐學習活動，構成一個完整而深入的學習表達過程，遵循循序漸進的原則，由簡到繁，層層深入，促進學生由低階思維向高階思維發展。

【任務一：“色彩”繪制童年】

詩配畫仿寫。詩中有畫，畫中有詩，童年是一幅充滿童趣的“水墨畫”。在學習《童年的水墨畫》后，請你選擇童年最有趣的場景，結合信息技術和美術課上學習的構圖方式，根據有活動的地點、有豐富的色彩、有快樂的身影等創作要求畫一畫，再仿照課文配上一首小詩。結合學情，教師可以從書寫工整、想象奇妙、傳遞快樂、讓人喜歡四個維度進行綜合性評價。繪畫、仿寫的過程就是學生打開記憶、搜索記憶的過程，勾起學生對自己快樂童年中有趣場景的回憶。

【任務二：“科學”玩轉童年】

制作肥皂水并分享過程。冰心的童年里，遇上陰雨天氣，最大的快樂就是吹肥皂泡。你也想做肥皂水吹泡泡嗎？快來試一試吧！溫馨提示：可以小組討論、查找資料或請教科學老師。學生先準備制作肥皂水的材料，再以同學合作的方式進行制作，一邊制作一邊在記錄卡上寫上表示動作的詞；接著，借助順序詞“先、接著、然后、最后”連起來說一說制作過程；最后，錄制視頻，分享制作肥皂水的實踐過程和感悟。學生根據評價標準“能獨立查閱資料，能準確填寫動詞，能按順序說清楚過程”進行自評、互評，最后由教師總評。在跨學科實踐活動中，學生鍛煉自主查閱資料、小組合作學習、抓關鍵動作等關鍵能力；借助順序詞說過程，讓學生學會按順序表達，為單元習作鋪設了支架，降低了習作難度；在班級中分享成果，學生在真實的生活中運用語言表達，體驗成功的快樂。

【任務三：“影音”尋訪童年】

制作“雅號牌”。學生觀看電影《剃頭匠》，了解剃頭匠的個性特點并加以概括。學生觀看影片后，針對人物特點，寫一件能體現人物特點的事。關聯自身童年生活，選擇身邊最有特點的人制作一張“雅號牌”，包括姓名、雅號、人物特點，然后向爸爸媽媽介紹。教師根據“說清是誰，根據特點取雅號，用一件事說明特點”三個維度進行評價，讓學生明白介紹一個人首先要說清楚這個人是誰；根據特點取一個能讓聽眾印象深刻的雅號；借助一件事更能說明人物的特點。通過觀看電影、設計人物名片，學生對課文內容和人物特點的理解更加清晰。在觀察人物特點的基礎上，學生按順序梳理故事情節，通過取雅號和講故事的方式將身邊朋友的特點講明白，訓練了語言表達能力和概括能力。

【任務四：“文字” 點亮童年】

完成習作“身邊那些有特點的人”。童年生活豐富多彩，它的美妙不僅僅在于有趣的場景、有趣的事情，還在于身邊那些有特點的人。回顧單元學習中那些有特點的人，將人物與特點相連，欣賞其他同學制作的“雅號牌”，選擇一個最喜歡的“雅號牌”說說優點，猜一猜它是為誰制作的，并修改自己的“雅號牌”。再根據評價標準“顯示特點的雅號、突出特點的事例、按順序寫清楚、生動的表達（做什么、說什么）”完成單元習作。結果顯示，絕大多數學生都能抓住人物特點設計“雅號牌”，把抽象的“特點”具象化，制作過程充分地調動了學生的積極性，更提升了學生的審美體驗。在“說優點”“猜一猜”“改一改”的環節，學生結合已有經驗，理解、欣賞和評價作品，拓展了思維，對“有特點的人”有了進一步的思考和理解。學生的想象、構思、描寫自然而然地發生，完成習作自然水到渠成。本環節的設計讓學生學會表達自己的情感，培養了學生的思維能力、審美創造能力，學生主動發現身邊人的閃光點，發現生活中美好的人和事。

【任務五：“創客”共享童年】

制作童年小書，了解父輩童年。童年是多彩的，為了鼓勵學生使用多種形式記錄表達，我們設計了綜合性學習展示活動：親子合作或小組合作，將童年的快樂編成一本小書，做成視頻發表在視頻平臺上進行投票。我們將選出最美“童年創客官”。學生把設計過程中的體會——聯讀日記以多媒介的方式匯編成書。

評價標準細化為三個層級，充分考慮到學生個體在認知能力上的差異，對不同的呈現方式都有了合理的評價。結合語言表達、審美創造以及思維能力編制小書，學生在提升核心素養的同時獲得了情感的體驗以及成長的記錄，增強了文化自信。

“了解了自己的童年，你是否對父輩童年也有很多好奇呢？”最后，教師指導學生對父輩進行采訪，運用多學科知識，融合繪畫、攝影、故事講述、現代信息技術等多種方式反映父輩的童年生活。在活動中，學生培養了審美情趣，鍛煉了合作能力，學會用欣賞的眼光去擁抱繽紛世界，向成為合格的社會小公民邁進一步。※

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：7.

[2]孫紅東.從“日記”到“日記教學”：引領學生寫作常態化——基于日記的真實寫作教學探尋[J].語文建設，2023（22）：27-31.

[本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“新課標背景下語文課程備、教、學、評一體化教學生態理論與實踐研究”階段性研究成果，課題編號：MJYKT2023-024]

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學）