在識字教學中融入漢字文化內涵的策略研究

王嬌嬌 王新

【摘 要】 將漢字文化融入語文課程，既可以激發學生學習語文的興趣，又能提高學生語言建構以及運用語言文字的能力。采用多種方法，在品讀詩文中識字，在實踐活動中識字，學生在學習漢字的過程中認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

【關鍵詞】 識字教學 漢字特點 文化內涵

識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率，同時讓學生在識字過程中初步感悟漢字的文化內涵，提高文化品位和審美情趣，最終形成語文素養。

一、遵循規律識字，探尋漢字文化內涵

漢字的構造是有規律可循的。象形、指事、會意、形聲是漢字的造字法。象形、指事造出獨體字，會意、形聲造出合體字。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”。也就是說，合體字都是由兩個及兩個以上的基本字構成的，基本字多可充當偏旁。如果學生掌握了基本字的字形和本義兩者的關系及基本字的讀音，就能夠系統地掌握漢字，掌握字義系統。

1.字理識字，溯源對照。字理識字，即識字教學中，借助字理分析，加強學生對漢字文化的理解。漢字的構成一般是先有象形，后派生出指事、會意、形聲。而獨體的象形字、指事字具有較強的組構功能。教好象形字，對之后學習指事字，特別是合體的會意字和形聲字是十分重要的——將有效地提高識字教學的效率，較好地發展學生的自主識字能力。

象形字的教學要充分利用象形字保留實物形態表示意思的特點，進行“溯源—對照”。“溯源”就是要闡述漢字產生、演變的大體過程，可以通過實物圖片展示，還可以結合動作演示、故事介紹等方式進行。在“日、月、水、火”等文字教學的過程中，教師可以通過多媒體技術，出示與文字意義相關的實物圖，將象形字與實物圖進行對比展示，讓學生觀察靈動的漢字形態，加強學生對漢字的文化內涵的理解。

小學階段的學生接觸的指事字大多是在象形字的基礎上加指示性符號構成的，表明所指的事物或意思。在教學中，教師應重點講清楚指示性符號所表示的含義，比如“上、下”這兩個字，在橫線上方用較短的線指出上方的位置，便是“上”，在橫線下面畫上短線即是“下”。

會意字蘊含著獨具魅力的漢字文化，它是由兩個或兩個以上的字組成的。將漢字拆解成若干個部件，可以感受古人在造字時豐富的想象力。比如“盲”字，上面的“亡”表示失去，“目”表示眼睛，合起來便是“眼睛看不見”的意思。

形聲字是由表示詞義的形符和表示聲音的聲符兩部分復合而成的。在教學過程中，教師要引導學生發現形聲字的構字規律，培養學生的自主識字能力，如在教學一年級下冊“識字加油站”中的“包”字家族時，可以喜聞樂見的兒歌形式引導學生理解“飽、炮、抱、泡、袍、跑”這些字的意思，學生在閱讀兒歌的同時，理解形聲字形旁表義的特點。

2.系統識字，觸類旁通。系統識字，即關注教材中的助讀系統、選文系統、知識系統以及作業系統，關注學生不同的學習環節。系統識字能幫助學生探尋漢字文化，傳承漢字文化。

在進行隨文系統識字時，教師不僅要將生字放在課文中來教學，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，更要關注助讀系統，前后關聯，充分利用識字情境，讓學生在理解的基礎上學習漢字。如教學《小青蛙》這篇課文時，教師在教學時將“清、晴、睛、情、請”這一組形聲字放在一起對比，引導學生發現它們讀音相似，都帶有韻母“ing”，字形相通，右邊都是“青”字，從而理解形聲字聲旁表音、形旁表義的構字規律。學生通過反復朗讀兒歌，結合文章插圖，理解字義。例如：“河水清清天氣晴”一句中，“清”的偏旁是三點水，說明它是描寫“河水”的；“晴”的偏旁是日字旁，說明它是描寫天氣的。此外，教師要借助課后練習“想一想，填一填”，引導學生發現形聲字的形旁和字的意思有關，同時引導學生說說這五個字的特點，然后在詞語創設的語境中填寫對應的漢字。

進行拓展系統識字，應以書中的生字為基礎，講好漢字的每個筆畫、部首、部件等，并與后面要學習的一類字進行整合，形成拓展系統。如教學《日月明》一課時，通過學習，學生會認“森”字，會寫“木、林”，明白這些字與樹木相關。在教學第五單元“語文園地”中“我的發現”欄目時，教師要結合學生學過的內容，適當拓展。該欄目列舉了兩個偏旁和八個漢字，已經學過的帶木字旁的漢字還有“棋、校、杏、桌、森”等字。此外，教師還可以列出學生學過的其他偏旁，讓學生歸類，如女字旁有“媽、妹、奶”等，幫助學生習得按偏旁歸類復習漢字的學習方法。有效進行拓展系統識字，可以讓學生觸類旁通，舉一反三。

二、品讀詩文經典，感受漢字文化內涵

1.閱讀蒙學經典，在語言積累中識字。蒙學的主要任務之一便是識字，蒙學堪稱中國古代文化中一道獨特的風景，是古人讀書起步的階梯。古人說：“讀《三字經》以習見聞，讀《百家姓》以便日用，讀《千字文》以明義理。”教材中的經典蒙學篇章，為識字教學提供了大量的、珍貴的資源。

一年級上冊的《天地人》融合《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”與《三字經》中的“人之初，性本善”，是整個小學階段識字教學的第一課。這篇課文的第一行是構成世界的三要素“天、地、人”，第二行是表示人稱的“你、我、他”，教師可引導學生借助文中插圖理解“天地人合一”的境界。教學本課時，學生還沒有接觸拼音和識字教學，教師應激發學生對漢字的興趣，讓學生涌起對識字的渴望：漢字文化是最寶貴的文化，只有學習漢字，才能讀書、明理，幫助我們更好地認識世界。

2.閱讀古詩名篇，在語言情境中識字。小學古詩詞教學首先應該引導學生帶著興趣與古詩詞親密接觸，引發他們對古詩詞的靈性感悟和盎然興趣。古詩詞濃縮了我們母語的精華，具有節奏感、韻律感、美觀性等特質。古詩詞學習在兒童文化底蘊和語言美感塑造方面起著非常重要的作用。學習古詩詞，最基本也是最重要的方法便是反復朗讀，在朗讀中感受古詩詞的音律之美。當然，“反復”并不等同于一遍又一遍機械地讀，而是邊讀邊沉醉于古詩詞的美好意境中。在反復誦讀的過程中，學生不自覺地聯想起詩詞中包含的漢字，進行漢字的復現，從而同步實現積累經典作品與識記漢字。

如在教學一年級上冊《畫》時，教師可以這樣教學“遠與近”：首先，在朗讀時引導學生發現反義詞“遠”與“近”，讓學生在朗讀這兩個字的過程中體會“遠”字飽滿的發音，音要拉長，而“近”的發音很短，從而感受“遠”和“近”的區別；接著出示兩幅漢字畫，引導學生觀察字形和畫中的細節，對比發現，“遠”里面是個“元”，像遠遠看過去房子完整的樣子，“近”中的“斤”，則像房子的房梁；最后再把它們放到詩里去品味。在學習課文中的古詩時，教師要引導學生運用多種方法誦讀古詩，理解詩意，利用多種識字方法識記漢字。

三、開展實踐活動，傳承漢字文化內涵

1.講述漢字故事，感受文化智慧。漢字是中國古代勞動人民智慧的結晶，它源于生活，每一個字都有自己的故事。講好漢字故事，教師需要了解漢字的生成、發展與演變，尋找字與字之間的內在關聯，基于科學基礎對相關故事進行再加工和再創造。這既是對教師的專業要求，也是兒童漢字文化意識和思維發展的別樣路徑。

在教學時，我們可以開展漢字故事主題活動：“漢字繪畫”，以繪畫的形式表達對漢字的了解和認識，形成漢字繪本集；“漢字規律”，以形態動作的形式表達對漢字的認識和了解，完成一次“漢字猜猜猜”主題活動；“漢字故事會”利用中午休息的時間講述漢字故事，從教師講述到兒童講述，并形成系列微視頻；“漢字地圖”，通過圖示的方式表達漢字中偏旁部首字族、漢字演變字族等關系，建立字族意識，形成一些有創意的漢字地圖，匯編成冊。形式多樣的識字活動可以讓學生在想象、聯想和推理中感受中華民族智慧的結晶，增強文化自信。

2.欣賞書法作品，領悟文化審美。書法匯集了漢字魅力與傳統文化的精華，在練字過程中，學生能發現漢字的形體之美，感悟傳統文化的精髓，增強民族自豪感，堅定文化自信。

五年級下冊第三單元的首頁展現了多種書法作品，有甲骨文、金文、小篆和隸書，“書法欣賞”板塊還呈現了楷書、草書、行草作品。教學時，教師可以組織“認一認”“比一比”“展一展”的活動。首先，讓學生整體鑒賞作品，感受書法的獨特魅力；再引導學生仔細觀察字形，尋找認識的漢字，充分調動學生的興趣；接著，引導學生對比三幅《千字文》作品，針對懷素的草書、智永的楷書、文徵明的行書，說一說它們各自的獨特魅力。教師還可以再搜集不同字體的名家名作給學生欣賞，介紹書法作品背后的故事以及書法名家的故事。最后，練過書法的學生可以現場展示自己的書法作品。高年級教材中還有很多名家作品，比如趙孟頫、柳公權、歐陽詢、顏真卿，教師也可以引導學生以品鑒的形式了解不同名家的書法風格。教學六年級上冊口語交際“聊聊書法”，教師可以采用大單元教學的方式，將有關書法的教學內容整合起來，開展實踐主題活動，讓學生在欣賞大家書法作品并進行臨摹的過程中沉浸于美好的漢字世界，感受漢字之美。

3.鏈接實際生活，增強文化自信。生活即語文，生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。我們應結合生活開展漢字主題活動，引導學生領略漢字趣味，增強文化自信：開展漢字文化節活動，在節目展演中展現漢字的力量；開展“探尋漢字起源，講好漢字故事”活動，組織有趣的探“字”之旅；撰寫姓氏研究報告，追溯姓氏起源；舉辦猜字謎活動，理解漢字含義；寫對聯，在民俗活動中傳承中華優秀傳統文化……

在教學一年級下冊“日積月累”中的歇后語時，教師可以開展“歇后語大比拼”活動。學生對歇后語有基本的認知后，再搜集生活中的歇后語并進行識記。在比賽過程中，教師可以設計多樣化的形式：連一連，通過尋找上句和下句的關聯，讓學生了解諧音字的趣味；讓學生做考官出題，其他學生搶答，增加識字量；通過“挖空填字”的形式讓學生識記同音字。學生在豐富多彩的活動中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的文字，更易加深他們對漢字文化內涵的理解。

漢字是中華民族的文化根基，是我國的文化瑰寶，本身就蘊含著豐富的文化資源。把握漢字文化內涵，在識字教學中實施多種形式的教學策略，可以讓語文課堂更具有生命力，也有助于培養學生對漢字文化的認同感和審美意識，對傳承漢字文化具有重要意義。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘雙減政策背景下小學語文作業的長程設計和彈性實施研究”階段性研究成果，課題編號：C-b/2021/02/34]

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）