淺談初中語文試卷命題中的創(chuàng)意表達

章遠航

【摘 要】 命題是課程評價的關鍵環(huán)節(jié)，教師在追求命題科學、有效的基礎上，更要有創(chuàng)意。教師應利用創(chuàng)設情境、圖文結合、學科融合等方式，激發(fā)學生的求知欲，提升自身的教科研能力。

【關鍵詞】 命題 創(chuàng)設情境 圖文結合 學科融合

命題，是課程評價的關鍵環(huán)節(jié)。命制科學而有效的試題，是教師教科研能力的體現。語文課標在“課程理念”部分明確表述道：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。”新時代對于教師的命題提出了更高的要求，那就是在科學、有效的基礎上，更要追求有創(chuàng)意的表達。富有創(chuàng)意的命題表達能從多個角度對學生進行考查，更關注學生運用知識而非識記知識的能力。命題中常見的創(chuàng)意表達方式有以下三種。

一、創(chuàng)設情境

建構主義認為，學習與一定的社會文化背景即情境相聯系。在真實的情境中學習，可以使學習者的認知結構在與周圍環(huán)境的交互之中逐步建構、不斷豐富并提高發(fā)展。新一輪的課程改革堅持以核心素養(yǎng)為導向，所以也格外重視發(fā)揮情境在教學實施和學業(yè)評價等方面的作用。因此，命題表達也應充分發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)設真實情境，讓學生以運用知識的方式來答題，從而使答題的行為產生意義。

如2013年南京市中考卷的第7題——

參加“南京小導游”活動，你搜集了以下材料，做了幾件事。

材料一：南京34路“博愛線”是一條獨具特色的公交觀光線。它從中山碼頭出發(fā)，沿著“中山大道”行駛，直到中山陵。乘客可以觀賞沿途的民國建筑和車廂內的民國老照片，領略濃郁的民國風情。34路公交車采用以天然氣做動力的節(jié)能環(huán)保車型，還覆蓋免費的4G網絡。“博愛線”將民國風情與現代生活相結合，充分彰顯了南京的城市精神。

材料二：年初，南京2路公交車采用普通話和南京話雙語報站，引發(fā)了網友的熱議。

材料三：南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路圖表。

六月的一個周六中午，外地游客思齊來到南京，住在中山碼頭附近，計劃第二天晚上離開。她想在這段時間里游覽南京城，并走進鄉(xiāng)村觀賞自然風光。請你利用以上三則材料，為她合理安排行程，并簡要說明。（4分）

這道題主要考查學生篩選、提取與整合信息的能力，以及清晰、得體的語言表達能力。巧妙之處在于：首先，題目設置了一個學生比較熟悉的情境，以任務驅動的形式來檢驗學生在生活中運用知識、解決問題的能力。其次，這道題的語料反映了南京的文化特色，讀題、解題的過程，可以使學生受到潛移默化的熏陶，激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，在價值導向上體現了文明、和諧、友善的時代精神，可謂立意高遠，創(chuàng)意精彩，情意悠長。

又如2023年南京市棲霞區(qū)一模卷的第17題：

正值春游之時，學校安排初一、初二學生春游，卻沒安排初三學生春游。為此，你給校長信箱留言，表達初三學生想正常春游的愿望和理由，120字左右，署名用“一位初三學子”。（內容6分，表達3分，共9分）

這道題最大的亮點在于設置了一個非常真實的情境——對于考生來說，類似的事情是他們在初三時很可能會遇到的，所以很容易引發(fā)他們情感上的共鳴，激發(fā)他們旺盛的表達欲。同時，題干的第一句話，既起到交代背景、創(chuàng)設情境的作用，又暗中啟發(fā)學生從公平、管理等角度來表達觀點。由此可見，這個真實而恰到好處的情境，同時起到了考查學生審題能力、撰寫議論文的能力，以及根據對象和場合調整說話方式的能力，可謂一舉多得。

二、圖文結合

在語文課上，教師經常根據文本內容，采用圖中夾文或文中夾圖的方法，形象生動地勾勒出事物間的內在聯系——設計圖形化的板書。在命題中，我們可以借鑒這種手段，它不僅使題干的表述更為形象、生動，而且還比較直觀地反映出題目的考查點，更將文本內容之間的內在關系展現得淋漓盡致。

如2023年南京市玄武區(qū)一模卷的第10題——

小文為了解屈原的形象，梳理了文章內容，請你幫他完善。（4分）

首先，從左右兩圓相同的面積以及各自的標題不難看出，兩個圓分別象征著文本中屈原形象的兩個主要方面——愛國者與詩人。其次，兩圓內部分別列舉了能體現屈原相應身份的文本內容，且句首標序號。這便是向學生明確傳達信號：對照標題，在文中依次尋找并寫出其他能體現屈原身份的內容。最后，我們可以發(fā)現這兩種身份不是彼此孤立的，是有交集的。在交集中，命題人用同音而不同義的兩個詞，揭示出屈原形象的深刻之處——失意的人生與詩意的生命，看似矛盾，實則統(tǒng)一。這組圖文搭配，清晰地將文本的脈絡呈現在考生眼前，給學生的答題和深入理解文本搭建了橋梁。從設計上看，圖形簡單，文字精確，舉重若輕，頗有巧思。

又如2023年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

小梅同學在閱讀名著時，用一個字來勾連不同作品，經過梳理與探究，有所發(fā)現。以下是她整理的筆記：

發(fā)現：小說中人物各不相同的“鬧”，均源自對現狀的不滿。

你覺得這個方法很好，也從初中語文教科書重點推薦的 12 部名著中選擇了3部進行梳理與探究。（8分）

發(fā)現：（8）

這道題同時考查了學生對于多部名著情節(jié)的記憶、對人物形象和作品內涵的理解，需要學生先快速篩選多部名著的情節(jié)，然后迅速提煉出其中的相似之處，對初三學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，命題者通過設計一個邏輯清晰的思維導圖，為學生構建向上答題的臺階，讓學生看到成功的希望，使得他們能夠“跳一跳，摘桃子”。試分析本題的邏輯如下：

因為多數人的閱讀習慣是從左往右讀，所以命題者先在左邊設置三個方框，并標上序號，意在提醒學生，第一步先要選定三部用來答題的名著。接著，箭頭向右引入一個圓，意在引導學生在選定名著后迅速提煉出它們在某方面的相似之處，并用一個字概括。最后，在右邊設置三個更大的方框，提示學生重點敘述與圓里面的字匹配的情節(jié)，并分析人物形象。

圖文示例，給學生搭建了答題的支架；箭頭、序號和圖形的相對關系，共同構建出思考的流程；左中右三部分，難度上逐漸遞增，給不同層次的學生提供了發(fā)揮的空間。這一切使這道題圓滿地完成了創(chuàng)意考查名著閱讀的任務。

三、學科融合

語文課標明確將“跨學科學習”認定為較高層次的拓展型學習任務群，旨在引導學生“綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題”，在此過程中“提高語言文字運用能力”。基于此，教師在命題時可以拓寬視野，引入其他學科的資源，設計出具有創(chuàng)意、能體現學科融合精神而又立足于檢測學生語文學習水平的試題。

如2021年南京市秦淮區(qū)八下期中卷的第19題——

閱讀下面的對話和材料，并按要求寫作。（30分）

小秦：昨天（3月16日）看《新聞聯播》，外交部發(fā)言人針對韓國氣象廳稱源自中國的沙塵造成韓國空氣質量下降一事表示，此次沙塵天氣源自中國境外，中國只是“途經站”。

小淮：韓國氣象廳真是說錯了。我們可以仿照《阿西莫夫短文兩篇》的寫法，以《沙塵之源》為題寫一篇事理說明文，把這個事情說清楚。

小秦：文章要不少于600字，文中不能出現我們真實的姓名和學校呀。

小淮：我收集了一些資料，也許能用得上。

標“·”處為“三北”防護林體系，指在中國三北地區(qū)（西北、華北和東北）建設的大型人工林業(yè)生態(tài)工程。三北工程累計完成造林保存面積3014萬公頃。

這道題不同于以往的材料作文題，它以時事為背景，創(chuàng)設了一個真實的任務情境，通過人物對話、圖片和知識窗給出了寫作素材、寫作要求。更有趣的是，這道題涉及語文和地理兩個學科：考生需要先調用地理知識讀懂圖片，做出此次沙塵暴的源頭在蒙古國而非中國的判斷，然后在此基礎上運用說明文的知識，如說明方法、說明順序等，完成作文。

又如2022年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

請用生動的語言描述舞蹈動作“青綠腰”，再結合下圖解釋其平衡原理。

要求：不少于150字。（14分，含書寫5分、表達4分）

上圖為舞蹈詩劇《只此青綠》中的舞蹈動作“青綠腰”，舞者身穿青綠色長裙，梳山峰型發(fā)髻。

命題者抓住了熱點事件，以一個舞蹈動作為載體，同時考查了學生物理中的力學知識和語文中的寫作能力。當然，我們仔細分析題干會發(fā)現，這道題的回答包含了三個步驟：首先是描述舞蹈動作，這主要考查學生是否具有仔細觀察圖片，把握對象的特征進而生動描寫的能力；其次是根據圖上的符號提示，從物理學上解釋這個動作的原理，這一步主要考查學生對力學基本概念的把握。但需要注意的是，學生必須同時結合舞蹈動作去解釋原理，而非抽象地介紹物理概念。由此可見，解釋原理只是手段，最終目的還是借此去檢查學生的語言表達能力。教師在設計學科融合類型的創(chuàng)意試題時切忌本末倒置，把語文試題出成其他學科的試題。※

[本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力：義務教育階段語文學科育人新探索”階段性成果，課題編號：2022JSQZ0312；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)意表達：初中語文讀寫融通教學的實證研究”階段性成果，課題編號：B/2022/03/29]

（作者單位：江蘇省南京市第三中學）