立足生活：口語交際教學的價值取向與實施策略

利奇

【摘 要】 小學語文課程應培養(yǎng)學生的口語交際習慣和能力，在發(fā)言和傾聽時具有規(guī)劃意識和交際修養(yǎng)，重視雙向互動，致力于為學生的生活實踐服務。因此，口語交際教學應該立足生活，注重“教學做合一”，使得口語交際教學與生活實際緊密聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 口語交際 價值取向 立足生活 教學做合一

一、小學口語交際教學的價值取向

1.關(guān)于習慣與能力的培養(yǎng)。語文課標明確指出了小學各學段口語交際教學的要求，口語交際教學應著力于培養(yǎng)學生良好的言語交際習慣和交際能力。通過分析教材的編排不難看出，“口語交際”板塊的內(nèi)容呈現(xiàn)序列化，對學生的口語表達要求逐步提高，話題越發(fā)豐富，學習目標具有針對性。

例如，一年級上冊“口語交際：我說你做”，教材提示“大聲說，讓別人聽得見”，重在培養(yǎng)學生交談時應落落大方，表現(xiàn)自信不扭捏。這對低年級學生提出了最基本的交際要求。到了二年級上冊“口語交際：有趣的動物”，要求學生與同學交流喜歡的動物時“吐字要清楚”，這是在“大聲說”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。三年級下冊“口語交際：勸告”，則要求學生“注意說話的語氣，不要用指責的口吻”，關(guān)注到了交際時的語氣語調(diào)，說話時既要注意自己說話是否清晰，還要站在聽者的角度考慮是否易被人接受，這不僅是對交際習慣的要求，更是對交際能力的要求。

教材在“口語交際”板塊的練習中多次明確了“聽”的要求，將“聽”和“說”融合起來，例如：“注意聽，記住主要信息”（二年級上冊）；“不清楚的地方及時追問”（三年級上冊）；“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理”（三年級下冊）；“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”（四年級上冊）；“聽人說話能抓住重點”（五年級上冊）；“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”（六年級下冊）。其目的是關(guān)照每一位學生，使他們明白“聽”和“說”一樣重要，人人都能在口語交際活動中受益。

2.樹立學生的交際意識。口語交際活動具有很強的實踐性，其核心是“交際”。然而在實際教學過程中，教師往往易忽略交際實踐，交際意識的缺失導致“交際”變成了“談話”“說話”。沒有反饋的談話不是交際，只有師生間的互動也不符合口語交際的要求。口語交際課堂教學應以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生間的交往互動，讓教學落到實處。

教材的“口語交際”板塊還重視學生交際意識的培養(yǎng)。例如，二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”，除了學生說一說自己的愿望，談一談對未來職業(yè)的傾向以外，還需要“跟小組同學說一說你的愿望，然后問一問他們的愿望是什么”。這就表示，教師應給予學生足夠的時間進行討論交流，使得師生交際、生生交際在課堂上有所體現(xiàn)。教師可以先通過談話交流讓學生認識多種多樣的職業(yè)，然后根據(jù)學生的反饋進行具體的示范指導，此時，教學的重點在于通過樣例引導學生說清楚，以此實現(xiàn)“清楚地表達想法，簡單說明理由”的教學要求。接著，課堂進入更重要的環(huán)節(jié)——交際互動。可以由個別學生先進行展示，其他學生根據(jù)自己的興趣提問，再由教師提出要求和方法，班級四人小組進行交流，最終實現(xiàn)人人參與、雙向互動。課后，教師還可以鼓勵學生和自己的家人交流“長大以后做什么”，將交際意識遷移到生活中。

3.促進知識的學以致用。通過整理分析，不難看出教材“口語交際”板塊在話題的選擇上更加生活化，內(nèi)容更加實用，突出了交往的實際功能，向“致用”的方向邁進了一大步。

低年級“口語交際”板塊的內(nèi)容更貼近學生的實際生活。例如：一年級上冊“口語交際：我們做朋友”，學生剛?cè)雽W不久，交際面較窄，怎樣在校園中交到朋友，是每個學生都會遇到的問題，教材的這一編排恰到好處地解決了學生交朋友的實際問題。

中年級的學生自主意識開始萌芽，學校里的人際交往成為他們喜聞樂見的話題，教材便編排了很多與此相關(guān)的話題。例如：三年級上冊“口語交際：我的暑假生活”，三年級下冊“口語交際：春游去哪兒玩”“口語交際：該不該實行班干部輪流制”。這些主題無一不契合了學生的交流興趣，在培養(yǎng)學生交際習慣和交際能力之余，也解決了他們生活中的問題。

而高年級的學生有了更多的知識儲備，口語交際更傾向于功能性。例如：五年級上冊“口語交際：制定班級公約”、六年級上冊“口語交際：意見不同怎么辦”，這些內(nèi)容的安排明確指導了學生的現(xiàn)實生活。

可見，口語交際的內(nèi)容是從生活中來、為生活服務的，教學應當注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和應變能力，實現(xiàn)學以致用的最終目標。

二、小學語文口語交際的教學策略

1.以學定教，注重創(chuàng)設(shè)情境。陶行知先生認為，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。也就是說，學生需要通過“口語交際”板塊學到什么，教師就要借助教材教什么；學生喜愛怎樣的學習方式，教師就應當創(chuàng)造符合學生喜好的教學情境，以激發(fā)其參與教學活動的興趣。

一位教師在執(zhí)教一年級上冊“口語交際：我會想辦法”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小兔運南瓜的動畫情境，將學生巧妙地帶入虛擬的童話世界，使學生猶如身臨其境，提高了學習的專注力。在教學中，教師還不斷發(fā)問，促使學生主動思考。最終，各不相同的思維碰撞出智慧的火花，故事被完美地呈現(xiàn)出來。而另一位教師在執(zhí)教一年級上冊“口語交際：我們做朋友”時，根據(jù)學齡特點，引導剛?cè)雽W不久的學生主動交往，結(jié)交新朋友。在課堂上，教師以問題“你交到新朋友了嗎”為起點，“采訪”學生是如何交到朋友的，并嘗試再現(xiàn)當時的情境。真實的情境激發(fā)了學生的學習興趣，也將教學與生活緊密聯(lián)系起來。當教師提出“老師也想和你們交朋友”時，課堂氛圍被推向了高潮，學生一個個自告奮勇，表示也想和老師做朋友。當師生互動成為真實的情感體驗時，還原了情境的真實性，學生也表達出了自己的真情實感。這樣的口語交際教學，就能夠達成預定目標。

2.“做”為中心，推動交際互動。陶行知先生強調(diào)“教學做合一”的核心是“做”，對于受教者來說，即在“做”上學，對于施教者來說，即在“做”上教。在口語交際教學中，要突出“交際”的實踐性。課堂是鍛煉學生口語交際能力的主要陣地，教師應發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生“動”起來，“做”起來，在充分互動的基礎(chǔ)上學有所得。

例如，一年級下冊“口語交際：打電話”，教師可以創(chuàng)設(shè)多個“做”的情境：今天你身體不舒服，要向老師請假；漏抄了作業(yè)，打電話詢問其他同學語文作業(yè)；今天的作業(yè)忘記帶，打電話讓家人幫忙送到學校等。學生同桌合作，選擇其中一個話題進行模擬實踐。在隨后的全班展示過程中，師生總能發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，打電話的一方是否將自己的目的說清楚，所說內(nèi)容是否具體可行，接電話的一方是否禮貌地回應等。隨后，可以通過生生互動解決口語交際中的基本問題，而師生互動則能夠提升交際的實用性。例如，教師在與學生打電話時，扮演接電話一方，學生打來電話詢問家庭作業(yè)，此時教師突然說：“我是某某的媽媽。”這一情境與學生熟知的經(jīng)驗不同，卻鍛煉了學生隨機應變的能力。口語交際教學需要這樣貼合生活的真實情境，以促進學生舉一反三、靈活應對。

3.勞力勞心，指向現(xiàn)實生活。陶行知先生主張“勞心”和“勞力”的“一元論”，強調(diào)“做”即“在勞力上勞心”。在口語交際教學中，想要做到“在勞力上勞心”，教師就應該精心設(shè)計教學實踐活動，以生活為目標指向，引導學生用心積累生活經(jīng)驗，學以致用，最終為生活實踐服務。

教材中編排的“口語交際”活動都有很強的生活實踐意義，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系，將教學與生活巧妙連接，實現(xiàn)兩者的融合，方能使學生學以致用。二年級下冊“口語交際：圖書借閱公約”，與班級生活聯(lián)系緊密，若教學得當，完全可以將課堂討論結(jié)果作為真正的“班級圖書借閱公約”實行。教師平時要注意積累生活素材，教學時出示學生平日借書、看書的照片。關(guān)于班級圖書借閱的實際情況以及圖書保護狀況，可以由學生討論得知。教學交流中，學生肯定會提出一些困惑，如：總是借閱不到想看的書怎么辦？自己的圖書被亂涂亂畫怎么辦？……此時，教師應順勢利導，引導學生針對這些問題討論出結(jié)果，形成“班級圖書借閱公約”，要求大家共同遵守，互相監(jiān)督，最后張貼在班級圖書角，時刻提醒規(guī)范班級所有人。三年級上冊“口語交際：請教”，其生活指向性也尤為明顯。人人都會在生活中遇到一些不好解決的問題，需要向別人請教。教師通過創(chuàng)設(shè)一個常見的情境，由師生或者生生進行角色扮演，再現(xiàn)真實請教時的生動場景。在互動的過程中，學生也總結(jié)出：請教應當有禮貌，使用恰當?shù)恼Z氣讓別人覺得舒服，才能提高請教成功的概率……而學生沒聽明白的地方，教師還要及時地提醒學生注意追問，以免錯失良機。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）