探索家校共育的影響因素與創新路徑

周濤

摘 要：學生的成長離不開家庭和學校的支持，通過實施家校共育，從思想、情感、能力等各方面引導學生良性發展，能促進學生健康成長和順利成才。本文在把握家校共育內涵價值的基礎上，對家校共育的影響因素展開分析，厘清相關工作在職責劃分、制度建設等方面存在的問題，從家校職責定位、共育方法形式創新和保障機制健全三個角度提出家校共育創新路徑，促進家校深度合作，為推動學生的全面發展提供保障。

關鍵詞：家校共育；影響因素；創新路徑

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0064-03

國家于2022年1月1日正式實施《中華人民共和國家庭教育促進法》，為推廣和踐行家校共育、創新教育理念奠定了扎實的基礎。家庭教育和學校教育盡管均以培養學生成人成才為目標，但需要各自扮演不同的角色并發揮不同作用，在育人方面容易出現統一又矛盾的關系，因此應加強對影響家校共育的因素的分析，通過探索家校共育新路徑，構建穩定協調的育人體系。

一、家校共育內涵價值

家庭教育是父母或其他監護人為促進學生全面健康成長，以培養學生良好行為習慣、道德品質、生活技能等為目標而實施的教育行為，具有長久性、持續性，能夠對學生的思想、性格、行為等產生潛移默化的影響。學校教育是由專門教育機構開展的、帶有較強目的性、計劃性，通過按照學生成長規律制定符合標準的育人計劃，向學生傳授文化知識，引導學生形成適應社會的能力和品格的一種教育形式。教育作為系統工程，是多種因素相互作用的結果。家庭和學校作為不同的教育主體，擁有各自的優勢和局限，家校共育強調在家庭和學校間建立緊密的合作關系，通過交流互動共同開展對學生的培育工作，在共享教育資源的同時，共同商討解決學生教育的共性問題，從而全面提升學生素質。

二、家校共育的影響因素分析

（一）共育職責邊界模糊

影響家校共育的首要因素，是育人主體無法清楚劃分職責邊界，導致雙方難以實現深度合作。一方面，部分家長將學生教育職責推給“學?！?，認為自己只需負責孩子的衣食住行，孩子一有問題則直接向老師求助。少數家長甚至抱有“消費者”的心態，拒絕花費過多時間與教師溝通，將家校共育要求視作是學校推卸責任的行為，在孩子教育問題上稍有問題則直接向校方“追責”。歸根結底，這都是由于家長忽視了家庭在孩子教育中的重要性，認為學校應代替家長完成對孩子的教育和管理任務而造成的，這些不恰當認知給家校共育工作開展帶來了較大阻礙。還有部分家長缺乏科學的育兒知識，缺乏對當前孩子年齡特點的認知，再加上家校雙方在教育習慣上的意見不統一，使部分孩子在家庭和學校表現呈現兩面性，最終導致家校合作效果不佳。

另一方面，在功利主義思潮盛行的時期，受傳統應試教育思想影響，部分家長和學校更看重學生學業成績，缺少對真正育人目標的重視。部分學校和家庭僅從學業層面開展合作，由于家長在知識傳授方面發揮的作用有限，導致家庭逐步淪為學校以外的第二課堂，家長則開始扮演“助教”角色，導致家校合作效果不佳。其實在學生教育問題上，每一個參與的角色都有與之匹配的義務和職責，家校共育不是增加家長的負擔，而是要明確雙方職責，通過科學的指導方法替家長實現真正意義上的減負。

（二）共育理念扎根不深

從目前的家校合作情況來看，家校雙方主要通過家長會、微信聊天、面對面談話等方式溝通、了解學生的表現情況。部分家長更關注的是學生日常生活、知識接收等方面的情況，較少涉及心理、個性和情感等方面的內容。部分學校雖然定期組織開展家長活動日等活動，邀請家長到校參觀，了解學生的在校表現，但部分家長參加活動只簡單圖個“熱鬧”，聚焦點不足，難以真正圍繞學生成長問題與教師進行深入溝通。而從家校共育活動的內容來看，主要涉及疾病預防、安全、學習習慣等內容，大多由學校向家庭發放相關注意事項通知，家長較少主動圍繞學生成長問題與教師進行深入交流。

教師需要面對多個學生和家長，在不了解家長素質水平、文化層次等情況的前提下，大多也不會針對學生學習以外的問題與家長進行深入溝通，通常是通過微信群、QQ等方式向家長發送相關信息，或者簡單陳述孩子需要注意的方面。還有部分教師由于缺乏家庭教育指導能力，無法做到與家長高效溝通，甚至可能在日常溝通時與家長產生矛盾，也給家校共育工作的落實帶來阻礙。

目前，無論是線上還是線下的家校溝通，都具有短時性、階段性的特點，導致雙方較難及時了解、發現并幫助學生解決心理上和學習上的問題。久而久之，部分家長對學校組織開展的家校共育活動喪失興趣，而僅僅將其當作是“任務”來配合教師完成，無法發揮家校共育活動促進學生成長和成才的作用。

（三）共育機制不健全

現階段的家校共育往往缺乏相對系統、長期的規劃，導致家校合作在某種程度上流于表面，帶有形式化傾向的特點，難以達成長效育人的目標，究其原因是缺少制度支撐，導致家校共育的日?；顒咏M織、事務管理等工作面臨活動資源、人力、物力不足等問題，只能反復按照固有模式開展家校溝通工作，制約了家校共育活動的多元化發展。

此外，家校合作缺少完善的監督和評估管理制度，也導致相關工作難以得到有效改進。目前，大部分學校尚未制定家校共育相關評價標準，因此每次家校共育活動結束后，都缺少對家長、教師在活動中的態度、行為表現等情況的跟蹤和反饋，或者反饋總結不徹底。

家校共育還存在缺少評價主體的問題，部分教育實踐中，會出現教師或家長替學生做決定的情況，家校雙方僅在需要參加共育活動時相互溝通，沉浸在“完美合作”的假象中，實際只是被動參與學生教育，未能真正關注學生個體發展需求，最終導致家校共育難以取得理想成效。

三、家校共育的創新路徑探討

（一）明確家校職責定位

在開展家校共育工作時，在以學生為中心的基礎上，還應明確劃分家長和學校的育人職責，給出精準的角色定位，確保雙方在開展教育時充分發揮合力作用。

一方面，家校共育應以學校教育為主導，通過主動發揮專業優勢指導家庭教育活動科學開展，確保家庭教育能夠對學校教育形成有效補充，通過凝聚力量促進學生綜合素質能力提升。考慮到家校共育屬于復雜且系統的工作，學校在一體化教育中占據優勢地位，應憑借辦學經驗、能力等創辦家長學校，從而吸引來自社會各界的家長參與其中，發揮學校和家庭各自的優勢，共同開展學生教育工作。創建家長學校，可以直接依靠學校內部組織建立相關規章制度，設立家長活動室、開設家長教育指導宣傳欄、開設家庭教育指導公眾號、制作家庭教育指導手冊、宣傳家庭教育方法的音視頻等，聘請管理人員和輔導教師開班，組織家長開展培訓活動，確保家長學習更多教育政策、理念和方法，能夠掌握學生在不同階段的發展規律，結合學生狀況配合學校因材施教。此外，應定期聘請教育專家面向家長開展宣教活動，發揮專家引領作用，促使家長積極主動參與學校培訓活動，持續提升自身教育能力。

另一方面，家庭作為學生的第一個課堂，應充分發揮家庭教育在學生成長過程中的重要作用，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，確保學生健全人格的養成。為此，家長應聯合成立家長委員會，主動參與學校日常事務，協助學校組織開展親子活動等。通過成立校級、年級和班級委員會，能夠確保家長全面參與學生教育管理工作，緊密配合學校關注學生成長成才問題，圍繞孩子教育問題積極開展交流討論活動，監督學校教育活動向著科學、高效的方向發展。如在班級制定班規時，家長可以參與其中，發表意見和建議，學校教師應做到耐心傾聽，理性分析。在家長和學校保持相同教育理念的基礎上，根據各自角色定位明確分工，通過共同努力、相互配合為學生共創和諧美好的教育環境。

（二）創新共育形式

為實現家校深度合作，家校共育不能局限于過去的形式，應創新引入線上載體和平臺加強家校溝通，并通過組織開展豐富的線下活動，促進學生在思想、情感等各方面的發展。

一方面，應把握“互聯網+”發展趨勢，打造家校互動網絡空間，為家校共育提供新載體。學?？赏ㄟ^建立學生信息數據庫，廣泛搜集學生學習、生活等信息，借助家?；悠脚_與家長共享，并通過平臺上傳學校教育計劃、工作安排等，方便家長查閱相關信息，通過平臺發表自身見解和想法，促進家校深入交流。如學?？赏ㄟ^微信公眾號定期發布優秀家庭教育案例等內容、向家長推送優質教育資源等，拉近教師和家長的距離，可以促使雙方圍繞學生心理變化、學習狀態變化等情況展開討論，確保及時對學生進行心理疏導，在緩解學生壓力的同時，促進學生身心健康發展。通過推送家庭教育好方法等指導視頻，讓家長們隨時隨地學習科學育兒方法。還可以創建“幫幫忙”互動交流平臺，為家長答疑解惑。通過積極與家長溝通，教師能夠了解家長所處行業，結合家長特長及行業資源，科學組織開展“家長進課堂”活動，邀請家長為學生講述人工智能、交通知識等，豐富學校教育資源，將課堂知識延伸至社會各領域，拓寬學生視野。

另一方面，學校還可通過家教沙龍等形式開展家校共育活動，使家長在輕松的氣氛中面對面交流，分享教育心得和經驗，學?？梢越Y合家長多元化的訴求，有針對性地優化教育活動。例如，學?？梢越M織開展親子辯論賽、親子創意比拼等活動，構建情境體驗式親情對話活動，增進教師、家長和學生間的互動，使家校雙方在學生教育上做到同頻共振。學校也可以圍繞研學專題組織開展親子旅游活動，增進親子情感的同時，使學生在家長的指引下開展探究性學習活動，了解各地風俗文化，充分體驗學習的樂趣，幫助學生培養良好人文修養，使家校共育躍上新臺階。

（三）健全共育保障機制

為保證家校共育活動規范、有序開展，學校應和家長委員會共同設立家校共育領導小組，制定協同育人目標、年度實施方案，通過提出切實可行的家校共育措施落實相關工作。將家校共育事項納入學校重要議事日程，完善各項管理制度，實現家長教育和學校教學工作的同部署、同檢查、同評價，進一步提高家校共育工作成效。

首先，學校應完善家長委員會制度、家長學校工作制度等家校共育規章制度，可設立家校共育教研中心，將共育研究納入課題整體規劃，開展優秀教案、論文評選活動。選拔擁有實踐經驗、責任心強的教師確立課題和設立項目，與委員會共同選派優秀家長開展研討活動，為促進教研工作和家庭教育深度融合提供支持。

其次，應建立健全家校共育活動推行機制，定期組織開展家校合作活動，要求每學期至少安排2次活動，且每學期至少組織1次開放日活動。為確保家訪等工作有效落實，需要完善相關管理制度，將單親家庭、留守家庭等特殊家庭納入特定人群支持體系中，由家長代表和學校聯合關注特殊家庭在校學生生活、學習等各方面狀況，與代理家長合作開展學生教育工作。建立家校共育檢查制度，由家校共育領導小組定期開展檢查工作，保證相關工作、活動能夠及時、有效地開展。

最后，通過完善評價機制，讓家校共育落地有聲。應建立完善的評價體系，使家長和教師都參與到家校共育評價活動中，共同發揮監督指導作用，從態度、行為等方面評價共育管理成效、實踐人員的表現等。根據評價結果，可以優化家校共育活動形式，通過閉環管理保證相關工作高質量開展。面向家長委員會、班主任等家校共育主體，將評價結果量化，納入績效考核范疇，對表現良好的人員給予表彰，評選出“好家長”“先進教育集體”等，挖掘先進典型經驗，通過學校宣傳欄、微信公眾號等宣傳推廣，營造良好的教育生態。

四、結束語

綜上所述，家校共育的高效開展有助于構建穩定且協調的育人體系，教育工作者可通過明確家校職責定位、創新共育方式、健全共育保障機制等手段，進一步推進家校深度合作，充分發揮家校共育對促進學生德智體美勞全面發展的積極作用。

（責任編輯：謝蓓）

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