微項目在高中化學教學中的實施現狀與策略分析

張水妹

摘 要：素質教育在新高考背景下不斷推進，實施高中化學課程教學，更加注重以學生為中心，以落實立德樹人為根本任務，促進學生的全面發展為教學目的。將微項目有效應用于高中化學教學活動中，可以促進學生自主學習，活躍學生的化學思維，提高學生學以致用的實踐技能，符合新高考政策的要求。高中化學教師應當認識到微項目的應用價值，從而立足現狀轉變育人方式，提高高中化學教學質量。本文將以“明確微目標，設計微項目”為主題，針對微項目在高中化學教學中的實施現狀與策略進行一番較為詳細的分析。

關鍵詞：微目標；微項目；高中化學；實施現狀；策略分析

隨著新課程標準的實施，高中化學教學愈來愈注重從學生的生活認知經驗切入，以滿足學生的學習需要為目標，落實面向全體學生的育人理念，使學生有拓展學習的空間，從而引導學生形成科學的世界觀，掌握學會學習的方法，促進學生養成良好的學習習慣。因此，高中化學教師應當以尊重學生的個體差異，提高學生核心素養為宗旨，基于面向全體學生的育人理念，合理設計微項目學習任務，為學生安排自主學習、合作學習、探究學習的空間，促進學生學習方式的變革，改進高中化學課堂教學效果。

一、微項目在高中化學教學中的有效性

微項目學習，是項目式學習的一種簡化形式。在高中化學教學活動中應用微項目學習模式，能夠促進學生在有限的課堂時間內夯實基礎知識，培養學生自主建構知識的基本能力。新高考背景下，學生作為課堂活動的主人，微項目的有效應用必然對高中化學教學質量的改善具有積極作用[1]。以下幾點，是本人結合自身從教實踐，關于微項目在高中化學教學中的有效性所做出的具體說明：

（一）有利于構建學習環境，驅動學生理解知識

微項目在高中化學教學中的有效應用，極大程度上轉變了項目式學習內容多、難度大、時間長的問題，使學生可以形成自信的學習態度，積極主動地參與到完成學習任務的過程之中。從而構建學習氛圍濃厚的課堂環境，驅動學生高效理解知識與技能，提高學生解決問題的能力。

（二）有利于促進個性發展，加強教學服務工作

微項目在高中化學教學中的有效應用，為學生完成富有挑戰性的學習任務奠定了情感基礎。既幫助學生夯實了教材中的基礎知識，也能夠幫助學生掌握學會學習的方法，且增強了學生對自身化學學習能力的認識。從而可以立足學生認知水平，更好地進行師生活動，以求能夠發展學生個性，提升高中化學教學質量[2]。

（三）有利于實施綜合評價，精準確定學習方向

微項目在高中化學教學中的有效應用，能夠使學生充分參與獲取化學知識與技能的過程。教師通過觀察學生的學習表現，能夠準確判斷學生的化學學習能力。因此，在新課程標準實施背景下，通過微項目學習，有利于教師對學生實施綜合評價，幫助學生精準確定學習方向，以求學生可以努力提升自我。

簡而言之，高中化學教學中應用微項目，對促進學生變革學習方式，改進教師教學，提高課堂教學質量具有重要價值。作為新高考背景下的高中化學教師，應當認識到對微項目教學的價值，通過多元教學策略，激發學生思考問題的波瀾，使學生以活躍的思維主動實現微目標，全面汲取高中化學學科核心素養，在高中化學課堂中獲得進步與成長。

二、微項目在高中化學教學中的實施現狀

在新高考背景下，應用微項目于高中化學教學活動中，有利于落實新高考教育理念，充分發揮高中化學課程的育人價值。但是部分教師沒有形成對微項目的明確認識，難以將微項目學習模式與高中化學教育教學有機融合，導致學生缺乏積極思考的態度，從而影響高中化學教學活動質量[3]。以下幾點，是本人結合自身從教實踐，關于微項目在高中化學教學中的實施現狀所做出的具體說明：

（一）忽視分析教材內容，未有明確學習目標

設計微項目學習任務，應當立足于教材，以幫助學生奠定學習自信為前提，才能保證學生可以漸進性完成學習任務，充分掌握化學知識與技能。然而，隨著教育資源的不斷豐富，教材內容常常被部分教師所忽視，導致在備課時，沒有厘清教學重點、難點，所設計的微項目學習任務與教學大綱中提倡的學習目標有所差異，從而影響學生的學習心態，使得高中化學教育教學質量的發展受到了嚴重阻礙。

（二）任務設計不夠合理，難以調動學生興趣

設計微項目學習任務，應當遵循學生的認知規律，逐漸發展學生的化學實踐能力，增強學生參與實踐的本領。但是在高中化學教學活動中，部分教師所設計的微項目學習任務未將教材內容與學生認知水平很好地融合，學生沒有認識到化學與人類社會的密切關系，難以提高學生深度學習化學知識的能力，影響了高中化學教學質量的改善[4]。

（三）缺乏理論實踐融合，沒有體會學科價值

設計微項目學習任務，應當注重讓學生體會到化學學科的價值，強化學生科學探究意識，促進學生轉變學習方式。然而，在高中化學教學活動中，部分教師在設計微項目學習任務時，缺乏將理論與實踐相融合的意識，導致學生創新精神與實踐能力的形成受到了一定阻礙，無法使學生對科學、技術與社會之間的關系形成更加深刻的認識，無法培養學生可持續發展的觀念。

（四）評價方式不夠多元，知識理解不夠深刻

設計微項目學習任務，教師應當關注學生的學習過程與學習結果，從而根據學生的學習表現做出多元評價，輔助學生更加深刻地理解化學知識，掌握化學技能。但是在高中化學教學活動中，部分教師考慮到課堂時間短暫，常常在教學活動中忽視評價環節，或者沒有對學生實施多元評價，沒有對學生未來的發展帶來積極影響。

（五）缺乏單元教學意識，項目學習不夠完善

設計微項目學習任務，可以促進學生將學習內容系統理解，提高學生的綜合能力。新高考背景下，實施大單元教學模式，已經成為教育教學改革的趨勢。然而，部分教師考慮到高中生學習壓力大的問題，仍然按部就班地進行授課，缺乏單元教學意識，難以令學生靈活應用化學知識解決問題，難以提升學生的綜合能力。由此可見，當下微項目學習理念在高中化學教學活動中的應用還不夠完善。

簡而言之，微項目學習在高中化學教學中的有效應用，有助于學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，從而進一步了解化學學科的特點，掌握學會學習的方法。但是由于部分教師沒有充分發揮微項目的應用價值，使學生化學核心素養的提升受到了阻礙。對此，高中化學教師應當立足微項目實施現狀，創新有效教學策略，以求在新高考背景下推動學生學習進步，改進高中化學課堂教學質量。

三、微項目在高中化學教學中的應用策略分析

微項目學習模式同項目式學習模式相比，內容較少，更容易令學生產生探索知識的欲望，促進學生汲取核心素養[5]。因此，高中化學教師應當立足微項目在教學活動中的應用現狀，準確引出項目內容，漸進式引導學生自主學習，為學生化學實踐鋪路，從而推動學生能力發展，助力學生全面進步，為學生終身學習意識的形成奠定基礎，充分發揮高中化學課程育人價值，構建高中化學品質課堂。以下幾點，是本人依據自身從教實踐，關于微項目在高中化學教學中的應用策略所做出的具體分析：

（一）立足教材引出微項目內容，增強學生學習自信

新高考背景下，在高中化學教學活動中應用微項目，重在增強學生的學習自信，使學生將基礎知識內化，掌握學會學習的方法，為學生深度學習能力的提升作好鋪墊。因此，教材作為基礎教育資源是重中之重，高中化學教師應當立足于對教材的深入分析，確定教學重點、教學難點，明確知識目標，從而引出微項目學習內容，為學生提供探究化學知識的正確方向，予以學生一個真實的學習經歷，使學生真正意義上成為高中化學課堂的參與者，充分達到提升高中化學課堂教學有效性的目的[6]。

比如，在教學《元素與物質分類》這一節時，通過分析教材，能夠認識到這節課是強調分類思想，使學生對物質的認識更加系統化，為形成元素族奠定基礎，同時引入新的化學概念——膠體。基于對學生學情的基本了解，能夠判斷學生已有相關的化學知識儲備，但是還未建立起元素與物質的關系。因此，在高中化學教學活動中設計微項目，應當基于學生原有的認知結構。在教學導入環節，教師可以立足教材對學生提出核心問題：“110多種元素是如何構成各種各樣的物質？應該怎樣對物質進行分類？各類物質之間具有怎樣的關系？”從而引發學生對物質與元素之間已有的認知，為學生深度學習奠定基礎。在學生完成基礎知識的學習后，教師可以引出微項目學習任務：歸納膠體的性質，探討各類物質的通性及其相互反應關系。然后，教師根據學生完成微項目學習模式的表現，進行進一步指導，幫助學生掌握依據不同標準對物質進行分類的方法，使學生充分體會到分類的意義。最后，教師再引導學生系統地進行知識梳理。這樣，立足教材引出微項目學習任務，逐漸引導學生將化學知識與技能充分汲取，調動了學生參與化學課堂的積極性，提升了高中化學課堂教學的有效性。

（二）設計任務，體會微項目趣味，促進學生自主學習

新高考背景下，以生為本的教育理念深入人心，學生作為課堂活動的主人，廣大教師已經有了充分認可，并在思考多種有效途徑發揮學生的課堂主體地位。在微項目視角下，首先，高中化學教師應當具備漸進性的指導思想，設計符合學生生活認知經驗的基礎學習任務，點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使學生在真實的課堂情境中自主學習，合理引導學生歸納應用化學知識解決問題的方法，為學生的個性化學習需要增添力量，在充滿趣味的課堂氛圍中充分提升高中化學教學活動質量[7]。

比如，在教學《鐵的多樣性》這一節時，這節課的知識目標是要求學生能夠依據化合價推斷物質的氧化性或還原性，可以利用化學知識解釋有關現象，獲得解決實際問題的基本能力。因此，將微項目應用于高中化學教學活動中，教師可以先引導學生學習鐵元素的存在形態，幫助學生認識亞鐵鹽和鐵鹽。然后，教師可以利用信息技術播放鐵與水蒸氣的反應，從而在直觀情境下使學生感受到微項目學習任務的趣味性，引導學生得出鐵及其轉化物之間的轉化關系。之后，教師要求學生合作完成微項目學習任務：閱讀教材，結合化學反應，總結檢驗鐵離子與亞鐵離子的方法。最后，教師通過隨堂練習的方式，檢驗學生的學習成果，再要求學生自主總結本節課的學習重點。這樣，基于教材重點與學生認知水平，合理設計學習任務，為學生自主學習創造了基本條件，點燃了學生參與課堂的熱情，促進了學生的個性化發展，最終通過微項目的有效應用大大提升了高中化學教學活動質量。

（三）結合實驗創造微項目價值，提高學生化學實踐能力

實驗是為高中化學課堂增添趣味，為學生實踐能力增添力量，為課堂教學效果優化的重要途徑。因此，高中化學教師應當本著對課程性質的認識，在新高考背景下以推進實施素質教育為目的，基于教材中的教學重點，結合化學實驗授課，從而引出微項目學習任務，讓學生在自主參與中感受到微項目價值，培養學生將理論與實踐結合的學習意識，促進學生化學思維的發展，提高學生切實解決實際問題的本領，充分達到優化高中化學課堂教學質量的目的，實現微項目學習模式在高中化學教學活動中的有效應用。

比如，在教學《從化石燃料中獲取有機化合物》這一節時，本節課的知識與技能是幫助學生了解石油的分餾及其產品和用途，認識石油的裂化和裂解。這節課的微項目可以設計為完成分餾的實驗操作，從而培養學生規范操作實驗的意識，促進學生養成良好的實驗操作習慣，令學生感受到化學學科價值，提高學生的化學實踐能力。在教學初始環節，教師可以利用信息技術展示原油樣品，讓學生觀察原油的顏色狀態，從而對學生提出基礎問題：“石油是怎樣形成的？它的主要成分是什么？”從而活躍學生思維，引出學習主題。接著，教師可以融合教材，引導學生歸納總結石油的組成和物理性質，豐富學生的化學知識儲備。然后，教師利用信息技術進行演示，要求學生表達觀察到的實驗現象，從而培養學生的自主學習意識與探究意識，提升學生的化學核心素養，點燃學生操作化學實驗的熱情。之后，教師可以設計讓學生完成石油分餾實驗的微項目學習任務，并特別強調實驗注意事項，要求學生規范實驗操作步驟，從而在充滿價值的學習活動中使學生理解石油分餾的意義。最后，教師結合實際引導學生學習石油的裂化和裂解，使學生對本節課的學習重點形成更為深刻的理解。這樣，結合實驗創造微項目價值，充分提高了學生的化學實踐能力，順利實現了微項目在高中化學教學活動中的有效應用，大大優化了高中化學課堂教學活動質量。

（四）多元評價深刻微項目印象，推動學生能力發展

隨著新高考政策的落實，廣大教師愈來愈注重課程實施的完整性，致力于發揮教學評價的作用，為學生提供進一步的服務。因此，將微項目應用于高中化學課堂的教學活動中，教師應當思考適應當前教學改革發展的多元評價方式，從而使學生回顧完成微項目學習任務的過程，深刻化學學習內容的印象。再對學生做出精準評價，為學生朝著正確的方向努力貢獻力量，以求促進學生養成良好的化學學習習慣，推動學生的能力發展，在微項目視角之下實現優化高中化學教學效果的目標。

比如，在教學《飲食中的有機化合物》這一節時，這節課的知識與技能是要學生認識教材中涉及乙醇、乙酸、酯、油脂、糖類、蛋白質等重要有機化合物的組成，主要性質和應用，幫助學生從常識的角度了解人類生命、健康密切相關的知識。首先，教師可以利用信息技術演示生活情景，激發學生的生活認知，調動學生深度探究化學知識的興趣。然后，教師可以引出微項目學習任務：關注飲食中的營養成分，思考對相關物質的組成、結構和性質，旨在學生可以通過自主學習提高化學素養。之后，教師可以要求學生合作探究乙醇、乙酸、乙酸乙酯的知識，使學生了解化學知識在日常生活中的應用。接著，教師再聯系實際，對學生強調糖類、油脂、蛋白質這些重要物質的存在形式。最后，教師要求學生回顧完成微項目學習任務的過程，進行自我評價。并要求學生在學習小組中合作交流本節課的化學知識在生活中的用途，進行同伴評價。再根據學生的最終表現，做出整體性評價，重點強調化學課程的實踐價值。這樣，通過實施多元評價，深刻學生對微項目學習任務的印象，大大提高了學生學習化學知識的能力，增強了學生將化學知識應用于實踐的本領，推動了學生能力的發展，順利實現了高中化學教學效果的優化。

（五）單元教學綜合微項目目標，助力學生全面進步

新高考背景下，實施大單元教學模式授課，提高學生綜合能力，促進學生核心素養全面發展，已經成為一種趨勢[8]。因此，高中化學教師應當立足于新高考改革現狀，深入分析單元教學內容，以培養學生綜合素質，促進學生將相關聯的知識融會貫通為目的，設計具有綜合性的微項目學習任務，激發學生探究化學知識的潛力，幫助學生修復以單一思維思考問題的習慣，促進學生多方面能力的形成，助力學生全面進步，實現將高中化學教學活動順利開展的目標。

比如，在《原子結構 元素周期律》這一章的單元教學活動，基于對教材和學生學情的綜合分析，已經了解到學生對這一章的學習內容，有一定的知識儲備，重在促進學生深度學習化學知識，增強學生的邏輯思維，提高學生深度學習化學知識的能力。因此，高中化學教師可以基于學生的認知規律，融合綜合性微項目學習任務。導入階段，教師可以利用信息技術引導學生學習基礎的原子結構、元素周期律的知識，喚醒學生的化學學習經驗，為學生化學知識儲備的豐富奠定理論基礎和情感基礎。教師還可以為學生設計綜合性微項目學習任務：以物質結構和元素周期律為主要內容和線索，通過小組合作的學習方式，將原子結構、堿金屬、鹵素的性質進行歸納，總結電子層排布、化學鍵、元素周期表和周期律的規律。之后，教師再點撥學生理解，通過查漏補缺幫助學生理解整體學習內容，為學生綜合學習能力的提升奠定基礎。最后，教師可以設計讓學生觀看本單元微課視頻的作業，希望學生能夠將本單元知識充分鞏固。這樣，單元教學中應用微項目，助力學生全面進步，為學生主動學習打下了良好基礎，實現了高中教學活動的順利開展。

結束語

綜上所述，微項目應用于高中化學教學活動中，對變革學生學習方式，改進教師教學，推進素質教育實施，將立德樹人根本任務充分落實具有推動作用。但是若要發揮微項目的應用價值，必須有計劃、有策略地開展高中化學微項目教學活動。因此，高中化學教師應當認識到學生在教學活動中的主體地位，做出對新教材的深入分析，從而將教學重點與學生認知相融合，創新更多的立足教材引出微項目內容、設計任務體會微項目趣味、結合實驗創造微項目價值、多元評價深刻微項目印象、單元教學綜合微項目目標等有效教學策略，使學生在充分參與學習的過程中體會到化學課程價值，最終實現預期的高中化學課堂教學效果。

參考文獻

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