何以成就“尖子生”

若能帶出“尖子生”，對于不少背負著升學壓力的高中教師而言，無疑是一件值得欣喜的事情。不過，教師群體中又流傳著被視作“公理”的一句話：“‘尖子生不是老師教出來的。”的確，很多“尖子生”具有較高的智力水平、較強的自主學習能力，在學習過程中往往不需要教師的過多干預。然而，從教二十多年，我幾乎每年都會聽聞“尖子生”在高考中發揮嚴重失常的現象。

就知識儲備而言，“尖子生”為考試所作的準備已然足夠，為何還會遭遇“滑鐵盧”？又為何有些學生能有著“幸運”的發揮？在培養“尖子生”的過程中，教師究竟能做些什么？

一位考試“暴發戶”的回望

考入北京大學的A同學天資聰穎，成績始終名列前茅，是一位讓老師們省心的“尖子生”。然而高三下學期，她的成績曾產生嚴重波動，一度陷入低迷狀態。入學前的假期里，她寫下了這份自我反思筆記——

可以說，我是一位高考“暴發戶”。被問及高考經驗時，我常常不知從何說起。我就像是買了張彩票，意外中獎的幸運兒。但我也深知，學習這件復雜的事兒顯然不能僅依靠運氣。我翻開高三的日記，試圖回溯那段“兵荒馬亂”的日子，梳理出一些經驗教訓。

高三第一學期，我的學習成績穩定保持在年級前十名，不過那時離北大仍有些距離。當然，我也沒想過能考上北大，我喜歡南京大學，當時成績也不難看，已經足夠讓我進入這所學校里自己最鐘愛的專業。因此，那時我始終保持著一種怡然自得的態度，雖然學習過程中已經暴露出不少漏洞，但并未因此感到焦慮或急躁，仍然樂觀地認為，我的高三生活以及未來的道路都將保持這種從容不迫的步調。直到高三下學期，我的成績出現了明顯的下滑。最初，我想這只是正常的波動，因此不以為意。然而，在第二次模擬考試中，我的成績驟然跌至谷底（注：年級五十來名），直至三模仍然沒有明顯改觀。我這才猛然發現，那些自己曾視作輕輕松松就能達成的目標，已經離自己越來越遠。

現在回想起來，高三考驗的不僅是如何優化自己的學習狀態，還在檢驗我們怎樣調整自己的心態。

我真正的高三，始于二模結束之后。一邊是突然跌入谷底的成績和層出不窮的漏洞，另一邊是越來越近的高考和不服輸的念頭。兩方夾擊下，處于中間的自信和理想開始搖搖欲墜。從那時起到高考結束的這兩個月，可能是我上學以來最痛苦的兩個月，我感覺心力交瘁，總是忍不住想到可能“崩塌”的未來。我去找欣哥（注：學生對胡欣紅的昵稱），希望找到些方向。欣哥很“奇怪”，他給我指的路與常規的高考備考路徑大相徑庭。他告訴我要跳出單純的應考層面，深入挖掘自我內在的價值與意義，追求內心的平和與寧靜。在這種思想下，考試只是生活中的一件小事，不應該決定我們對生活的態度，考試的結果更無法定義我們的人生價值，我們本不應該為此而過分焦慮。暫且不論這一觀念的對錯，不可否認的是，它的確奏效了。

我想，在備考過程中，對平靜的追求其實能體現出一種清醒的理智。多少人以理想為借口，盲目地充滿熱情，卻無法心無旁騖地做好當下該做的事。生命中重要的不在于迎合世俗的期待、追求表面的輝煌，而在于全身心投入后所拓展的深度與廣度。雖然盲目激情可能會帶來對未來的熱切期待和短暫的動力，但只有在平靜之后仍能持續不斷地努力，才是實現進步的關鍵。欣哥所給予的指導在兩個月內逐漸顯現了效用……

正如A同學所述，高考前兩個月，她陷入了嚴重的情緒困境，感到心力交瘁，甚至幾近崩潰。有類似經歷的人或許都能理解，心境的平復并非一蹴而就，煩惱的擺脫亦非易事。簡單地告訴她“你能行”或者“這只是正常波動，是每個人都會經歷的調整期”顯然不能幫助她真正走出困境。為了使她能平靜地把握好每一個當下，教師要關注的不能僅僅是學習本身，而要引導他們在審視生活之后，建立一種良好的心態。

在追問意義中尋求內心的平靜

我想起心理學家維克多·弗蘭克爾倡導的“意義療法”，他在實踐中引導就診者尋找和發現生命的意義，樹立明確的生活目標，以積極向上的態度來面對和駕馭生活，取得了良好的效果。在我看來，中學階段是個體形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，中學生的心態問題并非單純的心理層面問題，而應與人的生命意義緊密相連。只有開始思考生命的意義，個體的內心世界才能達到一種平和寧靜的狀態，從而能夠冷靜且理智地應對生活中的得與失、成功與失敗。在這樣的前提下，各種所謂的“小困擾”和“小麻煩”也將自然而然地化解。有鑒于此，我鼓勵A同學在合理宣泄之后，通過轉換視角來審視當前所面臨的困境，引領她追問生命的意義、探索自己的內心，從而開始尋求學習的本真，逐漸消解內心的焦慮。

我是誰？為什么而活？我為什么要讀書？想通過學校教育收獲些什么？……在一次次對話中，A同學開始跳出學習本身，去思考那些此前從未深思過的問題。她逐漸體會到，若輕易被一些外物“綁架”，那么很可能迷失真正的自己。她雖然沒有得出各類問題的清晰答案，但因為對生命意義的追問，開始專注于尋求更好的自己。她把握每一次檢驗自己的機會，在發現、反思的過程中不斷調適，沉浸于當下每一次的進步，逐漸獲得了內心的平靜。

其實每個人都擁有一座寶庫，然而有些人并不自知，亦有人未能珍惜。我想，無論是人生的幸福，還是學習的意義，都應向“內”尋求，唯有如此才能逐漸清明、日臻佳境。 A同學后來逐漸不被冰冷的分數而裹挾，最終卻不求而得，大概就是這一理念的最好注腳。

我們要教出什么樣的“尖子生”

回到文章開頭的那個問題。筆者認為，所謂“尖子生”遭遇“滑鐵盧”的重要原因大概是他們過于追求分數，而未能察覺生命中更有價值的方面。所謂的“幸運兒”也并非純粹由于命運的眷顧，而主要源自個人的不斷調適。

在不少人的傳統觀念中，“尖子生”主要指的是在學業上有卓越表現的學生，他們往往能在考試、競賽或學術研究中脫穎而出，成績斐然。但在我個人的觀念中，一個真正優秀的“尖子生”不僅應在學習上出類拔萃，還應具備廣闊的視野和深刻的思考能力。教師可以把握一些特定的契機，培養學生良好的心態以及應對挑戰的能力。

即便是從應試的角度來看，讓學生擁有內心的平和也很重要。在某種程度上而言，高考是對考生心態的一種考驗。學生作為成長中的人，要保持一個穩定的心態絕非易事，教育者有責任幫助他們在知識學習的基礎上建立良好的心態，并開始探尋人生中更有價值的事物。唯有如此，才能塑造出真正的“尖子生”。

【讀編往來】

一直以來，我都懷著敬意去讀《教育家》，因為它的許多選題都能精準地擊中當今教育的痛點，擊中一線教育工作者的心靈。讀完這期“共情孱弱”專題，我當即決定訂購一批雜志提供給全校老師共讀、共學。專題揭示了部分學生的“共情孱弱”是一個系統性問題，系列文章從各類負性事件的問題表象出發，深入探究他們欠缺共情能力的根由，并探討了過程階段中的解決策略，可謂深入而具體。但我想，在呼吁全體成員都應共同反思的同時，是否應深入追問各方主體的責任邊界，否則最終可能導致“責任分散效應”，出現“要求誰都反思，最后誰都沒反思”的局面。

雜志中還穿插了不少有深度、有溫度的育人故事，展現了一個個且行且思、善思善行的“智者”教師模樣。《蘇德超：哲學并不改變生活，卻能讓人感受幸福》讓我們思考哲學對于個體的價值，《學生時代，需完成些“沒用”的作業》提醒我們重新定義“有用”和“無用”。教育是一項長期的事業，它可能不會立即看到回報，價值卻是深遠的。教育者要有足夠的耐心和信心，陪伴孩子們成長，鼓勵他們不斷嘗試與探索。

——廣東省中山市黃圃鎮馬安小學? 黃天云