當民間藝術與幼兒園活動精彩“碰撞”

李媛媛

民間藝術是中華傳統文化的重要組成部分，開展民間藝術項目活動，有助于促進傳統文化的傳承和發展。山東省東營市春蕾幼兒園重視民間藝術項目的價值，以傳統文化月為載體，分別以班級、年級組、園所為單位，篩選適合幼兒年齡特點和發展水平的民間藝術項目，使幼兒充分感受傳統文化的魅力。

用活動豐富幼兒體驗

一是班級實施重“探究”。我們鼓勵幼兒自主選擇“皮影戲、京劇、編織、泥塑”等作為班級開展項目活動的內容。在制定項目活動實施方案時，教師應重視幼兒的探究性學習，重視幼兒的表征、表達和反思，引導、支持幼兒持續探究，讓幼兒思維、學習看得見，讓項目活動有深度、有價值。

二是年級活動重“共享”。班級探究完成后，每個班級都成了一個元素豐富的傳統民間藝術場域。如果班級民間藝術項目的空間、材料、教師資源都為班級幼兒獨享是比較可惜的，為讓幼兒擁有多元化的體驗，我們打破班級項目界限、空間界限，實施“1+n”的年級共享活動模式，討論制定活動路線，確定活動時間，制定共享規則，做到智慧共享、資源共享、伙伴共享，充分利用項目資源。一是智慧共享。每個班級都選一名教師進入同年級組其他班級分享經驗，為年級聯動做前期經驗鋪墊。二是資源共享。組織串班活動，出訪班級幼兒進入接待班級后，接待教師做項目介紹，帶領幼兒欣賞作品，組織幼兒操作體驗。此外，接待班級和出訪班級幼兒組成合作小組，并共同體驗、制作完成項目作品。三是伙伴共享。在串班過程中，幼兒交往的對象由本班幼兒擴大到了年級組各班幼兒，幼兒之間相互學習、相互合作，有助于提升幼兒的交往能力。

三是全園聯動重“展示”。在年級組體驗的基礎上，我們施行全園聯動，舉辦傳統文化節，讓幼兒充分展示自我。一是讓作品“看”得見。在門廳、中廳設置作品展示區，呈現幼兒的作品、活動圖片、表征記錄、游戲故事，讓傳統文化環境更加靈動。二是讓項目“轉”起來。組織游街活動，使幼兒了解到每個班不同的傳統民間藝術項目，有助于弘揚傳統文化。三是讓項目“鬧”起來。開展節目展演活動，為幼兒提供表演傳統藝術的平臺，幫助幼兒提高表現力。

形成班級探究“五部曲”

一是問題驅動。提出一個幼兒感興趣的驅動性問題是項目化學習的前提。教師通過談話，傾聽幼兒的想法，梳理并確定幼兒普遍感興趣的驅動性問題，引發幼兒對項目活動的興趣。

二是拓展經驗。幼兒前期經驗是項目活動實施的前提和基礎。一方面，教師在班級群發布班級探究項目及要求，并鼓勵家長和幼兒共同收集、整理有關班級項目的資料，幫助幼兒形成對民間藝術項目的初步認識。另一方面，與幼兒談話，鼓勵幼兒自主表達，了解幼兒掌握的經驗，然后開展活動，幫助幼兒了解項目的文化背景等，進一步豐富經驗。

三是自主表征。每次活動后，教師鼓勵幼兒用圖畫和符號進行表征，將自己的理解、活動的過程、問題的解決策略表征出來。教師通過一對一傾聽記錄了解幼兒經驗水平、發現探究過程中的關鍵性問題，推動幼兒深入探究。

四是嘗試探索。教師依據問題，引導幼兒思考并確定解決問題的方案。然后，教師提供豐富的材料，讓幼兒在真實的情景中通過動手操作確定方案、解決問題。

五是成果展示。教師創設寬松的環境，創造表達表現的機會，讓幼兒敢于表現，通過建構、繪畫、創作、表演等多種手段呈現項目成果。教師還可以選取幼兒耳熟能詳的傳統文化繪本故事，開設小劇場，引導幼兒用音樂劇、木偶表演、皮影劇等方式展示項目成果，進一步提高幼兒的表達能力。