人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字資源建設(shè)的優(yōu)勢與策略

付衛(wèi)東 楊雅雯

摘要：數(shù)字教育資源建設(shè)對促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職前教育課程改革、滿足鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)需求和適應(yīng)鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展具有重要意義。但目前鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字資源建設(shè)過程中，還面臨著數(shù)字教育資源多樣性不足、數(shù)字教育資源建設(shè)過程脫節(jié)、資源互用效果差、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不高和資源常態(tài)化應(yīng)用頻次低等現(xiàn)實(shí)問題。為此，特提出：多主體協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享；優(yōu)化職后培訓(xùn)模式，促進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞人工智能；鄉(xiāng)村教師；職前職后一體化；數(shù)字資源

中圖分類號G4512

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號20955995（2024）02008404

一、引言

人工智能時代，利用系統(tǒng)化供給的數(shù)字資源促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展，助推高素質(zhì)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育智能化、技術(shù)化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)選擇。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件明確提出要“提升和創(chuàng)新數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，建立數(shù)字教育資源的共建共享機(jī)制”，把數(shù)字教育資源供給和服務(wù)建設(shè)提高到了重要地位。然而，相較于城市學(xué)校擁有較好的資源供給體系，鄉(xiāng)村學(xué)校仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展成熟，從依托云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的校園環(huán)境智能化感知，到伴隨式的數(shù)據(jù)采集，通過對大數(shù)據(jù)的分析挖掘找到個性化教學(xué)的依據(jù)，再到數(shù)字教育資源精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)場景、科研場景和教育管理場景，智能化的數(shù)字資源在教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》等文件也提出要利用人工智能技術(shù)助推教師教育改革。因此，依托人工智能技術(shù)，堅(jiān)持教師教育資源一體化建設(shè)應(yīng)以全面促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，在鄉(xiāng)村教師職前職后培養(yǎng)一體化進(jìn)程中，對數(shù)字教育資源的建設(shè)機(jī)制進(jìn)行研究和討論，凝練問題并提出切實(shí)可行的路徑，以推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字教育資源建設(shè)的優(yōu)勢

（一）人工智能技術(shù)賦能新型資源創(chuàng)新，促進(jìn)數(shù)字教育資源類型多樣化

第一，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為創(chuàng)新數(shù)字資源的呈現(xiàn)方式提供了實(shí)現(xiàn)手段。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠在計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境中提供身臨其境的體驗(yàn)，具有沉浸式、交互性等特點(diǎn)，適用于各種虛擬仿真系統(tǒng)和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)資源的建設(shè)。例如，為師范生們提供一個逼真的虛擬教室，讓他們與虛擬學(xué)生進(jìn)行互動。這種身臨其境的體驗(yàn)可以幫助師范生更好地應(yīng)對實(shí)際教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提升他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

第二，教育元宇宙?zhèn)戎靥搶?shí)互動、技術(shù)互聯(lián)、人文互利的特點(diǎn)使其作為教育場景能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多模態(tài)的數(shù)字資源。在元宇宙中，虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的界限變得模糊，學(xué)習(xí)者可以以數(shù)字身份參與其中，通過多感官系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。依托人工智能技術(shù)的集合，在元宇宙中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)可以有效轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師的過程性記錄與評價，為后續(xù)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)提供有參考借鑒價值的生成性學(xué)習(xí)資源。

（二）人工智能技術(shù)賦能資源互通共用，保障數(shù)字教育資源流通共享

第一，云計(jì)算為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源平臺的互通共享提供了技術(shù)支撐。云計(jì)算技術(shù)通過共享、分配和調(diào)度云端的軟件、硬件和信息資源，為用戶提供按需使用和靈活擴(kuò)展的服務(wù)。依托云計(jì)算技術(shù)創(chuàng)建平臺可以集成和整合多個學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成更大規(guī)模的數(shù)字教育資源庫。學(xué)生和教師可以通過統(tǒng)一的賬號登錄訪問這些優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與合作開發(fā)。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源流通共享提供了全新的解決方案。許多被孤立地存儲在不同的平臺和機(jī)構(gòu)中的教育資源難以實(shí)現(xiàn)共享，借助區(qū)塊鏈技術(shù)，所有使用者可以通過共享一個分布式賬本來實(shí)現(xiàn)資源的互通，提高資源利用效率和共享效果。此外，資源的產(chǎn)權(quán)信息、使用權(quán)限和交易歷史都可以被記錄在區(qū)塊鏈上，確保資源的唯一性和可追溯性，以維護(hù)資源提供者的合法權(quán)益，并為數(shù)字教育資源的有效管理和監(jiān)管提供支持。

（三）人工智能技術(shù)賦能數(shù)字資源供需循環(huán)，推進(jìn)教育資源常態(tài)化應(yīng)用

第一，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠促進(jìn)資源的供需循環(huán)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)和應(yīng)用的相互推動。具體來說，一方面通過將教育資源置于可追蹤的數(shù)據(jù)庫，診斷其投入產(chǎn)出的情況，動態(tài)調(diào)整數(shù)字資源的供給方式，能夠有效地推進(jìn)數(shù)字教育資源在學(xué)校中的應(yīng)用；另一方面基于對資源在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析診斷可以對資源建設(shè)提供針對性的建議，推動數(shù)字資源的供需循環(huán)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用還可以收集不同地區(qū)、類型應(yīng)用場景下數(shù)字資源的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過全面了解我國鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字資源建設(shè)的現(xiàn)狀，可以為后續(xù)規(guī)劃和建設(shè)數(shù)字資源提供有針對性的參考。

第二，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)︵l(xiāng)村教師各項(xiàng)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)個性精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)。其中多模態(tài)學(xué)習(xí)分析不僅可以通過對鄉(xiāng)村教師外在表征的分析實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱狀態(tài)的判斷，還可以對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性的隱式建模，以了解鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知過程和信息加工模式的變化情況，利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可以構(gòu)建學(xué)習(xí)者個體的學(xué)科知識和能力圖譜。依托這些圖譜，不僅可以制定數(shù)據(jù)啟發(fā)式的決策模式，幫助鄉(xiāng)村教師更好地選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源，還可以幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地了解鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求和潛在問題。

三、鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字教育資源建設(shè)存在的問題

（一）數(shù)字教育資源多樣性不足，無法滿足個性化需求

第一，教育觀念錯位、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的資源建設(shè)依據(jù)致使資源內(nèi)容無法滿足個性化需求。一方面在職前教育過程中，高校過分偏重理論知識的傳授，忽視了對師范生職后所需的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在職后培訓(xùn)課程資源的開發(fā)過程中，通常會依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定。這種基于標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的資源開發(fā)模式能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)中提出的教師在教學(xué)技能、職業(yè)道德等方面的提升需求，但忽視了鄉(xiāng)村教師教學(xué)過程中的實(shí)際需求。因此，開發(fā)者獨(dú)立于使用者做出資源開發(fā)的價值評判，導(dǎo)致開發(fā)的資源往往無法針對性地滿足教師實(shí)際教學(xué)需求。

第二，群智力量不足、自上而下的單通道資源供給機(jī)制導(dǎo)致資源表現(xiàn)形式單一。一方面，職后培訓(xùn)大部分由教育部等相關(guān)部門聘請的專家負(fù)責(zé)，雖然可以保證培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性和權(quán)威性，但部分專家缺乏在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容無法契合鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題。然而，除了專家之外，很多在一線工作數(shù)年、具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或在一些研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教育科技企業(yè)，通過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，探索出許多有效的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育科技應(yīng)用。但目前還沒有形成一個完善的自下而上的群智力量萃取機(jī)制。另一方面，鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的資源通常采用自上而下的單向通道統(tǒng)一供給，限制了教師的資源獲取方式。

（二）數(shù)字教育資源建設(shè)過程脫節(jié)，資源互用效果差

第一，體制機(jī)制梗阻、培育主體不兼容導(dǎo)致數(shù)字資源建設(shè)的脫節(jié)。一方面，職前教育和職后培訓(xùn)由不同教育行政管理部門承擔(dān)，導(dǎo)致了兩者之間的管理和職責(zé)存在明顯差異。體制機(jī)制的分離導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中資源建設(shè)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，職前教育通常會根據(jù)專業(yè)、培養(yǎng)方案等的不同配置教師，而職后培訓(xùn)則大多根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的不同由來自各大高校的學(xué)術(shù)專家或名師去進(jìn)行講授，教育主體等的差異也導(dǎo)致職前職后教育過程中產(chǎn)生的教育資源無法互通共享。

第二，缺乏頂層設(shè)計(jì)、資源共享意識欠缺導(dǎo)致資源互通效果較差。從區(qū)域建設(shè)的角度來看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集的數(shù)字教育資源優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。同時，缺乏共建共享的有效保障機(jī)制，不同學(xué)校獨(dú)有的數(shù)字教育資源很難實(shí)現(xiàn)共享，增加了每個學(xué)校建設(shè)數(shù)字教育資源的成本，也限制了現(xiàn)有數(shù)字教育資源的最大化利用。另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)由于資源的相對匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)校往往面臨著教師、教材和設(shè)施等方面的短缺。在這種情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校更加關(guān)注保障自身的教育資源，導(dǎo)致他們往往更加注重自身的教育資源和教學(xué)方式，缺乏與其他學(xué)校共享和交流的意愿。

（三）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不高，資源常態(tài)化應(yīng)用頻次低

第一，鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)效果不佳導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)較低。由于職后培訓(xùn)過程中涉及的數(shù)字資源往往存在互動性不強(qiáng)、理論知識占主導(dǎo)、缺乏對鄉(xiāng)村教師已有的實(shí)踐性知識和能力的關(guān)照等問題，并且資源的呈現(xiàn)形式以視頻、PPT等為主，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的獲得感和積極性不高。很多教師的教學(xué)實(shí)踐能力無法得到有效鍛煉，大大降低了教師的培訓(xùn)體驗(yàn)感。同時，培訓(xùn)方式以專家講授為主、培訓(xùn)頻次低，尤其是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)會不足、培訓(xùn)效果差等導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師認(rèn)為職后培訓(xùn)流于形式，甚至將教師培訓(xùn)其視為一種負(fù)擔(dān)。

第二，數(shù)字資源的相關(guān)性低、易用性差導(dǎo)致資源應(yīng)用頻次低。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字資源基本依賴外部供給，例如目前國家提倡使用的國家中小學(xué)智慧教育云平臺，但云平臺中的教材、教案等資源普適性較強(qiáng)，相比市縣一級的教學(xué)資源平臺尤其是校本資源庫，其相關(guān)性大大減弱。鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往更傾向于選擇后者。此外，當(dāng)新的數(shù)字資源被推廣使用的時候，如果易用性不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用該資源教學(xué)的自我效能感便會受到影響，將極大阻礙資源的常態(tài)化應(yīng)用。

四、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字資源建設(shè)的路徑

（一）多主體協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫

第一，轉(zhuǎn)變職前教育理念，利用人工智能技術(shù)豐富職前數(shù)字資源建設(shè)的多樣性。在培養(yǎng)師范生時，高校應(yīng)推動師范生更好地利用數(shù)字課程資源，提升職前師范生的數(shù)字素養(yǎng)。為了滿足教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的需求，需要加大實(shí)踐類課程在師范生培養(yǎng)方案中的比重。通過虛擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的場景中進(jìn)行實(shí)踐，并將實(shí)踐過程中使用的資源整合成課程資源庫，為后續(xù)學(xué)生的自我反思和循環(huán)訓(xùn)練提供依據(jù)。

第二，創(chuàng)新資源建設(shè)的主體，依托人工智能技術(shù)將資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的建設(shè)者。鄉(xiāng)村教師不同城市教師最大之處為鄉(xiāng)村教師要厚植扎根鄉(xiāng)土文化。作為鄉(xiāng)村教育的實(shí)施者，鄉(xiāng)村教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)鄉(xiāng)土課程，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村教師可以挖掘鄉(xiāng)村地域文化傳統(tǒng)，開發(fā)數(shù)字化鄉(xiāng)土課程，利用媒體技術(shù)把鄉(xiāng)土搬進(jìn)課堂，將獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化通過課程的形式融入鄉(xiāng)村教育，通過游戲和參與的方式來了解鄉(xiāng)土，在培育鄉(xiāng)村兒童鄉(xiāng)土情懷的同時實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承，形成獨(dú)特的鄉(xiāng)土數(shù)字教育資源。通過智能技術(shù)的應(yīng)用，鄉(xiāng)村教師可以成為數(shù)字資源的建設(shè)者和創(chuàng)新者，利用智能化工具和平臺開發(fā)出豐富多樣的鄉(xiāng)村教育資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的多元化發(fā)展。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享

第一，依托云計(jì)算和區(qū)塊鏈技術(shù)建立數(shù)字資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字資源共享的重要途徑。利用云計(jì)算技術(shù)打破地域限制，鄉(xiāng)村教師可以隨時隨地訪問和使用其他學(xué)校、地區(qū)教師上傳的課程資源，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化的資源共享與交流。中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)就成功地建立了一個集成化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。鄉(xiāng)村教師可以通過該平臺參與在線課程、下載教學(xué)資源，并參與專業(yè)培訓(xùn)和研討活動。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)也可以建立去中心化的信任機(jī)制和共享平臺。教育機(jī)構(gòu)可以將自己的數(shù)字教育資源注冊到區(qū)塊鏈上，其他機(jī)構(gòu)可以通過智能合約的方式獲取和使用這些資源，實(shí)現(xiàn)資源的跨機(jī)構(gòu)共享。

第二，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建教學(xué)共同體，向資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教育行政部門要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源整合，完善區(qū)域基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺，建立完善的管理機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域、鄉(xiāng)鄉(xiāng)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源的共建共享；建立城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體，將城鄉(xiāng)教師聚合在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的示范引領(lǐng)作用，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，鄉(xiāng)村教師可以獲得來自城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教案、課件等各類資源，借助教師教學(xué)共同體還可以極大提升日常教研和培訓(xùn)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）優(yōu)化職后培訓(xùn)模式，促進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用

第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)、個性化的培訓(xùn)服務(wù)方案。通過收集鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源的使用情況等，建立學(xué)員信息系統(tǒng)。然后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和提升空間。基于這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，制定個性化的培訓(xùn)計(jì)劃。在職前教育的過程中也可以貫徹這樣的發(fā)展機(jī)制，例如，搭建一個教師教育云檔案系統(tǒng)，將師范生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程、成績、實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)存儲于云端，依托大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)測評，找到知識技能的薄弱點(diǎn)，制定具有針對性的職后培訓(xùn)方案，有助于實(shí)現(xiàn)職前職后無縫緊密銜接。

第二，以需求為導(dǎo)向，利用人工智能技術(shù)增強(qiáng)資源供給的相關(guān)性易用性，促進(jìn)資源的常態(tài)化應(yīng)用。資源建設(shè)的最終目的是為人所用，適用于鄉(xiāng)村教師使用的數(shù)字資源必須以鄉(xiāng)村教師的需求為導(dǎo)向。多模態(tài)分析技術(shù)可以綜合利用多種信息源進(jìn)行鄉(xiāng)村教師需求的準(zhǔn)確分析，從而深入洞察鄉(xiāng)村教師的個性化需求，了解教師對不同教學(xué)資源的偏好和使用頻率。基于這些分析結(jié)果，完成的學(xué)習(xí)者畫像，可以為鄉(xiāng)村學(xué)校資源庫的建設(shè)、職后培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等提供依據(jù)，為鄉(xiāng)村教師量身定制資源推薦，提供他們最感興趣和最適合的數(shù)字教育資源。這種以需求為導(dǎo)向的數(shù)字資源的建立將有效地提高鄉(xiāng)村教師資源使用頻次，促進(jìn)教育資源在農(nóng)村地區(qū)的公平分配。

五、結(jié)語

佩吉在《教師教學(xué)信息：技術(shù)整合的最后一道邊界》一文中指出，教師的教學(xué)信念和對待教育技術(shù)的態(tài)度是技術(shù)與教學(xué)整合的最后一道屏障。鄉(xiāng)村教師在接受了職前教育和職后培訓(xùn)后，需要順應(yīng)時代的潮流，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固化思維，接受新時代下教育教學(xué)發(fā)生全方位和顛覆性的改變，從理論構(gòu)建上意識到人工智能對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用機(jī)制；從客觀科學(xué)的態(tài)度上對待數(shù)字化資源融入日常教育教學(xué)工作，讓自己對技術(shù)的使用從外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為主動發(fā)展的內(nèi)生性動力，實(shí)現(xiàn)從以前“受到技術(shù)支配”到現(xiàn)在“主動應(yīng)用技術(shù)”再到未來“善于用技術(shù)”的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師在接受了高校階段的職前教育和入職后的在職培訓(xùn)后，要明白借助人工智能技術(shù)能夠縮減日常教學(xué)中單一重復(fù)的工作任務(wù)，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師在教育的一些缺失性功能，重塑未來鄉(xiāng)村教育形態(tài)和鄉(xiāng)村教師專業(yè)自我發(fā)展的新方向。

（付衛(wèi)東 楊雅雯，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部，武漢 430079）

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責(zé)任編輯：劉源

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