信息化背景下科學幼小銜接路徑研究

摘要：在信息化背景下，幼小銜接教育存在雙向銜接意識薄弱、心理和社會性支持不足、思想認知上存在錯誤等問題。信息化技術為科學幼小銜接提供助力，信息技術助力構建幼小協同育人機制，元宇宙助力彌補心理和社會性支持不足，大數據助力糾正思想認知錯誤，有力提高幼小銜接教育的質量。

關鍵詞信息化；幼小銜接；問題；路徑

中圖分類號G612

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02008103

隨著信息技術的迅速發展，以及對幼兒教育和小學教育間連貫性和協調性的日益關注，信息化助力幼小銜接已經成為教育政策的重要指向。早在2011年《教育信息化十年發展規劃（20112020年）》中就明確提出了“要推進信息技術與教育的深度融合，促進幼小銜接的數字化、智能化發展”。2021年頒布《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，這是首次從國家層面上出臺的幼小銜接專項文件，也寓意著“幼小銜接”作為現代基礎教育變革的一項重要議題逐漸被正式納入國家政策議程。如何在信息化背景下，以教育信息化助推幼兒園與小學科學銜接，使幼小銜接真正朝著“科學”的目標邁進成為教育領域重點關注的話題和亟須解決的問題。

一、信息化背景下科學幼小銜接的重要性

在高度信息化的時代，信息化技術助推教育領域發生深刻變革，其中就包括幼小銜接的變革。信息化技術與科學的幼小銜接相輔相成，信息化技術豐富和創新學習資源和學習方式，助力科學幼小銜接的實現；而科學的幼小銜接注重對兒童信息素養和創新思維的培養，幫助其更好地適應信息化時代的發展需求。這種相互促進的關系將有助于提升兒童的學習興趣和學習效果，為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。

一方面，信息化技術提供了豐富多樣的學習資源，創新了學習方式，助力科學幼小銜接。一是信息化技術豐富了兒童的學習資源。網絡、大數據、人工智能等信息技術能夠幫助幼兒教師快速訪問到世界各地的優質教育資源，包括知名的教育網站、在線課程、各類教育應用和電子圖書，在增強幼兒教師綜合素質的同時，也為兒童提供了更加豐富多元的知識，促使兒童更好地適應小學階段的知識能力要求。二是信息技術創新了兒童的學習方式。大數據、人工智能和元宇宙等新型信息化技術，為兒童創設了虛擬仿真類學習空間，提供了多元互動的學習平臺，增加了豐富多樣的學習課程，帶來了多樣化的學習方式。如通過虛擬實驗室，兒童可以在安全、可控的環境中進行各種實驗，自由感受科學的神奇和魅力，為深入探索科學奧秘種下夢想的種子。這種多樣化的學習方式，促使兒童能夠以更加有趣生動的形式，進行多角度、多層次的學習，擴大知識面和深化認識度，為其更好地接受小學階段的知識水平和學習方式，保持持續的學習興趣和學習動力奠定基礎。

另一方面，科學的幼小銜接能夠幫助兒童更好地適應信息化時代的發展需求。一是科學的幼小銜接注重對兒童信息素養的培育。科學的幼小銜接不僅關注兒童在知識認知方面的銜接，還注重信息素養和信息技術應用能力的銜接教育。科學的幼小銜接幫助兒童較早地接觸和了解信息技術，引導兒童學習使用各種信息技術工具。這種早期的接觸和體驗將使兒童對信息技術不再陌生，有利于培養其良好的信息素養，從而讓其更加自如地運用信息技術來解決問題和創造價值，更好地適應社會發展的需求。二是科學的幼小銜接重視對兒童自主學習能力的培養。幼小銜接階段，教師通過運用多媒體、網絡課程等現代教育手段，引導和鼓勵兒童進行自主學習和合作學習，培養他們逐漸形成獨立思考、自主學習的意識和能力。這種自主學習的能力和習慣將有利于兒童在未來靈活適應各種變化和挑戰，不斷更新知識和技能，實現個人持續發展。三是科學的幼小銜接重視對兒童創新思維能力的培養。科學的幼小銜接教育通過虛擬化和模擬化的現實場景，引導兒童在信息化環境中無限發揮想象力和創造力，為他們未來信息化時代的學習和工作打下堅實的基礎。

二、信息化背景下幼小銜接教育現存的問題

（一）雙向銜接意識薄弱

幼兒園與小學本就是兩個不同的學習階段，在教育目標、教育內容、教育方式等方面必然會存在差異，科學幼小銜接注重幼兒園和小學的雙向銜接。然而，現實中幼小雙向銜接意識薄弱，主要體現在如下幾個方面：一是教育目標銜接不緊密。幼兒園和小學在兒童教育目標上存在差異，在對影響兒童適應小學素質和能力要求的總體認識上存在差異。幼兒園注重培養兒童的生活自理能力、社交能力、創造力等，而小學則更注重兒童知識的學習和掌握。“兒童是幼小銜接實踐中的直接參與者和體驗者，兒童在銜接中的素質和能力影響其自身的轉變和過渡，進而決定幼小銜接的成效。”教育目標銜接不緊密，必然會影響兒童在這一過程中素質和能力的培養，導致難以實現有效銜接。二是教育內容銜接缺乏科學統籌。“幼兒園和小學在課程內容組織方式上不一致且雙方的課程內容缺乏共同的鏈接錨點，故幼小課程內容在深度和寬度上互不關聯，不成體系”。幼兒園和小學因缺乏溝通機制，在教學內容上缺乏統籌規劃，導致出現部分教學內容重復的現象，幼兒園學過一遍，到了小學又學一遍；同時也導致部分內容脫節現象，因幼兒園和小學教材不連貫，教材使用版本存在差異等問題，幼兒園和小學教學內容缺乏連貫性和漸進性，兒童在進入小學后需要重新適應新的教材和學習內容。

（二）心理和社會性支持不足

幼小銜接時期的兒童在面對學習、社會的準備與適應方面難免存在銜接問題，如學習習慣不佳、學習方法不當、規則意識不強、人際交往困難等。一方面，兒童可能因自身心理準備不足，而對小學學習和生活充滿焦慮，缺乏自信。從幼兒園到小學階段，兒童即將面臨新的學習環境和學習挑戰，需要適應新的規則和要求。面對許多未知的因素和挑戰，兒童很容易感到焦慮和害怕。焦慮情緒和自卑心理會影響其學習和生活，甚至可能導致一些行為問題。如果在銜接過程中沒有給予兒童及時的心理支持和幫助，以及足夠的行為鼓勵和認同，就可能會導致其焦慮情緒加劇，缺乏自信去應對新的變化和挑戰。另一方面，兒童還可能存在社會支持不足、人際交往能力欠缺和規則意識較弱等情況。進入小學后，兒童需要與更多的同學和老師進行交往和互動。在這個過程中，他們需要具備一定的社交技能和適應能力，才能順利融入新的集體和環境。然而，如果兒童在幼兒園時期沒有得到充分的社交技能訓練和引導，就會導致他們在小學階段面臨交往困難和適應不良等問題。科學的幼小銜接教育關注兒童的心理健康，通過開展心理輔導、情緒管理等活動，幫助兒童建立正確的價值觀和人生觀，培養他們的心理承受能力和抗壓能力，使他們能夠更好地應對學習和生活中出現的困難。

（三）思想認知上存在錯誤

為更好地實現科學幼小銜接，提升該年齡階段兒童的適應能力，教師和家長需要正確認識幼兒園和小學教學存在的階段性差異，以及兒童的成長發展規律，開展更好的引導教育。然而在幼小銜接過程中，一些家長和教師可能存在思想認知上的錯誤，影響兒童的順利過渡和未來的學習發展。部分家長對幼小銜接教育的認識不準確，過分注重兒童的學習成績和知識儲備，而忽略了兒童學習發展中最重要因素——學習能力和綜合素質的培養。部分教師因自身專業素養不高，特別是在幼小銜接教育方面的專業性培訓不足，也會對幼兒順利過渡到小學產生負面影響。一方面，部分教師教育理念陳舊，沒有意識到幼小銜接階段對兒童心理和社會性發展的重要性，以及對兒童未來學習的影響，仍停留在傳統的教學模式上，注重知識傳授而忽視了兒童主體性和能動性的培養；另一方面，部分教師可能缺乏在幼小銜接階段的實踐經驗，不僅對幼小階段的課程與活動設計缺乏經驗，也不知道如何應對兒童在這個階段面臨的各種問題和挑戰，難以判斷他們的學習需求和困難，也難以設計有效的干預措施。此外，一些教師缺乏與家長溝通和合作的意識與經驗，不能有效發揮家校協作共育的作用。

三、信息化助力科學幼小銜接的路徑分析

（一）信息技術助力構建幼小協同育人機制

科學幼小銜接需要幼兒園和小學的共同合作，即構建幼小協同育人機制，以確保兒童可以平穩有效地從幼兒園過渡到小學的學習和生活中，而信息化技術在這個過程中可以起到橋梁紐帶作用。一是可利用信息技術建設統一信息平臺。通過云計算和大數據等技術，建設集兒童基本信息、學習進度、興趣愛好、行為表現等數據于一體的信息平臺，并開通小學教師查詢和瀏覽的權限。“幼兒園教師應該明確，幼小銜接工作應該秉承循序漸進的原則，遵循幼兒發展規律”。通過信息共享平臺，幼兒園和小學教師共享兒童學習進度、興趣愛好、社交技能等方面數據，在遵循兒童發展規律的基礎上，制定個性化的教學計劃，確保教學的連續性和有效性。二是可利用信息技術穩步推進在線教研合作。“幼兒園應持續聚焦以科學合理的教研制度來解決幼小銜接中的雙向銜接問題，通過建立聯合教研機制，搭建幼兒園與小學交流互動的平臺，促進幼兒更好地從幼兒園過渡到小學階段”。教育主管部門要定期組織幼兒園和小學教師共同召開在線教研會議研討教學內容和方法，利用線上視頻會議功能并選擇合適的在線教研工具，分享各自的教學經驗和觀點，以適應教育發展的需求，提升幼小銜接的質量。

（二）元宇宙助力彌補心理和社會性支持不足

元宇宙基于數字技術將現實世界和虛擬世界相結合，其具身性、沉浸式和交互性等特征為幼兒創造新的教學場景和教學資源，為有效解決幼小銜接中心理和社會性支持不足的問題提供方案。一是元宇宙創造的教學環境具有安全性和可控性特征。兒童在元宇宙教學環境中可以通過虛擬角色與其他人進行互動和交往，不僅會緩解焦慮和緊張情緒，還會在學習和交往中提高社交技能和適應能力。同時，教師可以人為制造可控的教學情境，增加有趣的游戲和活動，讓幼兒既能在體驗情境扮演中增強知識素養和學習能力，又能在不同情境活動中磨煉心志和豐富社交經驗。二是元宇宙創造的教學環境具有仿真性和模擬性特征。通過元宇宙的虛擬情境模擬功能，可以為幼兒創造一個仿真的小學環境，幫助幼兒更好地了解小學生活，熟悉小學的規則和要求，從而減少他們對未知的恐懼和焦慮。另外，在虛擬情境中可以針對性設置認可機制，通過設置一些挑戰和任務，并在幼兒完成這些挑戰和任務后給予認可和獎勵，幫助幼兒建立自信心和自我價值感，激發他們的積極性和動力。三是元宇宙創造的教學環境具有情緒管理和服務特征。通過元宇宙的情緒管理工具和心理健康支持平臺，在虛擬情境中對兒童進行情緒管理，幫助幼兒學會識別和管理自己的情緒，減少焦慮和抑郁等負面情緒的影響，提供心理健康支持。

（三）大數據助力糾正錯誤的思想認知

大數據技術以其豐富的數據量、快速的生產量、強大的運算功能以及超前的預算能力，能夠全面、真實反映幼兒的真實情況，設置科學合理的評估反饋機制，優化幼小銜接流程，糾正家長、幼兒教師和小學教師在幼小銜接過程中的錯誤思想認知。“在以家園校三方合作共育為基礎的幼小銜接教育中，幼兒園、家庭、學校三方之間需要實現緊密聯合，要相互輔助、相互溝通、相互引導、相互促進”。首先，大數據技術通過數據收集和分析，幫助家長和教師準確掌握幼兒信息。通過對幼兒學習成績、學習能力、社交技能、情緒管理等方面數據的搜集掌握，更全面地了解兒童在幼小銜接階段的發展狀況和學習需求，并生成相應的數據模型，方便進行具體原因分析及預測幼兒未來學習的發展趨勢和可能面臨的問題，幫助家長、教師對癥下藥，糾正思想認知偏差。其次，大數據技術能協助教師對幼兒開展個性化教育。大數據技術通過分析學生的學習數據和反饋意見，識別學生的學習需求和特點，為他們定制合適的學習內容和活動。通過分析學生在不同教學活動中的參與度和表現，教師能夠認識不同教學方法呈現出的教學效果，從而調整教學策略，優化教學方法和內容。最后，大數據技術可以提供一個家校合作與溝通的平臺。通過共享學習數據和反饋意見，家長可以更全面地了解學生在幼兒園和小學的學習和生活情況，幼兒教師和小學教師也可以及時地向家長反饋學習進展和問題，小學教師可以根據幼兒園的學習情況有針對性地開展引導教育，助力家校合作協同開展幼小銜接相關工作。

（徐明，淄博市張店區教育研究中心，山東 淄博 255051）

參考文獻：

黃瑾，田方，喬慧，等.教師主體在幼小雙向銜接中的實踐特征、現實困境與協同路向——基于11省市幼小教師的實證調查.華東師范大學學報（教育科學版），2023（11）：112.

胡新寧.文化發展視角下幼小課程體系銜接：問題與策略.豫章師范學院學報，2023（5）：6874.

嚴建斌.“雙減”視域下的幼小銜接價值、問題與策略.教育觀察，2023（30）：2427.

李雯，張雅雯.關于幼小銜接存在問題及改進策略的思考.甘肅教育研究，2023（10）：129131.

郭雅燕.基于家園校三方合作共育的幼小銜接策略.亞太教育，2023（23）：3134.

責任編輯：毛盼盼

讀者熱線：02767863517

基金項目：華中師范大學2021年國家教師發展協同創新實驗基地建設項目“人工智能賦能鄉村教師職前職后培養一體化的理論與實踐探索”（編號：CCNUTEIII202117），華中師范大學中央高校基本科研業務費項目“教育數字化促進鄉村教育高質量發展研究”（編號：CCNUTE201903B）。