教育數字化轉型背景下師范生數字素養調查研究

摘 要 為把握教育數字化轉型背景下師范生的數字素養水平，本研究基于歐盟數字智能組織和美國國際教育技術協會提出的學生數字素養標準，結合我國教育數字化轉型需求和師范生師范技能專業訴求，自編形成調查問卷，借助SPSS26.0對全國233位有實習經驗的師范生的數字素養水平現狀進行調查分析。結果表明：數字素養差異主要存在于城鄉之間及師范生有無實習經驗。基于分析結果及活動理論，構建師范生數字素養影響因素模型，并針對性提出師范生數字素養的提升策略。

關鍵詞 數字素養；師范生；數字化轉型；活動理論；優化路徑

中圖分類號：G652 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.049

Research on Digital Literacy of Normal University Students under the

Background of Digital Transformation of Education

LIN Fangchao1， YUAN Junbo2， GUO Xiaoning3

（1. School of Education， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

2. School of Automation and Electrical Engineering， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

3. School of Foreign Languages， Linyi University， Linyi， Shandong 276000）

Abstract In order to grasp the level of digital literacy of normal college students under the background of digital transformation of education， based on the student digital literacy standards proposed by the European Union Digital Intelligence Organization and the United States International Educational Technology Association， combined with the needs of Chinese education digital transformation and the professional demands of normal college students’ normal skills， a questionnaire was compiled by ourselves， analyze the current situation of digital literacy level of 233 normal university students with practice experience in China with the help of SPSS26.0. The results show that the difference of digital literacy mainly exists between urban and rural areas and whether normal university students have internship experience. Based on the analysis results and activity theory， the paper constructs a model of influencing factors of digital literacy of normal university students， and puts forward relevant strategies for improving digital literacy of normal university students.

Keywords digital literacy; normal university students; digital transformation; activity theory; optimized path

習近平總書記在黨的二十大報告中提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]的戰略構想。學校信息化環境、課堂革命、師生應變隨著科學技術的進步而不斷變遷發展[2]。教育數字化轉型是整個教育生態的創變，也給教師職業提出了新的要求，教師必須具備相應的素養以支撐其在數字化時代的工作表現。在教師培養階段，如何提升師范生的數字素養，以適應教育數字化轉型，是當前師范類院校需考慮的課題。本文以有實習經驗的師范生為主要研究對象，綜合運用文獻研究法和問卷調查法，借助SPSS26.0對全國233位有實習經驗的師范生的數字素養水平現狀進行調查分析，并基于分析結果和活動理論構建師范生數字素養結構模型，把握師范生數字素養水平，探索師范生數字素養提升的路徑。

1 "教育數字化轉型背景下師范生數字素養現狀

已有研究雖積極嘗試通過構建“師范生信息化教學能力標準”“數字時代高校教師教學能力標準”“教師數字化能力標準模型”[3]等視角探索教師數字素養培養標準，但至今對于基礎層面的數據調查研究仍相對缺乏，未形成專門針對教師職業的數字素養模型。因此亟待基于教育數字化轉型的現實需求制訂數字素養框架，開展常態化師范生數字素養測評。

本次研究問卷主要包括師范生基本信息和數字素養現狀調查兩部分，題型涉及單選、多選及開放式問題，共53題，在數字素養現狀調查部分從信息與數據素養、數字學習素養、數字交流合作素養、數字公民素養、數字內容創新創造素養、數字教育能力素養及計算機自我效能感7個維度進行問卷編制，此部分采用李克特五級量表。在問卷發放前進行了量表的預測驗，達到高信效度后進行了大范圍發放。在信度的檢驗方面，本文對各量表的Cronbach' s 進行了計算，均在0.8以上，表明量表的信度較好；在效度的檢驗方面，本文主要對量表各題項的因子載荷進行了計算，各題項的因子載荷均高于指標值0.5，在此基礎上，本文計算了各量表的KMO和顯著性。結果顯示，各量表的 KMO值均大于0.7的指標，巴特利球形檢驗的顯著性均小于0.05，表明量表的效度較好，可作后續分析。

問卷調查采用隨機抽樣法，以網絡發放的形式對山東等省份師范生的數字素養進行調查，回收問卷300份，有效問卷282份，有效率94%。從統計結果看，調查對象的性別、地區等分布較為合理。從問卷調查結果分析來看，當前師范生的數字素養現狀如下：計算機自我效能感是人們對于自己使用計算機完成某一任務的能力的自我判斷，因此本文將其列為評判師范生數字素養能力的標準之一。通過皮爾遜相關性分析可看出，計算機自我效能感維度與其他六個維度均具有不同程度的相關性。將計算機自我效能感得分人數統計可視化，可以發現人數密集分布在三個區間中，分別為低分區、中分區和高分區，低分區有8人，占2.84%；中分區有159人，占56.38%；高分區有115人，占40.78%。根據以上數據得出，師范生的計算機自我效能感比較強。

通過獨立樣本t檢驗對變量進行差異性檢驗，對實習和非實習師范生的檢驗得到其在顯著性0.01水平下呈現差異，且差異非常明顯。

在探究鄉村城鎮數字素養差異時，根據城鎮秩均值為125.71、鄉村秩均值103.89和城鎮平均得分84.51、鄉村平均得分79.63，可得出城鎮數字素養比鄉村數字素養高的結論。在本結果分析中，將七個維度具體展開與分析，也可得出以上結論。通過獨立樣本t檢驗對變量進行兩兩差異性檢驗，對鄉村和城鎮的檢驗得到其在顯著性0.01水平下呈現差異，在數字學習素養模塊差異性最大，數字內容創新創造模塊差異性最小。

2 "教育數字化轉型背景下師范生面臨數字素養問題

2.1 "城鎮與鄉村師范生的數字素養存在差異

在上文所述的七個分析維度中，城鎮師范生比鄉村師范生的數字素養能力強，具體表現在：第一，信息與數據素養是衡量信息獲取、整理和分析能力上的表現。城鎮師范生接觸到更多的信息資源和先進的數據處理工具，因此他們的信息獲取、處理和分析能力較強，其信息與數據素養相對較高。相對而言，鄉村師范生由于信息獲取渠道有限，缺乏對信息和數據的系統性分析與利用能力[4]。第二，數字學習素養指利用數字技術進行學習與教學的能力。城鎮師范生較鄉村師范生更容易接觸到先進的數字學習平臺和資源，通常有更多的機會接觸和使用在線學習資源，因此他們在數字學習素養方面具備較高的水平。第三，計算機自我效能感指對于計算機技術的自信程度。城鎮師范生較鄉村師范生，能長期接觸并接受培訓，并能夠靈活運用計算機進行教學和學習，計算機自我效能感相對不同。第四，數字交流合作素養指師范生在數字化環境下進行溝通和合作的能力。城鎮師范生更容易與同學和教師進行線上交流和合作，其數字交流合作素養相對較高。第五，數字公民素養指師范生在數字化社會中遵守法律規定、保護個人隱私和安全的能力。城鎮師范生更接近數字化社會，對數字法律法規的了解和遵守程度相對較高。第六，數字內容創新創造素養指師范生在數字化環境下進行創新和創造的能力。城鎮師范生更容易接觸到創新創造的數字工具和資源。而鄉村師范生由于資源和機會的限制，缺乏數字內容創新創造的實踐經驗，其數字內容創新創造素養相對較低。第七，數字教育能力素養指師范生利用數字技術進行教學設計和教學實施的能力。城鎮師范生更容易接觸到先進的數字化教學平臺和資源。而鄉村師范生由于數字化教育資源匱乏，缺乏數字教學的實踐機會，其數字教育能力素養相對較低。

2.2 "實習與未實習師范生數字素養存在差異

實習經驗對于師范生的數字素養提升具有重要意義。實習師范生有更多的機會接觸和使用數字技術，參與實際的教學活動和項目，因此他們的數字素養水平較未實習師范生高。

第一，師范生需要掌握并應用信息與數據素養，包括有效搜集、處理、分析和應用信息與數據的能力。他們在實習過程中需要使用各種信息與數據資源來支持教學工作。第二，實習師范生在數字學習素養方面更具優勢。師范生需要通過自主學習和反思來不斷提升自己的教學能力，善于利用網絡資源、在線學習平臺等進行學習并輔助教學。第三，實習師范生需要運用計算機進行教學活動的設計、展示和評估等。他們的計算機自我效能感相對較高，能自信地使用計算機進行教學工作。第四，實習師范生在實習過程中需要與各方保持有效的溝通，并運用各種數字工具和平臺進行協作。第五，在數字公民素養方面，實習師范生在實習中需要處理與數字化教育相關的倫理、法律、安全等問題，并積極參與數字化教育的研究和實踐活動。第六，已實習師范生在教學實踐中，需要運用數字工具和技術進行課程設計和教學資源開發，創造出具有創新性和教育價值的數字內容并運用數字工具和資源進行教學創新。第七，通過實習，師范生能夠熟悉并掌握數字化教學的基本原理與方法，靈活運用數字工具和技術進行教學設計和實施，評估和改進教學效果。

3 "提升師范生數字素養的路徑

活動系統中包括有三個核心要素：主體、客體和群體，以及三個次要要素：工具、規則和勞動分工[5]。活動理論強調活動在多種因素的共同驅動下產生，對活動六要素進行分析，可拆解出活動的產生原因、發展動力和交互層次，幫助我們分析師范生在數字學習活動中的動態關系，對揭示影響活動的因素及探究優化路徑有重要作用。

從主體的角度看，師范生是數字活動的參與者和主要執行者。他們的數字素養水平直接影響其在教學實踐中的表現和教學效果。調查數據顯示，師范生在數字內容創新創造維度平均分數較其他維度低；從活動理論的角度來看，師范生的數字學習活動應該是有目的、有意義和有挑戰性的。師范生需要明確自己的目標和欠缺，主動學習和探索數字技術在教育教學中的應用，以提升自身的數字技術應用能力，并通過合適的學習策略來提高數字素養水平。同時還需要保持積極學習的心態，不斷面對學習中的挑戰和困惑，關注數字技術領域的最新動態和發展趨勢，及時解決問題。從客體的角度看，數字素養是師范生需要掌握的知識、技能和態度，是數字時代教師專業發展的核心。師范生需要明確數字素養主要的內涵和要求，了解數字時代教育的發展趨勢和需求，明確自身在數字素養方面的優勢和不足，有針對性地開展學習。

從工具的角度來看，數字技術被視為師范生與教學活動之間的中介工具，幫助他們實現教學目標和任務。因此為了優化師范生的數字學習活動，需要關注數字技術工具的選擇和使用，提供相關的培訓和支持。學校可以針對師范生的特點，開設數字技術相關的專業培訓課程[5]。從規則的角度看，規則是數字素養培養的指導原則和行動準則。師范生需要了解并遵守數字時代教學的法律法規、教育政策、教學規范等，確保數字素養培養活動的合法性和有效性。在進行信息化教學時，師范生需要根據相關要求，合理規劃教學內容、教學方法和評估方式，確保教學過程的科學性。從勞動分工角度看，數字素養培養需要各種角色的協同合作。師范生需要與教師、學校、家長等形成合力，共同推動數字素養培養的實施和發展。

4 "結語

本研究主要采用文獻研究法與問卷調查法，在發放問卷時一定程度上限制了樣本的代表性和普適性，未能全面反映我國師范生的數字素養狀況。此外，在研究方法及研究主題的深入探索上仍有空間。在后續研究中可采用量化方法檢驗各個因素之間的關系，從更加綜合的視角出發研究影響師范生數字素養差異的因素，為新時代高質量、專業化、發展型教師隊伍的建設提供依據。

*通訊作者：郭曉寧

基金項目：臨沂大學大學生創新創業訓練計劃省級項目“教育數字化轉型背景下公費師范生數字素養調查研究”（S202310452028）；山東省教學改革項目“基于學生多元需求導向的大學外語課程體系的構建與實踐”（50616015）。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（001）.

[2] 何毅霜.信息時代鄉村教育數字化轉型的機遇和挑戰——評《信息時代鄉村教育的數字化轉型》[J].中國教育學刊，2023（9）：153.

[3] 葛文雙，韓錫斌.數字時代教師教學能力的標準框架[J].現代遠程教育研究，2017（1）：59-67.

[4] 陳云龍，翟曉磊.教育數字化轉型的構想與策略[J].中國電化教育，2022（12）：101-106.

[5] 王潤蘭，李夢雪.師范生智能教育素養：框架構建、現狀調查與培養路徑[J].中國電化教育，2023（3）：120-126．