教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查研究

摘 要 為把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平，本研究基于歐盟數(shù)字智能組織和美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)提出的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求和師范生師范技能專業(yè)訴求，自編形成調(diào)查問卷，借助SPSS26.0對全國233位有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明：數(shù)字素養(yǎng)差異主要存在于城鄉(xiāng)之間及師范生有無實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。基于分析結(jié)果及活動(dòng)理論，構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)影響因素模型，并針對性提出師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)字素養(yǎng)；師范生；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；活動(dòng)理論；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G652 " """""""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.049

Research on Digital Literacy of Normal University Students under the

Background of Digital Transformation of Education

LIN Fangchao1， YUAN Junbo2， GUO Xiaoning3

（1. School of Education， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

2. School of Automation and Electrical Engineering， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

3. School of Foreign Languages， Linyi University， Linyi， Shandong 276000）

Abstract In order to grasp the level of digital literacy of normal college students under the background of digital transformation of education， based on the student digital literacy standards proposed by the European Union Digital Intelligence Organization and the United States International Educational Technology Association， combined with the needs of Chinese education digital transformation and the professional demands of normal college students’ normal skills， a questionnaire was compiled by ourselves， analyze the current situation of digital literacy level of 233 normal university students with practice experience in China with the help of SPSS26.0. The results show that the difference of digital literacy mainly exists between urban and rural areas and whether normal university students have internship experience. Based on the analysis results and activity theory， the paper constructs a model of influencing factors of digital literacy of normal university students， and puts forward relevant strategies for improving digital literacy of normal university students.

Keywords digital literacy; normal university students; digital transformation; activity theory; optimized path

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”[1]的戰(zhàn)略構(gòu)想。學(xué)校信息化環(huán)境、課堂革命、師生應(yīng)變隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷變遷發(fā)展[2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是整個(gè)教育生態(tài)的創(chuàng)變，也給教師職業(yè)提出了新的要求，教師必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)以支撐其在數(shù)字化時(shí)代的工作表現(xiàn)。在教師培養(yǎng)階段，如何提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前師范類院校需考慮的課題。本文以有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生為主要研究對象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，借助SPSS26.0對全國233位有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并基于分析結(jié)果和活動(dòng)理論構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，把握師范生數(shù)字素養(yǎng)水平，探索師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑。

1 "教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

已有研究雖積極嘗試通過構(gòu)建“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”“數(shù)字時(shí)代高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”“教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)模型”[3]等視角探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但至今對于基礎(chǔ)層面的數(shù)據(jù)調(diào)查研究仍相對缺乏，未形成專門針對教師職業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)模型。因此亟待基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求制訂數(shù)字素養(yǎng)框架，開展常態(tài)化師范生數(shù)字素養(yǎng)測評。

本次研究問卷主要包括師范生基本信息和數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查兩部分，題型涉及單選、多選及開放式問題，共53題，在數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查部分從信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字交流合作素養(yǎng)、數(shù)字公民素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)、數(shù)字教育能力素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)自我效能感7個(gè)維度進(jìn)行問卷編制，此部分采用李克特五級量表。在問卷發(fā)放前進(jìn)行了量表的預(yù)測驗(yàn)，達(dá)到高信效度后進(jìn)行了大范圍發(fā)放。在信度的檢驗(yàn)方面，本文對各量表的Cronbach' s 進(jìn)行了計(jì)算，均在0.8以上，表明量表的信度較好；在效度的檢驗(yàn)方面，本文主要對量表各題項(xiàng)的因子載荷進(jìn)行了計(jì)算，各題項(xiàng)的因子載荷均高于指標(biāo)值0.5，在此基礎(chǔ)上，本文計(jì)算了各量表的KMO和顯著性。結(jié)果顯示，各量表的 KMO值均大于0.7的指標(biāo)，巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性均小于0.05，表明量表的效度較好，可作后續(xù)分析。

問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式對山東等省份師范生的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，回收問卷300份，有效問卷282份，有效率94%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，調(diào)查對象的性別、地區(qū)等分布較為合理。從問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，當(dāng)前師范生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如下：計(jì)算機(jī)自我效能感是人們對于自己使用計(jì)算機(jī)完成某一任務(wù)的能力的自我判斷，因此本文將其列為評判師范生數(shù)字素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過皮爾遜相關(guān)性分析可看出，計(jì)算機(jī)自我效能感維度與其他六個(gè)維度均具有不同程度的相關(guān)性。將計(jì)算機(jī)自我效能感得分人數(shù)統(tǒng)計(jì)可視化，可以發(fā)現(xiàn)人數(shù)密集分布在三個(gè)區(qū)間中，分別為低分區(qū)、中分區(qū)和高分區(qū)，低分區(qū)有8人，占2.84%；中分區(qū)有159人，占56.38%；高分區(qū)有115人，占40.78%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)得出，師范生的計(jì)算機(jī)自我效能感比較強(qiáng)。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，對實(shí)習(xí)和非實(shí)習(xí)師范生的檢驗(yàn)得到其在顯著性0.01水平下呈現(xiàn)差異，且差異非常明顯。

在探究鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)數(shù)字素養(yǎng)差異時(shí)，根據(jù)城鎮(zhèn)秩均值為125.71、鄉(xiāng)村秩均值103.89和城鎮(zhèn)平均得分84.51、鄉(xiāng)村平均得分79.63，可得出城鎮(zhèn)數(shù)字素養(yǎng)比鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)高的結(jié)論。在本結(jié)果分析中，將七個(gè)維度具體展開與分析，也可得出以上結(jié)論。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對變量進(jìn)行兩兩差異性檢驗(yàn)，對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的檢驗(yàn)得到其在顯著性0.01水平下呈現(xiàn)差異，在數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)模塊差異性最大，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造模塊差異性最小。

2 "教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生面臨數(shù)字素養(yǎng)問題

2.1 "城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村師范生的數(shù)字素養(yǎng)存在差異

在上文所述的七個(gè)分析維度中，城鎮(zhèn)師范生比鄉(xiāng)村師范生的數(shù)字素養(yǎng)能力強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：第一，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)是衡量信息獲取、整理和分析能力上的表現(xiàn)。城鎮(zhèn)師范生接觸到更多的信息資源和先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理工具，因此他們的信息獲取、處理和分析能力較強(qiáng)，其信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相對較高。相對而言，鄉(xiāng)村師范生由于信息獲取渠道有限，缺乏對信息和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析與利用能力[4]。第二，數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的能力。城鎮(zhèn)師范生較鄉(xiāng)村師范生更容易接觸到先進(jìn)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，通常有更多的機(jī)會(huì)接觸和使用在線學(xué)習(xí)資源，因此他們在數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面具備較高的水平。第三，計(jì)算機(jī)自我效能感指對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的自信程度。城鎮(zhèn)師范生較鄉(xiāng)村師范生，能長期接觸并接受培訓(xùn)，并能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)自我效能感相對不同。第四，數(shù)字交流合作素養(yǎng)指師范生在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行溝通和合作的能力。城鎮(zhèn)師范生更容易與同學(xué)和教師進(jìn)行線上交流和合作，其數(shù)字交流合作素養(yǎng)相對較高。第五，數(shù)字公民素養(yǎng)指師范生在數(shù)字化社會(huì)中遵守法律規(guī)定、保護(hù)個(gè)人隱私和安全的能力。城鎮(zhèn)師范生更接近數(shù)字化社會(huì)，對數(shù)字法律法規(guī)的了解和遵守程度相對較高。第六，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)指師范生在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。城鎮(zhèn)師范生更容易接觸到創(chuàng)新創(chuàng)造的數(shù)字工具和資源。而鄉(xiāng)村師范生由于資源和機(jī)會(huì)的限制，缺乏數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)相對較低。第七，數(shù)字教育能力素養(yǎng)指師范生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力。城鎮(zhèn)師范生更容易接觸到先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和資源。而鄉(xiāng)村師范生由于數(shù)字化教育資源匱乏，缺乏數(shù)字教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其數(shù)字教育能力素養(yǎng)相對較低。

2.2 "實(shí)習(xí)與未實(shí)習(xí)師范生數(shù)字素養(yǎng)存在差異

實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對于師范生的數(shù)字素養(yǎng)提升具有重要意義。實(shí)習(xí)師范生有更多的機(jī)會(huì)接觸和使用數(shù)字技術(shù)，參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目，因此他們的數(shù)字素養(yǎng)水平較未實(shí)習(xí)師范生高。

第一，師范生需要掌握并應(yīng)用信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，包括有效搜集、處理、分析和應(yīng)用信息與數(shù)據(jù)的能力。他們在實(shí)習(xí)過程中需要使用各種信息與數(shù)據(jù)資源來支持教學(xué)工作。第二，實(shí)習(xí)師范生在數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。師范生需要通過自主學(xué)習(xí)和反思來不斷提升自己的教學(xué)能力，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)并輔助教學(xué)。第三，實(shí)習(xí)師范生需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展示和評估等。他們的計(jì)算機(jī)自我效能感相對較高，能自信地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作。第四，實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)過程中需要與各方保持有效的溝通，并運(yùn)用各種數(shù)字工具和平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作。第五，在數(shù)字公民素養(yǎng)方面，實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)中需要處理與數(shù)字化教育相關(guān)的倫理、法律、安全等問題，并積極參與數(shù)字化教育的研究和實(shí)踐活動(dòng)。第六，已實(shí)習(xí)師范生在教學(xué)實(shí)踐中，需要運(yùn)用數(shù)字工具和技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和教育價(jià)值的數(shù)字內(nèi)容并運(yùn)用數(shù)字工具和資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。第七，通過實(shí)習(xí)，師范生能夠熟悉并掌握數(shù)字化教學(xué)的基本原理與方法，靈活運(yùn)用數(shù)字工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，評估和改進(jìn)教學(xué)效果。

3 "提升師范生數(shù)字素養(yǎng)的路徑

活動(dòng)系統(tǒng)中包括有三個(gè)核心要素：主體、客體和群體，以及三個(gè)次要要素：工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工[5]。活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在多種因素的共同驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生，對活動(dòng)六要素進(jìn)行分析，可拆解出活動(dòng)的產(chǎn)生原因、發(fā)展動(dòng)力和交互層次，幫助我們分析師范生在數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)關(guān)系，對揭示影響活動(dòng)的因素及探究優(yōu)化路徑有重要作用。

從主體的角度看，師范生是數(shù)字活動(dòng)的參與者和主要執(zhí)行者。他們的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響其在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)和教學(xué)效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生在數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造維度平均分?jǐn)?shù)較其他維度低；從活動(dòng)理論的角度來看，師范生的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是有目的、有意義和有挑戰(zhàn)性的。師范生需要明確自己的目標(biāo)和欠缺，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以提升自身的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，并通過合適的學(xué)習(xí)策略來提高數(shù)字素養(yǎng)水平。同時(shí)還需要保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困惑，關(guān)注數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，及時(shí)解決問題。從客體的角度看，數(shù)字素養(yǎng)是師范生需要掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度，是數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心。師范生需要明確數(shù)字素養(yǎng)主要的內(nèi)涵和要求，了解數(shù)字時(shí)代教育的發(fā)展趨勢和需求，明確自身在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，有針對性地開展學(xué)習(xí)。

從工具的角度來看，數(shù)字技術(shù)被視為師范生與教學(xué)活動(dòng)之間的中介工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此為了優(yōu)化師范生的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)工具的選擇和使用，提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持。學(xué)校可以針對師范生的特點(diǎn)，開設(shè)數(shù)字技術(shù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)課程[5]。從規(guī)則的角度看，規(guī)則是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)原則和行動(dòng)準(zhǔn)則。師范生需要了解并遵守?cái)?shù)字時(shí)代教學(xué)的法律法規(guī)、教育政策、教學(xué)規(guī)范等，確保數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的合法性和有效性。在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，師范生需要根據(jù)相關(guān)要求，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式，確保教學(xué)過程的科學(xué)性。從勞動(dòng)分工角度看，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需要各種角色的協(xié)同合作。師范生需要與教師、學(xué)校、家長等形成合力，共同推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施和發(fā)展。

4 "結(jié)語

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法與問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷時(shí)一定程度上限制了樣本的代表性和普適性，未能全面反映我國師范生的數(shù)字素養(yǎng)狀況。此外，在研究方法及研究主題的深入探索上仍有空間。在后續(xù)研究中可采用量化方法檢驗(yàn)各個(gè)因素之間的關(guān)系，從更加綜合的視角出發(fā)研究影響師范生數(shù)字素養(yǎng)差異的因素，為新時(shí)代高質(zhì)量、專業(yè)化、發(fā)展型教師隊(duì)伍的建設(shè)提供依據(jù)。

*通訊作者：郭曉寧

基金項(xiàng)目：臨沂大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃省級項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下公費(fèi)師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查研究”（S202310452028）；山東省教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)生多元需求導(dǎo)向的大學(xué)外語課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（50616015）。

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