建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下L市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要 學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒教師是教師隊(duì)伍里的一支堅(jiān)實(shí)力量，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，城市幼兒園教師的專業(yè)水平獲得了顯著發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展依然相對(duì)滯后，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒園教師普遍存在觀念陳舊、文化程度較低、能力不足、專業(yè)化水平低等諸多問題。文章針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的策略和建議，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國(guó)；農(nóng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G615 " """""""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.050

Research on the Professional Development of Rural Kindergarten Teachers

in L City under the Background of Building an Education Strong Country

MA Li， NIU Guihong

（School of Preschool Education， Longnan Teachers College， Longnan， Gansu 742500）

Abstract Preschool education is an important component of China's education system， and preschool teachers are a solid force in the teaching staff， playing an irreplaceable role in building an educational powerhouse. With the development of preschool education， the professional level of urban kindergarten teachers has achieved significant development， but the development of rural early childhood education is still relatively lagging behind， especially in impoverished rural areas where kindergarten teachers generally have outdated concepts， low cultural level， insufficient abilities， and low professional level. The article proposes corresponding strategies and suggestions to address these issues， in order to promote the professional development level of rural kindergarten teachers and improve the quality of preschool education.

Keywords education powerhouse; rural kindergarten teachers; professional development

黨的二十大報(bào)告提出要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，充分體現(xiàn)了教育對(duì)新時(shí)代各項(xiàng)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所具有的決定性意義。而教育要充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其根本在于教師。因此，打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍事關(guān)重大，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作。學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒教師是教師隊(duì)伍里的一支堅(jiān)實(shí)力量，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)發(fā)揮著不可替代的作用。

1 "L市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

L市位于甘肅省東南部，地處秦巴山區(qū)，面積27，923平方公里。由于地理位置和經(jīng)濟(jì)水平落后等原因，L市的學(xué)前教育質(zhì)量也相對(duì)落后。本文以L市農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，L市農(nóng)村幼兒園教師以女性為主，占比高達(dá)94.72%，男性教師僅占5.28%，說(shuō)明性別比例差距大。教齡在4年以上的占53%。學(xué)歷大專及本科以上占82.73%，專業(yè)背景為學(xué)前教育的占比為59.23%，師范類其他專業(yè)占比為16.07%。調(diào)查的幼兒園中其性質(zhì)屬于民辦幼兒園的占70.5%，公辦幼兒園占29.5%。

1.1 "教師職業(yè)道德和理念調(diào)查與分析

1.1.1 "教師對(duì)其自身“職業(yè)道德修養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果表明，98%的教師認(rèn)為自身具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，能為人師表，富有愛心、責(zé)任心和耐心，比較樂觀向上，熱情開朗，能做一名有親和力的幼兒園教師。由此可以看出，L市幼兒園教師在師德方面是合格的，達(dá)到要求的，這一方面說(shuō)明教師自身素質(zhì)良好，具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，另一方面也說(shuō)明園所和教育相關(guān)部門重視教師這一素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.1.2 "教師“對(duì)幼教事業(yè)的熱愛”調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，94.73%的教師認(rèn)為自己熱愛或基本熱愛幼兒園教師這一職業(yè)，并對(duì)職業(yè)有一定的理解與認(rèn)識(shí)；5.27%的教師對(duì)此選擇了不確定和不符合選項(xiàng)。由此可以看出，大部分教師對(duì)工作的熱情度還是很高的，具有一定的專業(yè)理念，只有少數(shù)教師對(duì)職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)機(jī)械工作。

1.2 "教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查與分析

1.2.1 "教師對(duì)“幼兒保育和教育知識(shí)”的掌握

調(diào)查結(jié)果顯示，在L市幼兒園中，77.46%的教師認(rèn)為自己能夠掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)，20.38%的教師認(rèn)為自己基本符合，0.72%的教師不確定，0.24%的教師基本不符合，1.2%的教師認(rèn)為自己完全不符合，沒有學(xué)習(xí)、接觸過該知識(shí)系統(tǒng)。由此可以看出，教師在掌握理論知識(shí)的過程中，還應(yīng)注重與實(shí)踐的結(jié)合，教師知識(shí)水平的高低會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

1.2.2 "教師“具備自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”分析

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在認(rèn)為自己具備自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的占比要比前面幾項(xiàng)調(diào)查的數(shù)字偏低，僅占56.12%，基本符合的占39%。說(shuō)明幼兒園教師在自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)比較欠缺。

1.2.3 "教師“具備藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”分析

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在具備藝術(shù)欣賞和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)方面的占比為60.91%。基本符合的占27.82%。說(shuō)明幼兒園教師在藝術(shù)欣賞和現(xiàn)代信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

1.3 "教師專業(yè)能力的調(diào)查與分析

1.3.1 "教師“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的能力

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為自己具備此能力的人數(shù)占比72.42%，剩余的教師表示自己不具備此能力，說(shuō)明部分教師還不能夠創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，也未重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

1.3.2 "教師“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在此能力方面基本不符合及以下的人數(shù)占比達(dá)29.75%，基本符合及以上占比達(dá)53.79%。說(shuō)明在幼兒園具備此能力的教師占一半以上。

1.3.3 "教師“溝通與合作、建立良好的師幼關(guān)系”的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，教師中具備此能力的人數(shù)占比達(dá)62.76%，其余近40%的教師相反。說(shuō)明還有部分教師未重視人際交往能力的發(fā)展。

2 "影響L市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 "外部因素

2.1.1 "社會(huì)認(rèn)同度不高，薪資、福利待遇難以保障

L市農(nóng)村幼兒園教師，尤其是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位和親友支持度均未達(dá)到應(yīng)有的高度，導(dǎo)致部分幼兒園教師放棄從教機(jī)會(huì)，更換更有前途的工作。另外他們的工資待遇在教育行業(yè)中一直處于墊底水平。這些問題使得部分優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，或者由于薪資、福利待遇問題導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大，長(zhǎng)此以往農(nóng)村地區(qū)缺乏高素質(zhì)的幼兒園師資，這對(duì)提高幼兒園教育質(zhì)量有很大的影響。

2.1.2 "幼兒園園長(zhǎng)引領(lǐng)不顯著，管理、評(píng)價(jià)制度不規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，由于教育部門未嚴(yán)格審查園長(zhǎng)任職的資格，園長(zhǎng)未接受正規(guī)、科學(xué)的培訓(xùn)，以致其專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平能力較低，導(dǎo)致在管理中出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至負(fù)效行為。在訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分園長(zhǎng)是轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的，沒有接受過系統(tǒng)、科學(xué)的教育培訓(xùn)，很少參與園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流分享等一系列活動(dòng)。

2.2 "內(nèi)部因素

2.2.1 "教師的自我認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的期望程度較低，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，意識(shí)觀念較差。表明他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展不夠了解，對(duì)自己的專業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠強(qiáng)，沒有足夠的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性。

2.2.2 "教師的專業(yè)知識(shí)欠缺

教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)方面存在不足，且文科生較多。在教學(xué)工作中，知識(shí)的欠缺制約了其教學(xué)和科研活動(dòng)的開展，同時(shí)也影響其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。另外教師在藝術(shù)方面的素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)方面的知識(shí)也比較匱乏，究其原因是一部分幼兒園教師的專業(yè)背景是非學(xué)前教育專業(yè)，在職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，職后也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致部分教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺。

2.2.3 "教師的專業(yè)能力不足

一方面教師的教學(xué)研討與反思能力不足。教師將教學(xué)看成一項(xiàng)任務(wù)，很少反思自己的教學(xué)過程，因而抑制了自身專業(yè)的發(fā)展。另一方面教師溝通協(xié)調(diào)能力較弱。尤其是新入職教師在工作中不能很好地與幼兒家長(zhǎng)、幼兒園等進(jìn)行溝通。在表達(dá)意見和交流的過程中，未得到他人的肯定，導(dǎo)致教師缺乏自信，變得不善于與人交流。

3 "建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下促進(jìn)L市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

3.1 "加強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育以及幼兒園教師的支持和理解

地方政府在引導(dǎo)和規(guī)劃幼兒園辦學(xué)理念和方向的同時(shí)應(yīng)致力于向社會(huì)倡導(dǎo)科學(xué)的育兒理念，特別是向家長(zhǎng)傳遞正確的幼兒園教師角色定位和學(xué)前教育理念。可以借助新聞媒體、社交平臺(tái)、報(bào)紙報(bào)刊、宣傳手冊(cè)等多種渠道，傳遞當(dāng)前學(xué)前教育的內(nèi)涵和理念，強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷教師在學(xué)前教育中的至關(guān)重要性，以改變當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園教師工作性質(zhì)簡(jiǎn)單、素質(zhì)要求不高、任何人都可以擔(dān)任的錯(cuò)誤觀念，從而營(yíng)造出一種尊重、認(rèn)可和愿意成為幼兒園教師的良好社會(huì)氛圍。

3.2 "完善管理制度和培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)素質(zhì)

幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，教師專業(yè)水平的高低決定著幼兒教育的質(zhì)量。教育部門應(yīng)提高教師的就業(yè)門檻，促使教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；設(shè)立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范教師的職業(yè)行為，提高教師的教學(xué)能力。

教育部門應(yīng)為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量；實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的進(jìn)修培訓(xùn)，促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3.3 "提高教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力

幼兒園教師要樹立起自我專業(yè)意識(shí)，制訂科學(xué)、合理、明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，面對(duì)當(dāng)前L市農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，克服各種困境，增強(qiáng)自身的自覺性和目的性。教師自身職業(yè)意識(shí)的覺醒，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與前提。

幼兒園教師要進(jìn)行多方面知識(shí)的吸納，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)面，豐富精神世界。為幼兒做好榜樣，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，師生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

4 "結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，近年來(lái)，國(guó)家逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育。農(nóng)村幼兒園的建設(shè)為學(xué)前教育的全面普及提供了條件，而將學(xué)前教育引向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，則需要一批身心健康、專業(yè)知識(shí)深厚、職業(yè)道德良好的幼兒教師堅(jiān)守于學(xué)前教育事業(yè)。農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)將影響幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定，積極關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的工作生活狀態(tài)，并采取相應(yīng)對(duì)策解決其問題是至關(guān)重要的。

基金項(xiàng)目：甘肅省隴南市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代背景下隴南農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（21LNSK08）；甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)能力提升機(jī)制研究”（GS[2021]GHBZ138）；甘肅省隴南市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下甘肅農(nóng)村學(xué)前教育‘有質(zhì)量’發(fā)展路徑與策略研究”（21LNSK07）。

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