學前教育專業本科生專業認同感培養路徑調查研究

摘 要 文章以鄭州G學院學前教育專業為例，使用問卷調查法和訪談法對該校學前教育專業大一至大三學生進行調查研究，研究發現，該校56.41%的學生專業認同感較低，不同性別、不同生源地區、不同年級學生的認同感存在差異。經過分析發現，專業學科地位、專業開設課程、教師授課水平、職業發展潛力、工作機會及薪資等都影響著學生的專業認同感。可通過加強師資隊伍建設、完善課程改革、加設實踐職業規劃輔導等提高學生的專業認同感。

關鍵詞 學前教育；專業認同感

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.047

A Survey and Research on the Cultivation Path of Professional Identity among Undergraduate Students Majoring in Preschool Education

——Taking Zhengzhou G College as an Example

PING Wenfei

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou， Henan 451400）

Abstract The article takes the preschool education major of Zhengzhou G College as an example， and uses questionnaire survey and interview methods to conduct a survey and research on the freshmen to juniors of the preschool education major at the school. The study found that 56.41% of the students at the school have a lower sense of professional identity， and there are differences in the sense of identity among students of different names， regions of origin， and grades. After analysis， it was found that the status of professional disciplines， the courses offered， the teaching level of teachers， career development potential， job opportunities， and salaries all affect the changes in students' professional identity. Students can enhance their professional identity by strengthening the construction of the teaching staff， improving curriculum reform， and adding practical career planning guidance.

Keywords preschool education; professional identity

1 "鄭州G學院學前教育專業學生認同感現狀

以河南省鄭州G學院為例，使用問卷調查法和訪談法對學前教育專業學生進行調查研究。本次研究主要針對大一及大二普通本科生以及大三普通本科生和部分專升本學生。調查問卷的設計參考了我國學者秦攀博的《大學生專業認同調查問卷》，包括專業認知、專業情感、專業培養及專業發展4個方面，共47個題項，每個題項都采用李克特5點計分來完成。隨機抽樣發放問卷，共發放問卷289份。

1.1 "學前教育本科生專業認同感現狀

1.1.1 "總體認同感

鄭州G學院學前教育本科生專業認同感的總平均分為2.89分，其中專業認知方面的得分均值為3.21分，高于專業情感和專業培養，得分最低的是專業發展維度（2.05）。

1.1.2 "各維度分析

專業認知維度的問題主要包括學生對學前教育專業的就業方向和就業情況、學習者應具備的素質、外界對學前教育專業的評價等幾方面。77.96%的學生認為自己了解學前教育專業學生應具備的素質，73.73%的學生表示了解今后的就業方向，66.95%的學生表示了解外界對該專業的評價（詳見圖1）。總體而言，學生對學前教育專業認知仍需進一步提高。

圖1 """學前教育專業認知情況

專業情感主要是學生對本專業的積極情感和專業發展前景的認知，學生在對專業感興趣問題上得分較高，均值在3.6分，而對于專業發展情景問題學生的得分低于理論中間值，僅3.12分。由此可知，學生對于本專業有一定的學習熱情和激情，但現實因素會讓學生更理智地看待本專業的發展前景。

專業行為主要是學生在認知和情感基礎上外顯的行動。在“經常閱讀和學前教育相關的書籍和文獻”中，有10.26%的學生表示沒有進行過此行為，“參與學前教育專業相關的科研項目和課題”，27.97%的學生并未參與任何專業相關科研項目。但在完成課堂作業、重視專業課程學習、為專業學習制訂長期目標和專業性目標中，學生得分均高于理論中間值，學生的專業行動重心仍以學校課程安排為主，難以自主研習和探究。

1.2 "學前教育本科生專業認同感差異分析

1.2.1 "性別差異

在隨機問卷發放過程中，男生問卷回收數量明顯低于女生。調查結果顯示，男生在專業認知和專業情感上均值均低于女生，尤其以專業情感為例，“我對學前教育專業感興趣”問題上，男生得分3.3，女生得分3.55。專業行為上男生得分與女生差異較小。在專業課發展上男女生得分相近，都將大學的專業課程學習放在首位。

1.2.2 "年級差異

鄭州G學院共兩個校區，大一學生在A校區，大二至大四學生在B校區。伴隨學生大二轉向B校區，各種專業設施及資源條件都在逐漸升級，專業認同感也在不斷提升。大一學生對于未來要從事的專業方向的工作存在明顯的迷茫和未知，但仍有66.82%的學生愿意投身學前教育事業，大二大三是學生專業認同感的最高峰，85.24%的學生表示愿意從事相關工作，還有小部分學生選擇繼續深造。

1.2.3 "生源差異

鄭州G高校學前教育專業有普通本科生和專升本學生兩種類型，專升本學生前兩年的教育經歷使得他們的專業認知維度更深更廣，得分普遍高于普通本科生，專業情感方面，專升本學生的總均值分數為3.40，普通本科生為3.11，專業行為方面，專升本學生為3.20，普通本科生為2.98。

2 "學前教育專業本科生專業認同感影響因素分析

2.1 "專業選擇動機

調查結果表明，在專業選擇上，30.51%的學生來自興趣選擇，38.98%的學生來自家長建議，還有部分學生在專業選擇上有一定的盲目性，在不了解專業的前提下根據高考分數選擇。學生選擇專業的影響因素復雜多樣，專業認同感和專業選擇初衷有很大關聯，因興趣愛好選擇本專業的學生專業認同感分值均較高，而家長建議或按照自己分數隨機選擇的學生專業認同感得分則較低。鄭州G學院作為河南省鄭州市的一所民辦院校，坐標中原，輻射河南省，但根據學校招生錄取情況來看，75%以上的學生為農村戶口，學生在高考結束后并無專業報考指導，更多聽從父母或其他長輩的建議，選擇適合自己家庭情況的學校及專業。進校后發現所學專業課程及就業方向與自己想象中相差甚遠，逐漸喪失專業學習激情，認同感分數下降。

2.2 "學校專業人才培養模式

調查問卷結果顯示，G高校的學生對于專業課程設置、師資配比、專業書籍資源、專業實訓室等硬件設施配備較為滿意。通過專業課程學習，64.1%的學生對學前教育專業學科知識有較為全面的了解，通過系統的課程學習有較為明顯的收獲。在專業課程學習中，76.27%的學生認為學校師資力量配置合理，教師授課水平較高，師生關系融洽，這是影響專業認同感的一大因素。在專業課程設置上，鄭州G學院學前教育專業采用理論與實訓相結合、知識與技能相關聯方式培養高質量應用型人才。作為學前教育專業學生，簡筆畫、鋼琴、幼兒舞蹈、講繪本等均為基本技能，專升本學生在專科學習中有過一定的舞蹈、鋼琴、繪畫基礎，較容易接受相似課程的學習，而大部分學生本科之前沒有接受過系統學習，較難適應大量的技能內容涌入，所以在一定程度上加大了學習難度，影響學生的專業認同水平。

調查結果顯示，在授課過程中教學方法的選用同樣影響學生的專業認同和專業成長。

圖2（p149）數據表明，當前該校的專業課程教學中，講授法仍是使用頻率最高的教學方法，通過訪談發現，學生對于討論法褒貶不一，部分學生習慣教師講授為主，學生被動吸收的傳統式教學模式，而部分學生認為大學應該有更新的教學方法改革，希望課堂可以靈活多變。由于學前教育專業大一理論課居多，大二大三加入實訓課，因此在不同的年級和課堂中，應更注重教學方法的“因材施教”，以便抓住學生注意力，更好地傳遞知識。

圖2 """專業課主要采用的教學方式

2.3 "工作薪酬福利待遇

在筆者任教過程中，接觸的大一新生較多，其中連續三屆學生的開學第一課“專業介紹”中，學生詢問最多的問題是學前教育專業工作薪資待遇情況。而從問卷結果來看，僅有41.53%的學生對本專業將來的就業前景有信心，40.68%的學生將來想從事學前教育專業相關工作。總的來說，選擇與本專業不相關的工作的主要原因是本專業整體工資較低、福利待遇不夠好。且現階段新生兒數量減少、民辦幼兒園大量閉園等一系列現狀的沖擊，學生對專業發展前景的擔憂并非全無道理。以G高校所在地河南省Z市為例，民辦幼兒園教師工資平均為3000元左右，而河南省其他地級市的工資則低于3000元。公辦幼兒園競爭激烈，崗位較少，大多數每年僅有兩次招聘機會，所以大部分學生選擇前往民辦幼兒園從事一線教師工作，而這對本科畢業生來說也是不得已的選擇。

3 "提高學前教育專業本科生專業認同感路徑培養

3.1 "加強師資隊伍建設

首先，要加強師資培訓，定期組織教師參加專業培訓和教育研討會，更新教育理念和教學方法，提高教師的專業素養和教學能力。其次，促進教師專業發展，鼓勵教師進行專業研究，開展教育教學改革和創新，鼓勵教師之間相互觀摩課堂教學，定期推選優秀教師外出進修，學習借鑒優秀教學經驗。最后，建立教師評價機制，以教育教學能力、學生滿意度和職業發展為主要指標，激勵教師不斷提高教育教學質量。可以著重關注學生對教師教學的反饋，加大學生評教在考核中的比重，以起到監督作用。

3.2 "加設實踐職業規劃輔導

在目前就業形勢嚴峻的大環境下，學生畢業后第一個努力的方向都是找到一份理想的工作，就業情況與學生對專業的認同有很大影響。部分學生因家庭因素或網上言論逐漸對專業發展失去信心，轉而從事其他行業。為了提升學生的專業認同度，就要從職業發展規劃入手，緊抓就業環節，對不同年級學生進行有針對性的就業指導，幫助學生順利走向社會。

首先，在已開設的職業規劃課程中加入專業內容，或在專業課堂中進行職業輔導，讓學生了解職業規劃的重要性，掌握職業規劃的方法和技巧。例如，可以從大一開始開辦專業介紹類講座，邀請一線幼兒園教師或園長介紹未來工作內容及職業上升途徑，給學生一定的心理基礎；其次，提供個性化職業規劃輔導，根據每個年級學生的需求、興趣、能力和職業規劃目標，提供個性化的職業規劃輔導，幫助學生明確職業發展方向。

3.3 "提高教師地位及薪酬待遇

在與學生的訪談中可知，部分專業選擇是盲選的學生表示“學前教育專業畢業后就是去幼兒園帶孩子，工作又累工資又低”，而社會上對于學前教育專業的認知仍處于“保姆”的刻板印象，本科畢業生從事幼兒園教育是大材小用，地位遠不如小學及中學教師。面對這種困境，就需要社會加大學前教育專業宣講，增強企業對學前教育專業的了解，從社會層面弘揚尊師重教之風。

高校應加強對學前教育專業相關知識的普及，可以通過官方微博、公眾號等網絡媒體撰寫文章，介紹學前教育專業的學科性質、就業方向、課程內容等，或拍攝宣傳片，在社區開設講座，大力介紹專業特點與優勢，注意彰顯專業高度及重要性，明確其在社會中的定位，盡可能地為教育學本科生創造一個較好的社會輿論環境，多接受一些積極正面的反饋，以幫助其提升專業認同感，將來更好地服務社會。

參考文獻

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