高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的影響因素組態(tài)分析

摘 要 新時(shí)代，高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)了新的歷史使命。文章圍繞“何種因素會(huì)影響高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為”這一主題，借鑒計(jì)劃行為理論和技術(shù)接受模型的主要觀點(diǎn)，從動(dòng)機(jī)和環(huán)境雙維視角，構(gòu)建了高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為影響因素的組態(tài)分析框架。通過對(duì)177份有效樣本的模糊集定性比較分析（fsQCA），歸納得出提升學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的3條組態(tài)路徑，即內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型、交互選擇型和外在驅(qū)動(dòng)型。

關(guān)鍵詞 高校；思想政治理論課；學(xué)習(xí)行為；組態(tài)分析

中圖分類號(hào)：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.046

Configuration Analysis of Influencing Factors on Learning Behavior of

Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

YANG Xuanzhi1， LUO Wei2

（1. School of Management， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013;

2. School of Business， Henan University， Kaifeng， Henan 475004）

Abstract In the new era， ideological and political theory courses in universities bear a new historical mission. The article revolves around the theme of \"what factors will affect the learning behavior of ideological and political theory courses in universities\"， drawing on the main viewpoints of planned behavior theory and technology acceptance model， and constructing a structural analysis framework for the influencing factors of learning behavior of ideological and political theory courses in universities from the perspectives of motivation and environment. Through fuzzy set qualitative comparative analysis （fsQCA） of 177 valid samples， three configuration paths were summarized to improve the learning behavior of individual ideological and political theory courses in universities， namely intrinsic driving， interactive selection， and extrinsic driving.

Keywords colleges and universities; ideological and political theory course; learning behavior; configuration analysis

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，而思想政治理論課集政治性、思想性、科學(xué)性、理論性和人文性于一體，被視為立德樹人、鑄魂育才的關(guān)鍵課程。高校作為思想政治理論課落實(shí)的最高階段，成為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要載體。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校思想政治理論課的研究主要集中在高校思想政治理論課教學(xué)模式、發(fā)展路徑和課程評(píng)價(jià)3個(gè)方面[1-2]。回顧現(xiàn)有研究，從研究?jī)?nèi)容上看，雖已對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)維度展開了廣泛探討，但如何從源頭出發(fā)，使高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)受眾從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的相關(guān)研究尚顯不足；從研究方法來看，現(xiàn)有研究多以案例、描述等定性研究為主，采用定量方法的研究仍較為缺乏；從研究情境來看，現(xiàn)有研究多以單一情境（因素）為切入點(diǎn)，忽略了對(duì)多元情境的交互探討。

基于此，本研究將從影響高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的因素出發(fā)，從動(dòng)機(jī)和環(huán)境兩個(gè)層面識(shí)別高校思想政治理論課學(xué)習(xí)受眾切實(shí)訴求的具體機(jī)理。同時(shí)，有別于現(xiàn)有研究，本文遵循殊途同歸原則，采用定性比較分析法對(duì)高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行分析，挖掘提升學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的多重策略矩陣，以期為高校思想政治理論課的內(nèi)涵式發(fā)展提供科學(xué)思路。

1 "理論基礎(chǔ)與概念模型

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)行為研究的主要切入點(diǎn)之一，意指能夠激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為傾向的啟動(dòng)性機(jī)制。它既是內(nèi)在意愿的強(qiáng)烈體現(xiàn)，也是教學(xué)成效的重要影響因素。為了更加清晰地解構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究基于計(jì)劃行為理論和技術(shù)接受模型的主要觀點(diǎn)，借鑒張寶建等[3]學(xué)者的研究，將“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)預(yù)期”視為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)構(gòu)成維度。基于理性行為理論（TRA， Theory of Reasoned Action），“學(xué)習(xí)需要”這一個(gè)體實(shí)際行動(dòng)受到行為意愿的主觀影響，而行為意愿由行為態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制構(gòu)成。而基于技術(shù)接受模型，從學(xué)習(xí)受眾的角度，“學(xué)習(xí)預(yù)期”可用感知有用性和感知易用性來衡量。此外，考察環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響也已得到學(xué)界認(rèn)可，本研究結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)將教師教學(xué)水平、學(xué)校環(huán)境視為影響學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)境因素。如班杜拉在交互決定論中指出的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成并沒有固定的邏輯范式，過程中存在多元化的條件組合。基于此，本研究將采用模糊定性比較分析法（fsQCA）方法從整體視角更清晰地反映高校思想政治課學(xué)習(xí)行為形成過程的復(fù)雜本質(zhì)。

2 "研究設(shè)計(jì)

囿于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的多元性，以線性關(guān)系從單一變量為起點(diǎn)進(jìn)行因果推斷的研究方法并不能有效闡釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性影響因素。因此，相較于其他傳統(tǒng)研究方法，本研究采用基于集合理論（Set-Theoretic）與布爾代數(shù)（Boolean Algebre）算法的模糊定性比較分析法（fsQCA）來探究影響學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的影響因素及各因素間形成的復(fù)雜作用過程。

為擴(kuò)大樣本范圍廣度、提高數(shù)據(jù)獲取的有效性，研究組以全日制高校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用“線上+線下”方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷自2023年9月發(fā)放，截至2023年12月底，累計(jì)發(fā)放問卷215份，進(jìn)一步刪除回答不完整、答案全部一致的問卷，最終得到有效問卷數(shù)量177份，有效問卷回收率為82.3%。樣本特征如表1 所示。本研究通過Likert五級(jí)量表對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行測(cè)量，變量測(cè)量題項(xiàng)分別參考French等[4]、張寶建等、文學(xué)舟等[5]的研究。

針對(duì)信度與效度，首先，使用SPSS軟件分析Cronbach's Alpha系數(shù)，其中，行為態(tài)度=0.881，主觀規(guī)范=0.885，知覺行為控制=0.879，感知有用性=0.902，感知易用性=0.884，教師教學(xué)水平=0.910，學(xué)習(xí)環(huán)境=0.948，學(xué)習(xí)行為意向=0.899，表明量表具有良好內(nèi)部一致性。其次，使用SPSS軟件和Mplus軟件，采用探索性因子分析（EFA）得出因子載荷，采用驗(yàn)證性因子分析（CFA）得出組合信度（CR）及平均變異抽取量（AVE），因子載荷均高于0.7，各變量CR值均高于0.8，AVE值均高于0.5，量表具有良好聚合效度。

囿于組態(tài)分析的對(duì)象是集合而非變量，故需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行校準(zhǔn)，將Likert五級(jí)量表采集的“1―5”之間數(shù)值（即各題項(xiàng)均值），按照“1≤X≤1.5，1.5＜X≤2.5，2.5＜X≤3.5，3.5＜X≤4.5，4.5＜X≤5”分類，依次校準(zhǔn)為：0、0.2、0.4、0.8、1。

3 "結(jié)果分析

首先，使用fsQCA軟件進(jìn)行單因素必要性分析，發(fā)現(xiàn)知覺行為控制的必要一致性大于0.9（0.902290），覆蓋率為0.929245，即知覺行為控制是影響學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的必要條件，且解釋了9成以上的樣本。

其次，本研究將最小案例閾值設(shè)置為2，以保證案例入選標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性。同時(shí)，為避免存在潛在組態(tài)矛盾，設(shè)定吻合度閾值為0.8，PRI閾值設(shè)為0.75。得出各條件組合的一致性均超過0.75，總的一致性高達(dá)0.9361，總體覆蓋率為0.9389，具有良好整體解釋力（見表2，p146）。

考慮單因素必要性分析“知覺行為控制”是高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的必要條件，從而得出感知有用性*知覺行為控制、行為態(tài)度*知覺行為控制*（主觀規(guī)范+感知易用性）、教師教學(xué)水平*學(xué)校環(huán)境*知覺行為控制3條路徑組合，具體分析如下：

路徑1：內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型。學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為是由感知有用性和知覺行為控制兩種因素共同作用的結(jié)果。當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)其完成高校思想政治理論課學(xué)習(xí)具有較高的信心和控制力時(shí)，在感知有用性的驅(qū)動(dòng)作用下將更傾向于實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

路徑2：交互選擇型。學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為是由行為態(tài)度、知覺行為控制和主觀規(guī)范或行為態(tài)度、知覺行為控制和感知易用性三種因素共同作用的結(jié)果。具體來說，學(xué)習(xí)個(gè)體在充分衡量了其對(duì)學(xué)習(xí)行為的接受程度和執(zhí)行學(xué)習(xí)行為難易程度的前提下，主觀規(guī)范或感知易用性均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，即受到重要他人進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)的影響程度越大或者學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度越低，越能促使學(xué)習(xí)個(gè)體展開學(xué)習(xí)行為。

路徑3：外在驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為是由教師教學(xué)水平、學(xué)校環(huán)境和知覺行為控制三種因素共同作用的結(jié)果。此條路徑突出表明了外在因素與必要條件的聯(lián)合作用可以產(chǎn)生殊途同歸的效果。具體而言，在高校思想政治理論課學(xué)習(xí)個(gè)體知覺行為控制的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)水平的提升和學(xué)校提供物質(zhì)和精神方面支持的充裕性可以促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

4 "對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)的建議

首先，發(fā)揮知覺行為控制的關(guān)鍵性驅(qū)動(dòng)作用。高校思想政治理論課學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)個(gè)體過去感知經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期執(zhí)行行為的影響很大。因?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的感知是學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀判斷，往往會(huì)因人而異，因此提升學(xué)習(xí)個(gè)體的預(yù)期執(zhí)行行為就變得尤為重要。高校思想政治理論課的倡導(dǎo)和施行主體應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)個(gè)體間的溝通和聯(lián)系，提升平臺(tái)搭建能力，通過“線上+線下”多元化的路徑提升高校思想政治理論課相關(guān)學(xué)習(xí)資源的豐裕度和可獲取性，從而提升學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

其次，提升社會(huì)認(rèn)可度，減少學(xué)習(xí)個(gè)體的預(yù)期障礙。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知有用性和感知易用性同樣會(huì)對(duì)高校思想政治理論課學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)可度和接受度越高，受到重要他人的影響越深遠(yuǎn)，預(yù)期學(xué)習(xí)障礙越低，越會(huì)促發(fā)上述因素對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向積極效用。高校思想政治理論課的倡導(dǎo)和施行主體應(yīng)采取多種措施營(yíng)造提升思想政治理論修養(yǎng)的大環(huán)境，從多維度降低學(xué)習(xí)個(gè)體的預(yù)期障礙，使學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中制訂出符合自己的學(xué)習(xí)方法和路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的帕累托最優(yōu)。

最后，充分重視外在刺激的效用力度。多因素組態(tài)分析的研究結(jié)果表明，教師教學(xué)水平和學(xué)校環(huán)境這兩個(gè)外部因素亦會(huì)成為影響學(xué)習(xí)個(gè)體高校思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的影響因素。高校思想政治理論課教師如何在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”，深入淺出地展現(xiàn)馬克思主義理論及其中國(guó)化成果的理論魅力；如何在教學(xué)重點(diǎn)上真正反映“社會(huì)熱點(diǎn)”及“理論難點(diǎn)”，解決學(xué)習(xí)個(gè)體真實(shí)的“思想疑點(diǎn)”；高校如何融會(huì)貫通，營(yíng)造鼓勵(lì)交流、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)；高校如何圍繞立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)推動(dòng)思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展大趨勢(shì)。

基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)教改項(xiàng)目“高校課程思政元素融入的教學(xué)效果影響因素組態(tài)分析——以管理學(xué)為例”（2022SZYB012）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建路徑研究”（202102324028）。

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