主題意義探究的初中英語閱讀教學策略研究

李公明

（山東省臨沂市臨沂實驗中學，山東 臨沂 276000）

解析新課程標準，落實新課程要求，促進學生核心素養的更好養成，需要從多方面著手，不僅僅要持續鉆研探索教學方法與形式，更不能忽視閱讀對于學生語言思維，文化內涵，理解能力培養的重要作用與影響作用。良好的閱讀效果實現，一定是建立在有效的閱讀方法與良好的閱讀習慣基礎之上的，而興趣是學生主動閱讀、深度閱讀、持續閱讀的重要前提。為此，在初中英語閱讀教學中，為了豐富閱讀形式，體現英語閱讀的啟發性，就可以采取主題意義探究的方法來促進學生對閱讀內容進行欣賞、解析，并具體應用到日常的學習中去，通過主題意義探究來培養學生的深層閱讀能力，促進英語教學質量的提升。

一、主題意義探究在初中英語閱讀教學中運用的積極作用

（一）有利于促進學生的深度閱讀

每一種語言形式背后都有著豐富的文化內涵，有著特有的形成契機。英語也是如此，在當前越來越開放的時代背景下，學習英語不僅僅是幫助學生更好地掌握一門溝通交流工具，還是了解更多元文化形式的最有效路徑，閱讀作為重要的學習手段，無論是對于學科學習本身而言，還是從提升學生的核心素養上，其作用都是十分積極的。在閱讀活動的開展中，閱讀的方法與形式是十分多樣化的。主題意義探究的英語閱讀方法，能夠很好地突出針對性，引導學生圍繞主題來進行持續地探究，包括探究文本背后的文化內涵，情感走向，故事結構，人物形態等。在主題意義探究的過程中，學生不僅僅局限于閱讀上，還會引發學生思考與探究，在思考與探究的過程中，還會促進學生深入了解不同的文化形式，多樣化的文化內容，并且通過深度閱讀，并了解不同的語法結構，表達形式，從而豐富學生的英語知識儲備，為進一步的學習創造條件。

（二）有利于培養學生的探究能力

作為一種有針對性的閱讀教學理念，對主題意義進行探究，就需要融入文本，對作者的表達意圖、情感表達方法，以及其中所蘊含的價值觀進行解析。在解析的過程中，就需要學生圍繞詞匯特點出發，圍繞語境氛圍出發，對中心思想進行總結，對故事脈絡進行分析，對主要人物特征整理。這就很好地突破了傳統閱讀的單一性與局限性，讓學生帶著任務與目的去進行閱讀，并在閱讀的過程中持續地探究。

例如：就文本閱讀中的問題進行探究，就所提出的觀點、方法進行驗證等等，在這個過程中，不僅僅很好地激發了學生的閱讀興趣，同時在探究的過程中，也引導學生進行反復地學習、確認、實踐。這個過程，不僅僅很好地提升了閱讀質量，同時也是培養學生探究能力養成的重要過程。

二、主題意義探究的初中英語閱讀教學存在的問題

主題意義探究的英語閱讀教學雖然能夠全方位地提升學生的閱讀興趣、能力，幫助學生更好地掌握閱讀方法，提升學習效率。但要充分發揮出主題意義探究對于學生學科素養培養的積極作用，仍然要根據新課程標準要求，結合學生的閱讀能力水平與實際情況來開展針對性的閱讀活動，更好地進行主題意義探究。但從當前初中英語閱讀教學的現狀來看，主題意義探究對于學生閱讀質量與效率的提升還有較大的空間，還存在著不同程度，不同形式的閱讀問題。

（一）主題選擇不合理

主題意義探究的英語閱讀教學雖然能夠全方位地提升學生的閱讀興趣、能力，幫助學生更好地掌握閱讀方法，提升學習效率，但要充分發揮出主題意義探究對于學生學科素養培養的積極作用，仍然要根據新課程標準要求，結合學生的閱讀能力水平與實際情況來開展針對性的閱讀活動，更好地進行主題意義探究。當前主題閱讀在主題的選擇上，與學生的實際情況不匹配。無論何種閱讀形式，探究方法，其前提是要促使學生融入閱讀中去，能夠進行自主閱讀，而文本內容、類型，主題特點要與學生的實際情況相適應。當前的現實情況是，主題選擇與學生的實際情況，如閱讀能力、閱讀喜好不適應，以至于無法使學生更好地融入到主題意義的探究過程中去。這是由于對學生的學情缺乏全面、細致的了解，以至于主題選擇不科學。

（二）主題探究太單一

從當前初中英語閱讀教學的現狀來看，主題意義探究對于學生閱讀質量與效率的提升上還有較大的提升空間，還存在著不同程度，不同形式的閱讀問題，其中，在主題意義的探究方法上，還存在單一性。如同初中英語閱讀資源的多樣性一樣，在閱讀過程中，或是以教材資源為主題來開展，或是根據教材主題來進行拓展展開，而在主題意義的探究方法選擇上，也會影響學生的興趣與效果。豐富的探究方法，與學生思維能力相適應的方法，顯然更能夠提高閱讀效率，促進學生的語言思維發展。由于探究方法的單一性，僅僅只是圍繞課堂內的探究形式來展開，而且多是討論交流的形式。長此以往，這樣的形式就會讓學生產生枯燥感，從而影響學生的閱讀與探究興趣。

（三）讀寫結合不深入

在主題意義探究與寫作教學中的運用方向不明顯，主題意義探究是一種實用性閱讀策略，而寫作是培養學生的書面表達能力，閱讀與寫作間是互相促進的關系，在進行寫作教學時，必然有主題、結構等要求，那么主題意義探究閱讀策略在寫作教學中的運用就需要體現服務作用，圍繞寫作教學的重心與方向來開展閱讀活動，體現閱讀的實用性，但從當前初中英語寫作教學，以及主題意義探究在閱讀策略應用的現狀來看，由于在閱讀資源的選擇上，閱讀活動的實施上，沒有與寫作教學的節奏、要求相結合，以至于無法發揮出實質性作用，影響了學生寫作能力的培養。

三、主題意義探究的初中英語閱讀教學的有效策略

（一）基于主題意義，選擇適合的閱讀材料

學生英語學習質量的提升，需要從全方位提升，這就需要從英語學科的特點出發，高度重視閱讀策略運用對于學生語言表達能力養成，學科素養培養的重要性。尤其對于工具型學科而言，如果沒有良好的閱讀積累，大量的閱讀量支持，是無法進行有效的理解交流與表達輸出的。主題意義探究作為一種有效的閱讀手段，是基于主題出發，在一定范圍內，進行相同主題，相似文本，或是同一作者，類似風格、體裁、內容接近的文本內容。主題意義探究的閱讀雖然看似內容單一，但卻不失為一種循序漸進的，不斷夯實基礎的學習策略。主題意義探究的閱讀具有很好的實用性，能夠培養學生主動閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力。通過選擇與學生興趣相關的主體材料，可以激發他們對英語學習的積極性，增加他們的語言輸入量和語言輸出機會。

一般來說，英語教材的編寫形式也是以單元為一個主題來進行的。在閱讀活動的開展中，主題意義探究就可以圍繞單元主題來開展。以“making friends”這一單元的課文形勢來看，主要是圍繞社交方面的內容來進行編寫的，那么，主題意義的探究就可以圍繞社交話題來進行。在具體內容的選擇上，可以根據教材特點來進行拓展與延伸，包括選擇一些短文素材、小故事，以及社交媒體的帖子或是話題等為閱讀素材，幫助學生建立起積極、友好的社交關系。在具體的素材選擇上，可以包括情境描述，角色對話等。在閱讀的過程中不僅僅可以幫助學生了解多樣化的社交方式，還可以通過角色扮演與情景模擬來提升學生的社交技能。

（二）結合閱讀內容，確認主題目標

主題意義探究在初中英語閱讀教學中的應用，也不是盲目開展的，而是要在目標的框架之下進行高效閱讀，這樣才能夠在保障閱讀質量的同時，提高閱讀效率。所以，要結合閱讀內容來確認主題目標，一切圍繞目標來開展。仍然以七年級上冊“making friends”這一篇課文的教學與學習為例，教學的目標要圍繞核心素養目標來展開，不僅僅要通過主題閱讀來幫助學生積累詞匯，理解語篇中的語境、語意，同時還需要將知識技能應用于日常的生活中。結交朋友是個體擴大社交圈，豐富生活的重要渠道，通過主題閱讀活動的開展，不僅僅要提升學生對當下社交互動的理解，并為具體的社交活動提供有效的指引。

在閱讀資源的選擇上，需要體現針對性與科學性。例如，以課文特點的話題性為出發點來選擇閱讀的資源，或是從課文中高頻詞匯的特點為出發點來選擇相應的閱讀的內容。在資源確定之后，在閱讀教學活動的設計與組織上，需要通過語篇閱讀，以及活動實踐的方式來強化對學生核心素養的培養。利用豐富的閱讀素材，以及根據素材特點來創設多樣化的情境，讓學生在情境氛圍的感染下，更好地展開閱讀。并以閱讀內容為出發點，從寫作主題的制定上，內容的引導上體現一致性。這樣才能夠充分地體現主題閱讀的實用性特征，讓閱讀真正地為寫作服務。

（三）分析語篇內容，設計主題問題

主題意義探究的閱讀教學要在初中英語教學中發揮作用，體現深度學習，除了對文本內容進行閱讀，掌握生詞，詞義之外，還要結合語篇內容，以問題鏈的設計與實施來指向深度學習，提升學生的閱讀理解與實踐應用能力。

仍然以七年級上冊“making friends”這一篇課文的主題閱讀活動為例，文中對主動結交活動的方式進行了介紹，包括參加社交活動、加入興趣小組或俱樂部、使用社交媒體等方法。并提供了社交的具體方法，包括關注，尊重，傾聽等。通過對語篇內容進行分析，并設計問題鏈，如：交朋友對人們來說有什么重要性？作者在文章中提到了哪些主動交朋友的方法？文章中有提到如何建立深厚友誼的技巧嗎？有哪些技巧？ 結尾段強調了什么？為什么要主動去交朋友？利用問題鏈的提出，來促使學生深度閱讀與思考，更好地理解語篇內容，掌握社交方法。

（四）結合寫作主題，實現讀寫結合

主題意義探究的閱讀，并不僅僅停留在“讀”上，而是可以將作用不斷拓展，使得主題意義探究成為一種針對性的閱讀形式，帶著目標深度地進行。基于語言學科的特點，讀與寫是密切相關的聯系，閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠為寫作積累詞匯，提供靈感與素材，而且在主題意義的探究過程中，不僅僅探究文本內容，情感內涵，同時還要探究閱讀內容的表現形式，詞匯語法的應用方法。這些都可以為寫作奠定堅實的基礎，為了進一步提升初中閱讀教學效率，就可以結合寫作主題，來科學地設計主題意義探究活動。

例如，在寫前進行閱讀活動，根據相關的寫作主題，來選擇對應的文本內容，對學生進行指導性閱讀。包括引導學生對文本信息進行整理與歸類，對文本內容的關鍵詞進行提取，以及運用表格或是思維導圖的形式來梳理語言風格，進行結構化的呈現。通過這樣的閱讀形式，能夠幫助學生在閱讀與梳理的過程中，建立起明確的寫作思路，根據所閱讀內容的文本形式，結構布局來進行寫作借鑒。通過閱讀具有一定相似性的作品，學生能夠接觸到相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，從而在一定的程度上降低閱讀難度。而且針對性地寫前窄式閱讀能夠使得素材更具有指導性與借鑒性作用，有利于降低寫作難度，增強學生的寫作信心。

（五）根據學生實際，實施分層閱讀

在閱讀活動的開展中，實施分層閱讀，結合學生的實際情況來進行主題意義探究，能夠更好地適應學生個體的實際情況。通過做好學情分析，根據學生的實際情況，閱讀水平、能力、喜好，來針對性地開展主題意義探究，能夠讓學生更好地參與到閱讀活動中來。在適合其能力與特點的主題探究中，不斷地強化其閱讀能力。

以人教版七年級英語教材為例，針對不同層次的學生進行差異化教學。對于基礎層的學生，選擇簡單的、詞匯量較小的文章，例如：My name is John. I like playing foot ball.閱讀之后進行詞匯教學，如“name”“foot ball”等詞匯，并講解基本的句型結構。而對于有一定詞匯量和語法結構基礎的學生，在閱讀上著重于其閱讀理解和信息提取能力。選擇一些中等難度的文章：如：I have a brot her. His name is Tom. He likes playing basket ball.在閱讀后，除了詞匯教學，再進行閱讀理解題的訓練，如判斷對錯、信息匹配等。通過分層閱讀教學方法，可以更好地滿足不同層次學生的需求，提高他們的英語閱讀能力。

四、結語

綜上所述，新課程背景下，初中英語教學要從學生核心素養培養的角度出發，結合英語學科的特點，以及教學的重點，通過主體意義探究策略來促進學生語言思維的發展，閱讀質量的提升。在具體的主題意義探究過程中，要密切觀察并了解學生的實際閱讀情況，并把握好閱讀與寫作間的聯系，以讀促寫，以寫帶讀。通過主體意義探究閱讀策略的進一步推進，來全面提升學生的閱讀能力與閱讀質量，從而更進一步地促進學生核心素養培育目標的實現。