“三全育人、五育并舉”培養模式研究
——以電子信息工程專業為例

張明宇,王 晗,鄭茜文,矯利偉

(吉林工程技術師范學院,吉林 長春 130052)

隨著社會科學技術的迅速發展,高校的人才培養目標和培養方式方法也得到了廣泛的探討和研究。高校學生培養關系著國家未來創新發展,在專業知識的培養基礎之上,還應該注重學生的綜合素質和創新能力等方面培養。因此,本文從教育現狀、高校學生培養目標和方式等方面,探討高校學生培養所采取的“五育并舉”育人思路,并結合具體案例進行分析。

一、理論依據與現狀分析

“三全育人、五育并舉”是當下教育改革的有效法寶,也是落實新時代人才培養的重要手段與有效方法。然而,如何高效推進“三全育人、五育并舉”的目標,一直是困擾大家的難題。

(一)理論介紹

市場競爭的日益激烈也使得電子信息工程專業辦學質量和培養高素質的人才成了亟待解決的問題。為了培養更多的高素質人才,專業人才培養過程中需要不斷更新教育理念和教育手段,也是推進“提質培優”和“三全育人”創新培養體系的深化實踐。

1. OBE(Outcome-Based Education)即基于成果導向的教育 ,它的本質是為學生提供必要的知識與技能,讓他們能夠達成目標,并能有效運用這些知識與技能。思政元素則是指在教學過程中,融入馬克思主義的基本原理和中國特色社會主義的基本路線,培養學生的馬克思主義信仰,并打下堅實的思想基礎的一系列方法和手段。

2．“提質培優”理念是基于國家“211”重點工程、“985”高等學校創新平臺、卓越工程師教育培養計劃以及國家認證等方面的實踐推進而提出的。該理念從專業發展角度而言,主要針對專業教育培養方面,旨在通過提升專業水平、拓寬就業渠道等措施,進一步優化專業的人才培養質量,并培養出更多、更優秀的電子信息工程專業人才。

3．“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在把落實立德樹人作為根本任務的總要求下,在專業知識和各種教育環節中科學融入思政元素,把思想價值引領貫穿育人環節中,是促進專業高質量發展的有效保障。

(二)教育現狀

1.教育現狀表明,各地方和地區的非均衡性發展,造成學習過程中學生基礎和素質參差不齊,專業容易出現“一刀切”的現象,不能夠因材施教,因人而異。目前國家對于高校教育也提出了明確的要求,如《高等教育法》提出高校教育應該培養學生全面發展并適應社會發展要求,為了促進人人皆可成才,人人盡展其才的良好趨勢,需要采取個性化培養,發揮每個人的潛能,進而滿足社會多元性的人才需求。

2．高校學生培養目標

一是知識素質:即學生所學科目的知識技能。高校學生應該掌握一定的專業知識,建立科學的基礎知識和科技技能,能夠為以后的學習和工作打下良好的基礎。二是思維素質:即學生的思考方式和解決問題的能力。培養學生創新精神和實踐能力,提高學生分析、發現和解決問題的能力,鼓勵學生理論聯系實際,廣泛實踐。三是人文素質:即學生的文化素養和審美品位。高校學生應該具有國際化的視野,理解和尊重不同的文化,強化人文情懷和人道主義精神,有社會責任感。四是體育素質:即學生的身體素質和體育能力。高校學生培養應該重視學生的體育訓練和生活方式,增強學生的身體素質和健康意識,使學生在體育方面實現全面發展。五是心理素質:即學生的情感和心理健康。培養學生的自我意識和社會責任感,增強學生的心理承受能力和自我調控能力,提高心理承受能力。

3. “五育并舉”的培養方式。“五育并舉”是指教育中實施德、智、體、美、勞動全面發展,上述元素相互補充,不可分割。該培養方式滿足時代對綜合性人才的需求。實行“五育并舉”能夠促進人的全面發展,進而滿足時代對綜合性人才的需求。

二、實踐探索與實施

本專業以培養具有扎實電子信號分析、處理和系統設計的專業理論基礎,具備電子信息類相關專業教學能力,能夠在職業學校從事教育教學與管理工作的“雙師型”優秀教師為最終目的,課題研究以中等職業教育中電子信息類專業核心課程“電子線路CAD”課程為例,課題研究時依照學校實施的人才培養質量達成度評價管理辦法,并嚴格按照《職業技術師范教育專業認證標準》,結合專業的認證申請和自評自建等同步進行該課題的研究工作。

1．充分調研論證,落實“提質培優”。為了推進“提質培優”,電子信息工程專業以市場對人才的需求為導向,實現與市場的有效對接。具體而言,課程建設小組查閱資料、多次交流研討、進行校內外問卷調研和教學案例設計與試驗,完成了對課程教學大綱的修改與完善。同時,為了能夠更好地使學生明確課程學習的意義與目的,在開課說明中講明該課程在培養過程中的前后銜接情況,并闡明對后續專業課學習以及畢業設計中的具體作用。

在融入課程思政方面,圍繞國際化競爭典型事件,即MATLAB軟件遭受國外禁用的現象。課程中增加對國產軟件的介紹,激發學生的愛國熱情,在學習中鼓勵學生能夠反復修改完善設計,引導學生樹立并踐行工匠精神。

研究和調研教學方法、教學方式。教學方法在常用的講授法基礎上,采取項目案例驅動法,設定圍繞知識點的項目實例,把理論知識和實踐技能在項目中的應用進行講解。例如:在講到制作PCB的外形尺寸設計時候,教育學生需要充分考慮結構方面的要求,做到機電一體化設計。講解中以假設規劃一個計算機主板尺寸為例,需要注意板卡的固定孔的標準性,保障所設計的板卡能夠安裝到通用的機箱上,教育學生要注意行業標準的作用和意義。詳細講解案例讓學生在學習中能夠感覺得學海無涯,感受學習的獲得感,明確學習的目的性,增加學生學習的主動性。課程中項目案例注重實用性、創新性和前瞻性,鍛煉學生解決實際問題的能力。同時在課下設定明確的作業任務,讓學生分組去完成,引導提高學生溝通合作的能力與分析解決問題的能力。

2．深化“三全育人”,推行素質教育。為了實現電子信息工程專業人才“三全育人”的目標,全體本科學生都分配專業導師,進行全方位的指導。同時注意將素質教育引入課程。本科導師平時不僅注重專業學科知識的傳授,還要有針對性地培養學生的興趣和學習能力,鼓勵發現、分析和解決實際問題,基于創新的實踐研究,鼓勵學生參加各類各級競賽。

在新修訂的專業人才培養方案中體現了通識教育、專業教育、職業教育與教師教育各類教育的有機融合。理論環節占64.78%,實踐環節占35.22%。本專業開展面向中等職業學校專業性、職業性與師范性“三性”融合的課程內容改革實踐和探索。對課程進行優化組合,加以綜合改造,強調知識間的系統聯系和銜接。注重對學生身心的全面關注,強化學生對身心健康和素質全面提升的認識,以使學生具備更全面的發展和更廣闊的發展前景。

3．推進“專業+”模式,提升綜合素養。“專業+”是指在學生課內學習的基礎上,輔助各類國學知識、美育講座、學術研討和體育活動等專題培養,讓學生思維更加廣闊,綜合素質能力更加完善。

緊密結合專業建設方向:無人機及智能小車;基于液態金屬的無線傳感器網絡技術;農業病蟲害識別;多光譜驅蟲技術;環境監測技術等,專業發展方向與學院的學科布局緊密聯系,形成教科研協同發展的良好局面。通過定期組織學術講座,邀請吉林大學、長春理工大學、長春工業大學和吉林省農科院、長春光機所等省內知名高校及科研單位的一流專家為學生們拓展科學前沿視野,同時,利用周末時間組織專業技能如芯片焊接技術、嵌入式入門等培訓,通過各種方式快速提升學生專業素養和實踐本領。利用線上平臺,由往屆的學長把一些企業的技術發展趨勢和技術交流帶進專業,為更多的學生提供自我發展的平臺。

三、成效說明

電子信息工程專業自2021年,申請教育部評估中心的職業技術師范教育第二級認證工作,專業開始按照師范認證要求進行建設,通過定期實地走訪考察、電話調研、問卷調查、個別訪談、邀請座談等多種形式對畢業生進行跟蹤反饋。通過反饋回來的信息類別的不同,有針對性地進行分析論證,從而調整培養目標、畢業要求、課程設置、課程教學大綱和教學方式方法等,逐漸建立畢業生反饋對人才培養持續改進的閉環。2022年10月份教育部指派認證專家進校對專業指導,“三全育人、五育并舉”的培養模式獲得了肯定。

“電子線路CAD”課程經過近兩年的建設,能夠滿足最新的職業教育教學改革要求,是對職教師資人才培養中的專業基礎課程建設的有效探索;調研行業企業所設計的教學案例,能夠有效培養學生的專業基礎知識和軟件操作技能,同時也能夠有效激發學生的自主學習能力;引入的思政元素和項目案例能夠增強學生愛國意識和學習獲得感;可以滿足職教師資師德熏陶和雙師型人才培養的從教能力素質要求。

專業深化實施本科生導師制度,實現“三全育人”的真正落地。采取了大一學生的人生職業規劃、學業指導;大二學生的技能大賽、學術訓練;大三學生的考研、創新創業項目;大四學生的企業實習、畢業論文、就業指導及入職后的精神智力支持等一系列有效措施。

四、總結

學生培養是一種系統的過程。“三全育人”對于高校學生來說,需要大力發展其多元素質和能力,以確保其具有完整的人格。“五育并舉”提供了豐富的途徑,培養高校學生具有多方面的素質和能力,從而達到了全面發展的目標。

本文深入探討了“OBE”教育理念與思政元素融入對新時代專業建設的意義,思考了“三全育人、五育并舉”的實踐路徑。在實踐探究中,重視探索課內外人才培養協調發展,挖掘和更新教學內容與方法手段等多種手段和措施,并進行協同實施,旨在提高專業人才培養水平,為新時期人才培養探索一條科學之路。