“三全育人”視域下英語課程思政提升路徑研究

張永金,黃躍進

(漳州職業技術學院,福建 漳州 363000)

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人,是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。高校英語課程思政實踐與“三全育人”的要求,存在直接聯系,“三全育人”的背景下,高校應當做到,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,加強和堅持黨對高校的全面領導,緊緊圍繞立德樹人的根本任務,充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢。以理想信念教育為核心,建立一套完善、健全的思政教育工作體系,不斷形成“三全育人”的格局?！叭恕币蟾咝８鲗I、各學科,都應當將學科知識、文化知識、社會實踐等教育環節,融入思想道德教育,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,運用思想價值,引領學生不斷成長,實現長效育人。對此,高校英語課程思政還需要進行一系列改革和完善,實現“三全育人”,不僅要將文化知識、社會實踐,全都融入思想道德教育,還要形成長效育人、長遠育人的格局、體系和標準。

一、高校英語課程思政現狀

(一)教師思政意識薄弱

高校英語課程思政,目前存在教師思政意識薄弱的問題,這也是高校英語教師在課程思政中存在的較為普遍的問題。因為高校英語課程以英語為主,課程中涉及到西方文化和西方知識,與思政內容銜接和融合的難度,高于其他學科,并且現階段高校英語教師,在授課過程中,還是以知識傳授為主,一定程度上,忽略了思政教育。教師思政意識薄弱,直接導致高校英語課程思政效果不理想,一方面是學科專業知識與思政教育內容的銜接不恰當、不準確,導致學生理解困難,最終沒有起到思政育人的作用;一方面是在授課過程中,思政教育的內容和重要性被簡化、降低,導致學生的思政意識較弱,有礙于學生堅定理想信念和樹立文化自信。教師思政意識薄弱的原因,可能是由于高校對于教師的培訓力度不足,或教師對于課程思政的積極性不足?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出,到2035年,培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師,教師是課程思政實施的關鍵。

(二)知識傳授與思政教育脫節

高校英語課程思政,目前存在知識傳授與思政教育脫節的情況,這一情況是指,高校英語課程內容與思政教育內容的關系不大,即二者之間的銜接過于生硬,二者只是簡單的疊加,沒有做到“潤物細無聲”,不能對學生起到引領和指引作用。這主要是由于思政教學資源缺乏和課程設置安排不合理,思政教育資源缺乏,而專業課蘊含的思政資源存量卻較為可觀,但分布較為零散,這直接導致了高校英語課程內容與思政教育脫節,因為二者的資源并不匹配;同時,課程設置和安排,也影響了英語專業知識與思政教育的融合,科學設置、合理安排課程,才能將思政教育的作用發揮出來。與此同時,高校英語課程思政過程中,能否做到案例活用,也影響了課程思政的效果,案例是增強課程思政實效性的重要抓手,生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。課程思政是高校推進“三全育人”的重要舉措,課程思政實踐決定了“三全育人“能否順利推進,也決定了高校能否通過思政教育,實現全方位育人。因此,過分強調專業知識的傳授,而輕視價值的引領,則會導致知識傳授與思政教育脫節,因為這樣的授課方式,會導致學生過于專注專業知識的學習,而忽略綜合能力和綜合素質,例如責任意識、情懷意識、文化自信方面的學習?，F階段,新時代英語教育不僅肩負著為國家培育人才的責任,也肩負著幫助國家運用外語對外傳播中國聲音、對外講述中國故事的責任。進而,還是需要加強思政教育與專業知識的融合,提升思政教育,實現“三全育人”。

(三) 缺乏長效育人機制

高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,長效育人機制是指能夠可持續的培養人才、實現人才培養的長期有效、長期保障人才培養的質量等,長效機制能夠長期保證制度正常運行,并發揮預期功能,這需要滿足兩個基本條件;一是要有較為規范、穩定、配套的制度體系,二是要有推動其長效運行的動力?，F階段,高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,主要表現在思政育人效果并不顯著,同時對于學生文化自信、傳統文化、民族精神、家國情懷、弘揚中華文明使命的培養較少,缺乏科學的教學方式,沒有意識到長效育人的重要性。并且,現階段高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,還表現在缺乏多方配合、聯動,導致思政教育的影響力較低、影響時間短,不能對學生產生長期影響。長效育人是“三全育人”實現的基礎,課程思政是“三全育人”實現的必由之路,而長效育人的實現,需要多方之間的協助、聯動、配合,以此增加思想政治教育的持續性、延長性、實效性,由于思想政治教育是一項復雜的系統工程,需要隨著經濟社會發展不斷變化調整育人方式和手段,這就從時間、空間上對思想政治工作提出了新的更高的要求,教學、管理和服務,每個過程、每個環節都要相互配合,協調推進。

二、 “三全育人”視域下英語課程思政提升的核心要義

(一)全員育人,堅持價值引領

“三全育人”視域下高校英語課程思政,需要堅持價值引領,實現全員育人,全員育人與堅持價值引領相輔相成,“全員”作為育人主體,是“三全育人”中的能動要素,是實現全程育人、全方位育人的基礎和保障。進而,全員育人旨在發揮全員的作用和力量,共同培育時代新人,不僅教師要堅持以價值引領培育學生,相關的教學管理工作人員、高校各個部門、高校廣大教職員工,都要加入到培育學生的隊伍中。高校英語專業實現全員育人,要求外國語學院的專任教師、專職輔導員、班主任、管理人員、教輔人員、工勤人員、關工委人員等各級人員,共同進行育人,堅持鮮明的育人價值導向,結合學院實際,落實立德樹人這一根本任務。在這一系列人員中,最重要的角色仍然是專任教師,

教師要找到教學目標與思政教育之間的契合點,深挖主干教材與思政教育之間的互補點,完成課程既定教學目標的同時使得思政教育課堂效用最大化。并且,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、堅定理想信念等為核心,培育學生的責任意識,幫助學生樹立正確的文化觀。

(二)全過程育人,凝聚思想共識

“三全育人”視域下高校英語課程思政的提升,需要凝聚思想共識,實現全過程育人,全過程育人旨在將思想政治教育貫穿教育的全過程,保障思想政治教育參與到教育的各個環節當中。凝聚思想共識是全過程育人的基礎,凝聚思想共識能延長思政教育對學生的影響,進一步發揮思政教育的作用。對于英語專業而言,凝聚思想共識,學院應當牢牢把握外語教育的價值導向,把課程思政與外語教育建設緊密結合,將思政內容融入到教育和學院建設的每一個環節中。具體而言,在授課過程中,將思政教育內容和思政元素,融入到聽、說、讀、寫四個步驟當中,強化學生的思政意識,凝聚思想共識;課后教師應當安排思政內容相關的英語作業,注意思政內容與英語專業的結合;并且,學生的期末考試作為最終考核,應當具有思政意識相關內容的考核,以此考察教學質量和效果。另外,為保證全過程育人,學生從開學第一課開始,無論是每學期上課期間,還是節假日、寒暑假,一直到畢業離開學校走入社會,這其中在籍的每一天,學校都要安排好思想政治教育,貫穿整個學習過程。

(三)全方位育人,促進體系共建

“三全育人”視域下高校英語課程思政的提升,需要加快推進協調共享體系的建設,促進體系共建,實現全方位育人,全方位育人是“三全育人”中的重要環節,全方位育人意味著在高校的教育教學中,不僅僅要教書育人,而且要管理育人,把這兩方面的工作融入思想政治教育工作。進而,教育和教學管理,是全方位育人的兩方面重點,這也說明,教師在全方位育人這一過程中,也充當了極為重要的角色。對此,學院為提升英語課程思政效果,實現全方位育人,應當打造高素質教師隊伍;習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”要求,鍛造信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的思政課教師隊伍。以高素質教師隊伍為基礎和基石,聯動馬克思主義學院、學生工作部、團委等部門,實現思政教育和教學管理工作的聯動,促進二者協調合作,建設多方思政教育體系,實現全方位育人。并且,建立健全全方位育人的多維體系和制度,保障教育和教學管理層面,都能實現育人聯動,健全思政課和專業課程思政之間的聯動制度,避免專業課程與思政教育脫節,建立長效育人機制,促進全方位育人進一步推進,不斷加強和完善高校英語專業的育人任務,時刻根據教育發展規律和教育教學規律,落實立德樹人的根本任務,提升課程思政質量,推進“三全育人”。

三、 “三全育人”視域下英語課程思政提升的實踐路徑

(一) 創新教學方式,優化教學資源

“三全育人”視域下高校英語課程思政提升的實踐中,需要不斷創新教學方式,優化教學資源,促進英語專業課程與思政元素的有效銜接,做到“潤物細無聲”和“潛移默化”地培育新時代人才。對此,在英語課程中,教師可以創新教學方式,利用信息化設備,提升學生在課堂中上積極性,以此加強學生對課堂上思政元素的吸收,提升學生對思政教育的理解,增強思政教育對學生的影響。并且,高校需要不斷優化教學資源,利用線上教學資源共享平臺,不斷挖掘新的教學資源,尋找其與思政元素的銜接處,堅持以“專業+思政”的課程模式,立足英語專業,站在學生的角度,拓展課上內容,引入思政教育。在這一過程中,教師要注意建立良好的師生關系,保持融洽的課堂氛圍,以此促進教學更加高效,這樣才能激發課堂共請,使得師生之間、生生之間,共同提升、相互促進。在課后和最終考核的環節中,教師也要注意時刻考查學生對思政教育內容的理解,以及思政教育對學生的影響,授課環節是“三全育人”的基礎環節,只有做好教學工作,才能進一步推進課程思政的提升和“三全育人”的實現。

(二)提升思政意識,拓寬思政視野

“三全育人”視域下高校英語課程思政提升的實踐中,教師的思政意識和思政視野尤為重要。進而,為推進“三全育人”和不斷提升課程思政的效果和質量,應當不斷提升教師的思政意識,拓寬教師的思政視野,教師對實現“三全育人”具有重要的推動作用,教師的思政意識和思政視野,直接決定了課程思政的課堂效果。對此,高校需要充分激發教師在課程思政建設中的主體作用,推進教師自身不斷提升自己的思政意識,拓寬思政視野。同時,學院可以建設由思政教學名師和英語教學名師共同組成的教學團隊,建設英語課程思政名師工作室,為學院的其他教師打造一批課成思政示范課堂,并且積極組織英語課程與思政相關的學術會議,打造線上課程思政交流研究平臺,創建課程思政實踐課堂,組織課程思政講課比賽,呼吁學院所有教師參加。運用大思政課的視野和理念,培育教師的思政意識,切實遵循“三全育人”的工作要求和價值導向,將立德樹人作為根本任務,明確廣大教職工對大學生進行思政教育的重要責任,加強師德師風教育,使得所有教師自覺將教學與育人統一起來,將立德樹人作為價值尺度和工作目標,不斷提升對學生的思想政治教育,提升自身的理論水平。

(三)健全聯動機制,實現長效育人

“三全育人”視域下,高校英語課程思政的提升,需要健全聯動機制,由此實現長效育人。具體而言,聯動機制是為了實現育人共同體,增強育人效果,實現教學和育人的平衡,提升學生的思想政治水平。運用聯動機制實現長效育人,是“三全育人”的最終環節,聯動機制分為平臺協同聯動和校內聯動,平臺協同聯動可以統籌英語專業和思政育人教育資源,促進英語專業與思政元素的融合,以教育資源提升學生的思政意識,為學生樹立正確的文化觀,培育學生運用英語對外講好中國故事,對外傳播中國話語。校內聯動可以統籌校內各部門、學院和教師之間的育人工作,擴大育人主體,以英語專任教師和大思政課教師為主,共同建立教師團隊,助力英語教師提升自己的授課水平。對此,建立健全聯動機制,學校黨政領導班子成員、各教學學院領導班子成員之間應加強溝通協調,落實領導干部深入基層聯系學生制度,常態化推進機關部處、院系負責人與學生一對一交流指導。破除高校各部門和學院之間的育人“壁壘和斷點”,推動各領域、各環節、各方面有效串聯,共同推進“三全育人”。

四、結語

“三全育人”是新時代高校落實立德樹人的關鍵舉措,課程思政是“三全育人”落實的重要舉措,而英語專業在新時代,承擔著為國家培育“傳播中國話語、講好中國故事”人才的重任,高校亟待提升英語教學質量,全方位、全過程、全員育人,培養高素質、高水平的英語人才,為國家發展戰略貢獻一份力量。人才是第一資源,在國家面臨百年之未有大變局的時代背景下,我國在對外開放與對外發展的道路上,需要更多英語人才,進而,高校需要以“三全育人”不斷提升英語教學水平,在提升英語教學的同時,把握住思想道德教育,全面培養人才。對此,“三全育人”視域下高校英語課程思政需要不斷提升和完善,實現全員、全過程、全方位育人。堅持價值引領,凝聚思想共識,提升教師思政意識,拓展教師思政視野;創新教學方式,增強學生課堂積極性,延長思政教育對學生的影響和作用,增強思政育人效果;建立健全聯動機制,促進校內各部門和學院聯動,促進育人資源聯動,增加思政教育資源,注重思政元素與專業課程的融合,實現長效育人。