以課程思政為載體提升免疫學專業課教學的育人作用

張征崢 楊建嶺 宋淑霞 鄭曉青 李苗 馬翠卿 王恒草 劉偉

教育的目的在于啟明學生的心智，大學教育不僅是為了讓學生達成某個具體的學習目標，還應該讓學生學會與社會、與整個世界和諧相處，乃至為世界的發展做出貢獻，這就需要學生掌握正確觀察和分析社會的知識、立場和方法，而思政教育就是幫助學生達成這一目標的重要方法[1-3]。所謂課程思政，就是在專業課程中納入那些能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內容。本課題的實施，將有利于建立醫學課程與思政課程同向同行、協同育人的教育理念和制度體系，打破思政課的“孤島”困境，改變專業課重“教書”輕“育人”的思想，思政課與專業課“兩張皮”“自說自話”無法有效形成育人合力的局面，打通學生的專業知識和思想政治“2個精神世界”，實現教書與育人的統一、知識傳授與價值引領的統一，同時打造育人共同體，畫出育人同心圓，更好實現全面發展的醫學人才培養目標[4-6]。為實現這一目標，文章在免疫學專業課教學中積極探索如何發揮專業教學的育人主渠道作用。同時，注重提升教師的價值教育能力，增強教師的人格影響力，促使教師做好學生健康成長的指導者和引路人，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現教育與教學的有機統一[7-8]。

1 教學內容結合免疫學諾貝爾獎，滲透免疫學發展史

根據已故的瑞典化學家阿爾弗雷德·諾貝爾的遺囑而設立諾貝爾生理學或醫學獎，目的在于表彰在生理學或醫學界做出卓越發現者。諾貝爾生理學或醫學獎獲獎人及其刻苦鉆研的真實故事就是引領學生扎實學習工作的良好素材。免疫學作為生命科學和醫學中的前沿科學，其每一次突破和進展，均會極大地促進生命科學和醫學的發展，突出表現在一百年來榮膺諾貝爾獎中，有近1/5 為免疫學相關研究成果。免疫教師在課堂教學中，根據教學內容有機結合本部分所涉及的諾貝爾獎及獲獎科學家的名人名言和工作小故事，既豐富課堂教學內容，又介紹了免疫學發展的歷史，弘揚了科學探索的精神。另外，在教學工作中，引入與教學內容相關的最新諾貝爾獎情況，還可以吸引學生的注意力，并激發學生深入學習的興趣和探索免疫學前沿知識的強大動力[9-10]。在本科生實驗課上，因為很多實驗過程需要孵育、長時間離心，這就會有很多間隙的時間。為了更充分利用好免疫學領域諾貝爾故事起到的課程思政的作用，教師可以提前設計一些歷年免疫學領域獲得諾貝爾獎的名單，組織學生按照實驗課分組，每組同學選取其中1 屆的內容，提前一起圍繞免疫學諾貝爾獎獲得者的主要貢獻和勵志故事查找資料，整理資料，做出課件。在每次實驗課上，利用實驗課的間隙時間，由各個小組輪流介紹自己準備的課件。這樣的活動，使學生不但全面了解了免疫學對于醫學的重要貢獻，還從獲得諾貝爾獎的免疫學家的勵志故事里感受到了力量。

2 不拘泥于課本內容，培養學生開拓意識和創新精神

學生學習的積極性并非全靠個人內在因素激發，培養開放意識、拓展全球視野更是一個影響學生學習過程及結果的重要外在因素[11]。目前，國際上免疫學研究飛速發展，很多免疫學的基本概念在很短的時間里出現了顛覆性發展。免疫學教師需要有勇于創新的精神，在授課時把這些有顛覆意義的新進展給學生予以介紹，培養學生的創新意識[12-13]。比如，在講授免疫球蛋白部分時，教師就可以充分結合國內研究非B 細胞來源免疫球蛋白的邱曉彥教授課題組的成果。免疫球蛋白由B 細胞產生，發揮抗體活性的生物學功能是迄今寫在免疫學教科書上的經典內容，也是生命科學領域廣為接受的經典概念。然而，早在20 多年前，邱曉彥課題組就從研究中發現了非B 細胞有可能表達Ig 的線索。經過20 多年的追蹤探討，他們通過一系列證據表明，Ig 不是B 細胞的特有產物，其功能也不限于抗體活性，該Ig 具有生長因子樣活性。由此可見，免疫學教師在教學工作中，如果局限于這些書本的內容，很有可能把一些落后的甚至錯誤的知識傳授給學生。因此，在教學工作中，免疫學教師非常有必要除了充分利用書本資源之外，對于涉及前沿性的問題，還要充分利用國際外文文獻資源，尤其是Nature、Science和Cell等頂級雜志上的與教學內容相關的文獻，組織引導感興趣的學生深入閱讀，直接了解目前國際主流和最新進展，并通過在課堂上開展免疫學專題匯報、引導大學生閱讀文獻，加深理解。對于基礎較好、外語能力比較突出的學生，教師可以組織他們組成免疫學文獻學習興趣小組，結合學生感興趣的方向選擇方向，然后帶領學生去查找資料、整理資料、撰寫綜述進行總結。對于文章質量較好的小組，鼓勵他們按照專業雜志的要求修改格式后進行投稿。在這個過程中，教師負責全程的指導和支持，隨時給出建議。學生在投稿、修稿、與編輯部聯系的全部過程中發揚團隊精神，集思廣益，比較獨立地完成整個過程。最終，文章如果發表，將對學生的團隊意識、創新理念、扎實作風都會產生積極作用。

3 課堂教學結合國內免疫學家最新進展，倡導中國自信

免疫學教學過程中還需關注的是結合自身課程特色與內容，以及結合中國實踐、講好中國故事[12-13]。這些免疫學最新進展中的中國故事，在選題上植根于專業教學內容的拓寬，既緊扣時代發展又回應學生關切，既具備深厚學術積淀又有效激發學生求知需求，巧妙地寓民族自豪感的精髓要義于課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現了教育目標。

在免疫學課堂上，根據各章節的教學內容，隨時介紹國內本領域的知名專家及主要研究成果，比如，免疫學的開端可以追溯到我國南宋時期通過人痘苗預防天花，比西方國家早了數百年。講授“抗原提呈細胞”內容，教師可以充分結合中國研究樹突狀細胞居于國際領先地位的曹雪濤院士團隊。多年來，曹雪濤與合作者對于樹突狀細胞的生物學特性、免疫學功能及其作用機制進行了系統和深入研究：從中發現了具有自主知識產權的免疫新分子，并基于理論研究成果，將樹突狀細胞瘤苗應用于II 期臨床試治晚期轉移性腫瘤患者，取得了令人振奮的臨床療效[14]。在講授“T 淋巴細胞”部分時，教師充分結合國內研究T 細胞發育國際知名的張毓教授團隊的成果。在多年探索中，張毓教授團隊發現多個新的淋巴細胞發育調控分子，并通過建立胸腺髓質區單陽性T細胞發育程序，揭示了T 細胞發育中一個新的重要節點，他們闡明胸腺退化有助于免疫記憶維持，而回流至胸腺的活化T 細胞可能在胸腺退化啟動中發揮中作用[14-15]。在講授“γδT 細胞”章節時，教師充分結合國內重點做此研究的何維教授。何維教授課題組在γδT 細胞的相關研究方面一直處于全國，甚至在某些方面處于世界領先水平。他們對于γδT 細胞的基礎研究集中在尋找γδT 細胞識別的疾病相關的配體，為闡明γδT 細胞在這些重大疾病的發生發展中所發揮的重要作用及作用機制尋找突破口；同時，課題組研究集中在γδT 細胞相關的腫瘤免疫治療的臨床轉化上，圍繞課題組特色的腫瘤結合特異性的CDR3δ 開展了一系列研究，代表性論文發表在國際一流學術雜志上。這樣的教學不僅能夠使學生了解我國免疫學的最新發展動態，還能夠在潛移默化之中增強學生的民族自信心[16]。除此之外，在課堂教學中，教師要注重介紹自己參加國際、國內免疫學學術會議的感受，用自身經歷告訴學生近年來中國免疫學研究的快速發展，不僅研究隊伍日趨壯大，并且高水平論文也在國際上占據了越來越大的比例。以上內容均潛移默化地增加了學生的民族自豪感，取得了良好的效果。

4 創新引導學生主動性學習的多種形式

學生在教學工作中處于主體地位，教學工作必須圍繞學生的主體地位來創新，并采用多種教學形式[17]。在教學工作中，如果教師不注重發揮學生的主體地位，自說自話，自我感覺良好，往往會導致學生的倦怠和反感，甚至影響學生學習的熱情。只有積極引導學生主動學習，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生濃厚的興趣，才能使學生在教學中成為學習的主人。為了促進學生結合免疫學課程主動追蹤最新進展，教師通過組織學生通過小組的形式按照不同的選題，利用業余時間查找資料、整理資料，通過小組討論做成匯報課件，在專門時間由各組學生代表進行限時展示。該措施不僅提升了學生主動聯系教學內容追蹤最新進展的能力，還在培養團隊精神、嚴謹作風方面具有重要意義。另外，為了使學生不只被動接受知識，還要能夠在吸收的基礎上進行表達，教師通過組織學有余力的學生按照不同的知識點組成免疫學知識動畫制作小組。學生在充分理解知識點的基礎上，利用多種動畫制作軟件，把枯燥的免疫學基礎知識用生動的動畫呈現出來。經過師生反復交流、精益求精的作品還可以作為課堂教學的絕佳素材，既豐富了課堂內容，又通過闡明出處對課堂教學的學生起到引領和激勵作用。通過以上多種形式，促進了學生主動學習的意識，使其不再是課堂教學的被動接受者，而成為免疫學教學工作中的主人。

5 教師嚴謹治學和創新的精神對學生潛移默化的影響

教師是引導學生樹立正確價值觀取向的關鍵。只有教師深刻理解核心價值觀，明確課堂教育中的德育責任，才能在教學過程中自然而高效地將該理念傳遞給學生[18]。提升教師的價值教育能力，增強教師的人格影響力，促使教師擔好學生健康成長指導者和引路人的責任，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，才能實現教育與教學的有機統一。在課堂教學工作中，教師對專業的熱愛、對教學、科研的精益求精的自覺性、對專業執著的追求均會感染到學生。通過這樣潛移默化的表率作用，學生自然會不知不覺中受到教師的影響，把教師作為自己心中的榜樣。對于熱愛專業有興趣在業余時間更多學習免疫學專業知識的學生，教師也要充分順應學生的學習積極性，通過組織學生建立免疫學文獻學習興趣小組等形式，指導學生充分結合課堂學到的知識，利用業余時間追蹤相關知識最新進展，拓展對專業的理解力和創造力。在該過程中，教師需要充分利用多種溝通手段，對于學生在學習過程中遇到的問題及時給予解答和指導，保障學生業余學習的連貫性和高效率。以上的指導和幫助，會使學生感受到教師的嚴謹治學和態度。通過教師的言傳身教，學生也會在不知不覺中學習和模仿教師對待科研的嚴謹態度。

6 積極引導學生參與教學的評價與反饋，增強學生民主意識

教師首先要尊敬學生，以此來為學生做尊敬人的示范，這是立德樹人的基礎。沒有教師對學生的尊敬，任何育人工作，無論用什么技巧，都很難深入人心，很難轉化為學生的思想道德修養。因此，在教學工作中，注重創設和學生的平等地位，虛心聽取學生的意見和建議，引導學生深入參與到教學各項工作中，增強學生平等參與的民主意識。為了使學生意見和建議更好地得以發揮作用，首先就要在制度上下功夫，制定規范、有效的制度，在開課前和開課后，以及結課時，把所有教師集體討論后編制的《免疫學課程教學評價表》《免疫學教學改革評價表》等表格由各個班級學生代表認真填寫，并予以認真統計整理，并把學生意見總結成教學情況學生反饋總結，在教學討論中予以充分討論，逐條吸收后形成改進意見，并反饋給學生予以評價。這些學生的意見和建議總結為以后的免疫學教學的改進指明了方向，也為相關教師提高教學效果提供了重要參考，也使學生的意見得到了根本落實。另外，教研室在教學工作中定期或不定期組織師生座談，請學生給教學工作“找毛病，開藥方”，教師對于學生反映的問題需要認真聽、認真記、認真解決、逐步改進，這些活動作為教學評價的重要補充，使學生的意見直接、快捷地進入教學討論，增強了學生參與教學工作完善的積極性和高效性。

在免疫學教學中，帶教老師除了教給學生基本的專業知識，還把專業教學與課程思政緊密結合，努力實現教書與育人的統一、知識傳授與價值引領的統一，形成專業課程承擔思想教育功能的思政大格局，充分發揮出專業課程的育人價值。通過此過程，才能真正做到顯性教育與隱性教育融會貫通，實現思政教育從專人向全員、從思政課的“孤島”向全面“思政課”的創造性轉化。