《分子生物學》線下一流本科課程建設及探索

李薇 鄧秀玲 苑紅 張建宇 馬艷華 葉紀誠 扈瑞平 胡彥營

2019 年10 月31 日，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》[1-4]（教高〔2019〕8 號），對本科課程建設提出了新的更高要求，意見進一步明確了課程是高等教育人才培養的核心，課程質量直接決定了人才培養的質量[5]。2018 年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議也要求，必須強化課程建設，開展教學改革研究，以優秀研究成果推動本科課程建設，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，建設一批適應新時代要求的一流的本科課程，形成中國特色鮮明、世界水平一流的本科課程體系，構建更高水平人才培養體系。2019 年，教育部開始實施一流本科專業建設“雙萬計劃”[6]，從教學內容、教學方法、教學形式、教學目標等方面對課堂教學全過程進行改革創新，以提升學生綜合能力為重點，調動學生學習的主動性，激發課堂活力，全面提升課堂教學效果。本文立足于內蒙古醫科大學為內蒙古自治區培養應用型高級醫藥衛生專門人才的定位，落實“立德樹人”根本任務[7]，將“以學生為中心”的教學理念融入教學設計中[8]，課程教學以線下面授為主，通過線上線下結合、知識性與創新性結合、科學思維與人文精神結合，打造一門適合醫學生學習并深受歡迎的線下一流本科課程——《分子生物學》。本文將從課程概述、課程現狀及主要存在的問題、課程改革的目標、教學改革探索與實踐、創新特色和教學效果6 個方面提供建議和思考。

1 《分子生物學》課程介紹

分子生物學是一門在分子水平上研究基因結構和功能的學科，以生物大分子為主要研究對象，通過研究基因組復制、表達、調控的機制來揭示生命活動規律。通過與實驗課結合，系統介紹基本的分子生物學技術，包括基因組技術。通過介紹染色體與DNA、生物信息傳遞、基因表達調控等使學生獲得核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及規律性等基礎知識，了解分子生物學發展簡史、學科前沿發展動態及其在生產、生活和社會中的應用，并關注學科研究中的熱點問題，如腫瘤、代謝病等疾病的發生發展的分子機制，基因診斷和基因治療的新策略，基因組學等新方法在醫藥開發中的最新應用等。課程目標注重知識、能力、素質一體化的培養，符合新時代對人才培養的目標要求。

本課程已開展多年，根據教育部和學校選用教材的相關要求，充分體現思想性、科學性、時代性，確定了國家“十三五”規劃教材，由周春燕教授主編、本教研室參編，人民衛生出版社出版的《分子生物學》為主教材，同時，把英文原版教材和國內著名高校編寫的優秀教材列為參考教材，使得教學資源更加豐富多彩。《分子生物學》是一門連接基礎醫學與臨床醫學、正常生理狀態與疾病狀態的橋梁課程[9]，既是重要的醫學基礎課，又是與臨床密切聯系的交叉課，汲取了眾學科之長，隨著新技術的發展，表現出鮮活的生命力，已成為現代生物學和醫學的共同語言。本課程強調“重在基礎、聯系臨床、結合最新進展、教學科研并舉”。

2 一流本科專業建設背景下《分子生物學》課程現狀及主要存在的問題

《分子生物學》是醫學專業學生的專業基礎課，也是醫學生必修的一門重要課程，屬于醫學生培養體系中的核心課程，具有重要地位。在多年的教學過程中，不論是教師還是學生均深刻地感受到，本課程知識點多、內容抽象，新的理論和技術不斷出現，知識體系更新速度快，學習難度大[10-12]。目前，本課程的教學仍然以傳統的課堂教學為主[13]，主要是教師在課上講授，缺少學生課外的自學與練習，且課外師生互動有限；教師不能及時收到教學效果、自學效果的反饋；考核方式單一，以期末考試為主，缺少對學習的過程性評價。對于學生學習能力和綜合素質的培養效果一般，不利于尖端醫學人才的培養。為了適應目前對于尖端醫學人才培養的需要，《分子生物學》課程的教學改革勢在必行。創新改革倡導新的教學理念，將在線學習與課堂教學進行有機的結合，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，從而符合尖端醫學人才培養的需求[14]。

3 《分子生物學》課程改革的目標

加強一流本科課程建設與應用，對課程進行理念創新、內容創新和模式創新，杜絕“水課”[15]，以課程建設為抓手，突出教學目標，改革教學內容，創新教學方法，完善考評機制，提升教學效果。主要包括以下幾個方面：

（1）以培養學生解決實際問題的綜合能力為主要教學目標，將知識學習、能力培養、素質提升有機結合；（2）將培養學生敢于創新的精神和課程內容深度融合，突出知識的廣度和深度；（3）用最新研究成果豐富課堂教學，體現教學內容的前沿性和時代性；（4）將傳統教學方法和現代信息技術相結合，開展探究式學習、互動性學習；（5）讓學生體驗學習的挑戰，在課程設計中增加學生投入；（6）以增加學生學習收獲感為目的，完善考核評價制度。

圍繞學生知識探究，能力建設和人格養成3 種教學目標的達成，從提升綜合素質、引導主動學習、培養創新思維，樹立職業道德4 個方面，凝練課程內容、精心教學設計，選擇教學方法，以期通過課程實現全方位、全過程育人，實現培養有理想、有本領、有擔當的合格大學生的目標。

4 一流本科專業建設目標下《分子生物學》教學改革探索與實踐

4.1 打造現代教學理念

轉變觀念，創新理念，堅持立德樹人，致力于開啟學生的內在潛力和學習動力。以學生為中心、產出為導向、持續改進的理念，以新理念推動《分子生物學》課程改革，提升本課程的高階性，突出本課程的創新性，增加本課程的挑戰度。

4.2 加強教師隊伍建設

本教學團隊學歷、職稱組成合理，包括教授2 名、副教授2 名、講師1 名；其中4 名已獲博士學位，均為教學中青年骨干，充滿活力，具有豐富的教學經驗，且均熱愛講臺，關愛學生。結合教學改革，注重教師能力的持續提升，建立“傳幫帶”機制，加強教學梯隊建設，通過培養培訓，加強青年教師上崗培訓，定期舉行教學研討活動，精打細磨每個教學內容，優化教學設計。

4.3 優化重構教學內容

根據教學目標確定教學內容，將《分子生物學》知識分為3 篇：第一篇知識篇為專題知識模塊，以“分子生物學中心法則”為主線，講述基因信息傳遞和表達調控的基礎知識；第二篇技術篇為能力提升模塊，通過常用分子生物學實驗，使學生掌握現代分子生物學技術的原理和方法，并建立“解決問題”的科研思維；第三篇應用篇為臨床結合模塊，通過腫瘤等疾病發生的分子機制，讓學生認識分子診斷和分子治療在現代醫學發展中的應用。在教學實施過程中，依據學科前沿動態，及時更新教學內容，構建符合經濟社會發展需求和人才培養目標的知識結構[16]。

4.4 改進教學方法

課程教學設計始終“以學生為中心”，體現“學生專業培養，解決問題能力”的需求導向，通過人體結構的分子基礎，疾病發生的分子機制，疾病預防診治的分子手段漸進式展開教學，以問題為導向引發學生的思考[17]，講授過程注重分析產生問題的原因，課程總結突出解決科學問題的對策，使學生深刻認識專業基礎課在臨床實踐中的應用，充分感受課程在現代醫學和職業能力培養中的作用和魅力。

教學方法根據教學內容和學生特點采用靈活多樣的課堂呈現方式，積極調動學生的參與熱情。如采用科研案例導入、知識點專題講授、文獻精讀精講、創新實驗設計、論文式實驗報告、思維導圖制作、虛擬現實技術等，組織學生實施以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL）和翻轉課堂[18]，以學生為中心，讓學生在課前、課中及課后均有效地參與到課堂中，聚焦課程的實踐性和前沿性特點，進行定向創新能力和臨床思維的訓練。

教學實施中，通常以案例、病例或生活現象導入，提出問題，激發學生學習的興趣，引出要講授的知識點；在課堂知識點講授結束后，與學生一起繪制該課堂的思維導圖，凝練關鍵知識點，幫助學生加深記憶；設計開放性的問題（文獻綜述、實驗設計等）作為課后作業，培養學生的創新性思維及主動學習的能力。創新性地采用現代信息技術與教育教學深度融合的教學方法，采用翻轉課堂、分組討論等多種形式加強師生互動、生生互動，提升學習效果。

4.5 創新教學手段，以信息化背景為契機

為了有效實現教學目標，本團隊建設和積累了較為豐富的教學資源，如：PPT 課件、微課視頻、典型案例、flash 動畫、思維導圖、學科前沿、習題庫等教學資源已上傳到學校課程中心和學習通線上教學平臺，便于學生課下學習，為學生提供了豐富的線下線上混合教學資源保障[19]。

5 《分子生物學》課程的創新及特色

課程創新體現在5 個維度：（1）課程內容有創新：以問題為導向的課程內容講授，突出課程內容的故事性和趣味性；（2）課程講授有溫度：專業內容中滲透醫學人文的溫度與情懷；（3）課程思政有深度：課程思政的運用滲透崇高的醫德醫風；（4）課程前沿有新度：將學科前沿融入課堂教學，體現知識的“茍日新，日日新，又日新”；（5）課程實踐有寬度：通過學生自主設計實驗，書寫論文式實驗報告，培養學生科學思維和創新能力。

將思政理念融入教學，培養學生的職業素養和時代精神，深入挖掘《分子生物學》課程中蘊含的思政元素[20-22]，探索本課程思政教學改革途徑。采取教師分工協作挖掘思政資源—確立教學素養目標—實施高效課堂教學模式，構建思政元素思維導圖，推動課程思政深入進行。本課程在課程內容體系上形成并正在進一步突出內容特色以及教學特色。在長期的教學中，本團隊在以下2 個方面進行了改革和創新。（1）教學方法方面。以注重學生為中心，采取靈活多樣的特色教學方法：如PBL 教學法、案例教學法、翻轉文獻閱讀研討、臨床檢測模擬教學法等，結合課程中心開展部分混合教學，通過與課程內容緊密相關的活動，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生有興趣，積極主動參與，從而有所收獲，達到良好的學習效果。（2）教學考核方面[23]。為達成學生知識探究、能力建設和人格養成3 種教學目標的要求，全面改革傳統的僅進行期末考試的單一考核方法，通過口頭提問、平時作業、實驗報告、期末書面測試等多種形式改革考核評價方法，建立“過程性考核+綜合能力考核”相結合的課程考核方式。

6 課程建設效果與評價

課程建設需要評價環節，評價的目的是進一步改進課程。科學設置課程評價內容，各個考核指標均可測量，建立多元化地考核評價體系，保留每個階段的考核結果，做到過程可回溯，改進積極有效。本課程整體評價由學生評教、同行評教、督導評教等組成，若本課程連續3個學期，評價均達90 分以上，則可達到優秀水平。近2 期臨床醫學專業學生考核分數呈現正態分布。《分子生物學》課程教學設計合理、教學方法靈活，教學效果顯著，提高了學生的自主學習熱情、小組合作能力、知識理解應用力、解決問題能力，培養了學生的創新思維和臨床思維。從2018～2020 級臨床醫學專業中各隨機抽取1 個班進行考核成績的比較，學生考核成績有逐年增高趨勢。說明《分子生物學》課程的教學質量在穩步提升。

為了能更好地了解學生對改革教學形式的認可程度，本教學團隊在3 年的教學過程中，設計調查問卷，隨機抽取班級開展調研。從調查問卷可知，學生普遍認為新的教學形式新穎，可以較快地掌握復雜難懂的知識，為后續課堂的學習打下了堅實的基礎。有106名（87.60%）學生認為案例教學法可以通過案例引出講授的知識點，能夠引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣；111 名（91.74%）學生認為，以案例分析為主導實行的模擬實踐教學較傳統式教學能更生動牢固地記憶；在調查中，全部受訪者表示會積極進行討論；103 名（85.12%）學生認為，分組討論法對自己的學習有幫助，108 名（89.26%）學生認為小組成員間的交流對自己的學習提高有幫助。大部分學生對于改革所采用的科研案例導入、知識點專題講授、創新實驗設計、思維導圖制作、虛擬現實技術等表示喜歡；就知識點的理解和掌握而言，有76 名（62.81%）學生表示掌握了所學內容，其余學生表示基本掌握了所學內容；同時，學生的創新性思維、主動學習的能力、問題意識、交流意識等方面有所提高。

綜上所述，《分子生物學》一流課程的建設對學生和教師同時作出了要求，所以要在實踐中不斷完善一流課程建設，構建更高水平人才培養體系。