“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性研究

摘 要：識(shí)字是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)主要以教學(xué)生認(rèn)字為主，強(qiáng)調(diào)記憶和重復(fù)練習(xí)，但這種教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)教育教學(xué)方式提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一變化，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)適合低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法。指出教師可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，幫助學(xué)生輕松識(shí)字，豐富教學(xué)方式，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人，以及利用信息技術(shù)開展識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建高效的識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；有效性

作者簡(jiǎn)介：周云（1990 —），女，江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校。

識(shí)字是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是他們獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力的重要途徑。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字教學(xué)對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。當(dāng)下，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還存在一些問(wèn)題：一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求；另一方面，教學(xué)資源的不足限制了教學(xué)創(chuàng)新。“雙減”背景下，如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生輕松識(shí)字

（一）采用游戲識(shí)字法

游戲識(shí)字法通過(guò)設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用游戲識(shí)字法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣的識(shí)字游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。為了讓教學(xué)過(guò)程更加有序，教師需要制訂明確的游戲規(guī)則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》時(shí)，教師可以開展“圍繞姓氏講故事”的游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心：“同學(xué)們，你們知道自己的姓是什么嗎？誰(shuí)能告訴我自己姓什么？”其次，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使每個(gè)小組以某個(gè)或某些姓氏編一個(gè)有趣的故事。對(duì)此，學(xué)生可以將姓氏與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)編故事。最后，教師要鼓勵(lì)每個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，如選派小組代表到講臺(tái)上跟全班同學(xué)分享本小組創(chuàng)編的姓氏故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以適時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生提問(wèn)、討論等，以加深學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。這種游戲識(shí)字法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中掌握《姓氏歌》中的漢字，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力等。

（二）采用字謎教學(xué)法

字謎教學(xué)法通過(guò)有趣的字謎來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用字謎教學(xué)法可以使?jié)h字學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中產(chǎn)生好奇心和求知欲，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去猜測(cè)、推理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，學(xué)生通過(guò)多次猜測(cè)、回憶，還可以加深對(duì)漢字的印象。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇難度適中、趣味性強(qiáng)的字謎，避免過(guò)難或過(guò)易的字謎影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力［2］。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備若干張寫著與四季相關(guān)的字謎的卡片，如“青青芳草地”“烈日炎炎照大地”“金風(fēng)送爽滿天飛”“白雪皚皚蓋山川”等，讓學(xué)生根據(jù)字謎內(nèi)容猜一猜字謎描述的是哪個(gè)季節(jié)，同時(shí)要求猜出的學(xué)生將謎底寫在黑板上，比一比誰(shuí)寫得既正確又整齊。總之，字謎游戲的互動(dòng)性和趣味性比較強(qiáng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、豐富教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)有效性

（一）采用圖文結(jié)合的方式

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的方式，即將漢字與相應(yīng)的圖片相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，使其能在看到相應(yīng)物品或場(chǎng)景的時(shí)候，聯(lián)想到學(xué)過(guò)的漢字。在教學(xué)中，教師可以選擇與漢字內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的圖片，如實(shí)物照片、卡通形象或者手繪插圖等來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師還可以在課前自制圖文卡片，在卡片上印上漢字和與之相關(guān)的圖畫，而后在識(shí)字課堂中，適時(shí)拿出卡片，讓學(xué)生通過(guò)卡片來(lái)認(rèn)讀漢字。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以通過(guò)展示一些動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》中的新字，如蜻、蜓、迷、藏、造等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以展示相應(yīng)的卡片，幫助學(xué)生形象地理解這些漢字的意義。教師還可以讓學(xué)生隨機(jī)抽取動(dòng)物名的生字卡片，并將抽到的生字以繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。圖文結(jié)合的教學(xué)方式還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，比如，教師可以展示關(guān)于不同國(guó)家和地區(qū)文化元素的圖片，讓學(xué)生觀看、識(shí)記，使學(xué)生更加深入地了解相關(guān)文化和歷史知識(shí)。總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)展認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的階段，教師要注重采用圖文結(jié)合等有效的、科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字水平。

（二）采用歸類比較法

歸類比較法也是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用以下幾種歸類比較法。第一，按字形特點(diǎn)分類。將字形相似的字，如左右結(jié)構(gòu)的字、上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字等分別放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同結(jié)構(gòu)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的認(rèn)識(shí)。第二，按字義分類。將具有相似意義或相關(guān)意義的字，如表示顏色的字、表示動(dòng)物的字、表示植物的字等分別放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解這些字的意義和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字字義的理解。第三，按筆畫順序分類。將具有相似筆畫順序的字放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生掌握這些字的書寫規(guī)律，從而提高書寫能力。第四，按部首分類。將具有相同部首的字，如“木”部的字、“水”部的字等分別放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解這些字的部首特點(diǎn)，從而加深對(duì)某個(gè)部首的字的認(rèn)識(shí)［3］。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握鸛、雀二字，教師可以將其與鳥相關(guān)的字，如鷹、鴿、燕等歸為一類，讓學(xué)生進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、讀音和意義來(lái)記憶生字，比如將鸛和鷹進(jìn)行對(duì)比，指出這兩種鳥類都有翅膀和尖利的嘴巴，從而幫助學(xué)生更好地理解生字的意思。總之，通過(guò)將漢字進(jìn)行分類、比較，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的漢字，提高識(shí)字的能力。

三、拓寬小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字渠道

（一）進(jìn)行課外閱讀，增加識(shí)字渠道

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是增加識(shí)字渠道、提高學(xué)生識(shí)字量的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸更多的詞匯和語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)漢字的理解，同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇一些有趣的、富有教育意義的閱讀材料，如童話、寓言、科普讀物等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以組織一些閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦比賽、讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，提升學(xué)生的自信心和成就感［4］。為了讓學(xué)生更好地開展課外閱讀，教師需要傳授學(xué)生基本的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率。教師還可以教授學(xué)生一些漢字造字法的知識(shí)和識(shí)字技巧，幫助學(xué)生更好地記憶和理解漢字；也可以指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片、編寫識(shí)字順口溜等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，增加識(shí)字量。此外，良好的閱讀環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的重要保障。學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校可以設(shè)立圖書館、閱覽室等場(chǎng)所，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由借閱和閱讀。家長(zhǎng)也應(yīng)該為孩子提供良好的閱讀空間和環(huán)境，如設(shè)立家庭讀書角、購(gòu)買合適的圖書等。

（二）在生活中識(shí)字，做學(xué)習(xí)的有心人

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做學(xué)習(xí)的有心人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的文字，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。若想在生活中識(shí)字，做學(xué)習(xí)的有心人，一方面，需要具備敏銳的觀察能力，在日常生活中觀察各種文字，如閱讀書刊、廣告、路牌等；另一方面，需要將所學(xué)的漢字應(yīng)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)注意引導(dǎo)學(xué)生。例如：在放學(xué)路上，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子觀察路上的標(biāo)志牌和廣告牌上的漢字；帶孩子逛街的時(shí)候，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子識(shí)別各種店名，同時(shí)向孩子解釋店名的含義；帶孩子乘坐公交車時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子仔細(xì)觀察公交站牌上的地名，指導(dǎo)孩子在站牌上找到自己的目的地，在幫助孩子熟悉公共交通系統(tǒng)的同時(shí)，提高他們的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。在生活中識(shí)字，做學(xué)習(xí)有心人，學(xué)生可以接觸更多的知識(shí)，從而拓寬知識(shí)面，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力具有積極意義［5］。

四、將信息技術(shù)融入小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中

在“雙減”背景下，將信息技術(shù)融入小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可以提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫、圖片、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果；可以根據(jù)教材內(nèi)容，制作富有趣味性和互動(dòng)性的識(shí)字課件，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字；也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生使用在線字典、識(shí)字軟件等工具，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的識(shí)字能力；還可以利用動(dòng)畫講解文字含義，形象地展示漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)和發(fā)音等信息，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《天地人》中的生字時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫演示漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在講解“人”字時(shí)，教師可以播放人的成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)畫，讓學(xué)生更加直觀地理解人字的寫法和意義。教師還可以播放與天、地、人相關(guān)的兒歌，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在“雙減”背景下，教師應(yīng)深入思考，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的識(shí)字教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的識(shí)字課堂。

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