視唱練耳與基本樂理教學的相互滲透實踐

阿地力·阿布都卡的

摘 要：本文討論了視唱練耳注重培養音樂聽覺感知和演唱技能，基本樂理強調音樂理論知識和結構。將兩者融合，教師為學生提供更全面、深入的音樂教育。通過綜合教學，學生不僅可以更好地理解音樂結構，還能更準確地演奏音樂作品。通過這綜合方法培養學生的音樂感知，提高聽覺技巧，增強音樂理論知識，對學生音樂學習至關重要。在音樂教育領域，綜合視唱練耳和基本樂理教學為學生提供多元、全面的學習體驗，有助于學生提高音樂素養和表演技能。通過深入研究融合方法，更好地滿足學生的需求，為其音樂之旅奠定堅實基礎。

關鍵詞：視唱練耳；基本樂理；音樂教育；教學方法；學習成果

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）09-0-03

音樂教育是培養學生音樂素養和才能的重要途徑之一。在音樂教育中，視唱練耳和基本樂理通常被視為獨立的領域，有著自己的教學方法和課程。然而，將視唱練耳和基本樂理相互滲透可以為學生提供更豐富和全面的音樂教育體驗。

視唱練耳是培養學生聽音辨音的能力以及音樂閱讀技能的重要方法。它要求學生通過聽和演唱音樂來識別音高、節奏和音樂元素。另外，基本樂理涵蓋了音樂的理論方面，包括音符、和弦、音階和調式等。雖然這兩個領域似乎有所不同，但它們可以相互補充，使學生能夠更深入地理解音樂的本質。

在本文中，我們將探討如何將視唱練耳與基本樂理教學相互融合，以促進學生的音樂教育。通過這種融合，學生可以更好地理解音樂的理論，并將其應用于實際的音樂表演中。這將有助于培養具備綜合音樂能力的學生，他們不僅能夠演奏樂曲，還能夠深入分析和理解音樂的結構和表現方式[1]。

一、教學方法

（一）視唱練耳的教學方法

1．視唱的教學方法

視唱重點在于學生看著樂譜進行演唱。教學初期，可以從簡單的樂譜開始，逐步提高難度，讓學生熟悉不同類型的樂譜。

2．練耳的教學方法

練耳主要側重于聽力訓練，如聽寫和識別不同的音樂元素。這包括識別單個音符、節奏模式、旋律線條以及和弦。初級階段，可以從簡單的音符和節奏識別開始，逐漸過渡到更復雜的旋律和和弦聽寫。

3．音樂理論的教學方法

音樂理論的學習從基礎知識開始，如音符的名稱、音高、持續時間以及節奏的基礎。接下來，學生將學習和弦和調式的構成，這對于理解和分析音樂作品非常重要。高級階段包括音樂作品的分析，從結構、和聲到節奏，以及作曲和編曲技巧的學習[2]。

（二）融合教學方法

1．綜合練習

綜合練習，結合了視唱練耳和基本樂理的要素。例如，學生可以通過視唱來識別和弦進行或音符序列的調性，從而將聽覺技能與理論知識相結合。

2．合奏和合唱

鼓勵學生在合奏和合唱中運用視唱練耳和基本的樂理知識。他們可以演唱和弦、和聲部分，并理解音樂的結構。

3．創作與編曲

學生可以通過創作自己的音樂或編曲來應用視唱練耳和基本樂理。這有助于他們將理論知識付諸實踐，并提高他們的音樂創作能力。

4．多學科教學

將音樂與其他學科相結合，如數學和文學，以幫助學生更深入地理解音樂的文化和歷史背景。

（三）實際教學策略

教師鼓勵學生在課堂上積極參與，回答問題，演唱音樂片段，并分享他們的理論見解。教師根據學生的個人水平和需求，提供個性化的教學方法。同時，音樂教師與其他教育領域的教師合作，將音樂與其他學科相結合，創造更豐富的學習體驗；使用音樂教學軟件和應用程序，以增強學生的學習體驗。這些工具可以提供視唱練耳練習、音樂理論練習和音樂創作素材。融合視唱練耳和基本樂理教學可以為學生提供更全面的音樂教學，幫助他們在音樂領域取得更大的成功。通過結合不同的教學方法和實際策略，教師可以激發學生的興趣，豐富他們的音樂理念[3]。

二、課程設計

（一）課程設計的關鍵要點

課程設計者需要明確課程的教學目標。這可能包括提高學生的聽覺技能、音樂理論知識和音樂表演能力。明確的目標將有助于確定課程內容和評估方法。

課程應該綜合視唱練耳和基本樂理的內容。這包括音符和音程的識別、和聲分析、節奏感知、音樂分析等方面的內容。學生應該在理論知識的基礎上進行實際的音樂演唱和表演。課程應該逐漸增加難度，以適應不同水平的學生。初學者可以從基本的音符和音程開始，而專業學生可以進行更復雜的和聲和音樂分析。

課程設計應該強調實際應用，使學生能夠將他們學到的知識應用于音樂演奏和創作中。這可以通過合奏、合唱、創作和編曲等方式實現。教師可以使用多樣化的教學方法。

（1）教師在課堂上講解視唱的基本技巧，如如何閱讀樂譜并按照樂譜演唱；（2）學生通過個人練習，看著不同類型的樂譜進行演唱，增強對樂譜的理解和演唱能力；（3）布置相關的視唱作業，如演唱指定樂譜，以加強課堂學習；（4）學生可以在小組內分享他們的視唱經驗，相互學習和提高；（5）參與包括視唱在內的綜合音樂項目，將視唱技能應用于實際音樂制作和表演中。這有助于滿足不同學生的學習風格和需求。設計課程時，教師需要考慮如何評估學生的學習成果并提供反饋。

（二）學生的學習效果

不同年齡和水平的學生可以從融合視唱練耳和基本樂理的課程中受益，但他們的需求和受益方式可能會有所不同。

1．初學者

對于初學者，這種課程設計可以提供堅實的音樂基礎。他們將學會基本的音符和音程識別技能，建立起音樂的聽覺和理論基礎，為將來的學習奠定基礎。

2．中級學生

中級學生可以通過深入學習和弦、調式和和聲分析來提高他們的音樂理論知識。他們還可以在音樂演奏和創作方面應用這些知識，提高他們的音樂技能。

3．高級學生

高級學生將受益于更深入的音樂分析和創作機會。他們可以研究復雜的音樂作品，分析其結構和和聲，并創作自己的音樂作品。

（三）課程示例和教材建議

課程示例見表1所示的具體內容。

有關學習教材的相關建議如下所示。

1．視唱教材

提供專為視唱設計的教材，如含有各類譜子的書籍或電子教材，包含音樂片段的CD或在線資源，讓學生練習看著樂譜進行演唱。

2．練耳教材

使用包含多種音頻練習的CD或在線資源，專注于聽寫和音樂聽力訓練。教材應涵蓋從基本音高識別到復雜旋律和和弦的識別。

3．音樂理論教材

提供全面的音樂理論教科書和在線教程，涵蓋音符、和弦、音階和調式等基礎知識。教材應從基礎概念開始，逐漸過渡到音樂分析、作曲和編曲等高級主題。

4．音樂分析資源

提供各種風格和不同時期音樂作品的案例，供學生分析。資源應包括詳細的作品介紹和分析指導，以幫助學生理解不同的音樂風格。

三、學習成果

（一）音樂理解能力的提高

綜合視唱練耳和基本樂理教學對學生的音樂理解產生了積極影響。通過視唱練耳，學生培養了對音符、音程、節奏和旋律的感知能力。這使他們能夠更準確地聽出音樂中的細節和結構，從而提高了他們的音樂理解水平。比如，一名學生參加了一個綜合音樂教學課程，該課程將視唱練耳和基本樂理相結合。在課程結束時，他發現通過視唱和練耳的練習，自己能夠更容易地識別和欣賞不同音樂風格和復雜的和聲。他分享道：“通過視唱，我學會了看著譜子演唱，這讓我更加理解音樂的結構。而練耳的訓練，尤其是通過聽寫，幫助我提高了對音樂細節的感知能力。這些技能的結合使我不僅僅是在聽音樂，還能夠深入理解它的構成，從而更加熱愛音樂。”

（二）表演技能的提高

綜合教學還對學生的音樂表演技能產生積極影響。通過視唱練耳，學生可以更好地準備和演練音樂作品。他們不僅能夠更準確地演唱音高和節奏，還能更深入地理解音樂的情感和表現方式。比如，一名學生在積極參與了整合視唱和練耳的音樂課程后，獲得了顯著的進步。她在學期末的音樂會上演唱了一首技術要求高的歌曲。她分享道：“通過這門課程，我在視唱方面變得更加自信，學會了看著樂譜演唱各種曲目。同時，練耳訓練，特別是通過聽寫，讓我更加精準地理解音樂。這些技能的結合不僅提高了我的音樂理解能力，還讓我在音樂會上的表演技巧有了顯著提升，我為此感到非常自豪。”

（三）創造力的培養

綜合視唱練耳和基本樂理教學還有助于學生發展創造力。通過理解音樂的理論和結構，學生能夠更好地探索音樂創作和編曲的機會。他們開始創作自己的音樂作品，實驗不同的和聲和節奏，從而培養獨特的音樂聲音。比如，一名學生在綜合音樂教學課程中開始了自己的音樂創作項目。她結合了自己從基本樂理中學到的知識，創作了一首原創歌曲，其中包括精心設計的和聲和旋律。她說：“以前，我從未想過自己能夠創作音樂。這門課程改變了我的一切，現在我正在追求我的音樂創作夢想。”

四、實踐技巧

（一）相關建議

首先，教師需要明確課程的教學目標，并確保學生理解這些目標。這有助于為課程提供清晰的方向，并激發學生的興趣。采用多種教學方法，包括教師講授、小組活動、設計并練習音樂項目，以適應不同學生的學習方式和需求。

相關音樂項目的設計練習融合了視唱和練耳的要素，以及基本樂理的知識。例如，學生可以通過視唱來識別和弦進行或音符序列的調性，同時結合聽覺技能和理論知識。根據學生的能力和需求，教師提供個性化的教學方案。一些學生可能會更多地專注于視唱練習——看著樂譜進行演唱，而其他學生可能會更專注于練耳——通過聽寫來提高音樂聽覺技能。

此外，在教學中，教師強調實際應用，使學生能夠將所學知識應用于音樂演奏和創作中，這可以通過合奏、合唱、創作和編曲等方式實現。

（二）綜合教學的重要性

視唱練耳與基本樂理教學的結合是音樂教育領域的一大突破，為學生提供了更全面、更深入的音樂學習體驗。在本文中，筆者探討了如何將這兩個重要的音樂教育領域相互滲透，以及這種綜合教育對學生的益處。最后，筆者總結這一重要主題，并強調其在音樂教育中的重要性。

視唱練耳與基本樂理教學的結合是音樂教育的一種創新方法，它旨在幫助學生更好地理解和表演音樂。通過結合視唱和練耳的訓練，學生提高了對音符、音程、節奏和旋律的感知能力。在視唱方面，他們通過看著樂譜進行演唱，練習了準確的音樂表達。而在練耳方面，他們主要通過聽寫和音樂聽力訓練，提升了識別音樂元素的能力。這種綜合方法不僅加強了他們的基本音樂技能，也為理解更高級的音樂理論知識，如音樂分析、作曲和編曲等，打下了堅實的基礎。與此同時，基本樂理教學為學生提供了音樂的理論基礎，使他們能夠更深入地理解音樂的結構和和聲。這兩者的結合培養了學生更全面的音樂素養，使他們能夠更好地欣賞和參與音樂。

最后，筆者通過實踐提供了一些教學技巧和建議，以及如何應對可能出現的挑戰和障礙。教師的相關培訓和發展是成功實施這種綜合教學的關鍵，因為他們需要掌握多種教學方法和個性化教學的技巧。學校和教育機構應該提供支持和資源，以鼓勵教師在音樂教學中取得成功。

視唱練耳與基本樂理教學的結合為音樂教育帶來了新的可能性，為學生提供了更富有深度和廣度的音樂學習體驗。通過不斷地探索和實踐，我們可以不斷改進這一教學方法，為了培養更多的音樂愛好者和專業音樂人才，我們應該繼續支持和推廣結合視唱、練耳和音樂理論的綜合音樂教育。通過視唱，學生學習看著樂譜演唱，提高了音樂表達能力。練耳方面的聽寫和聽力訓練則加深了他們對音樂元素的識別和理解。同時，從基礎音樂理論到音樂分析、作曲和編曲的學習，使他們能夠更深入地探索音樂的奇妙世界。這種全面的教學方法不僅激發了學生的學習熱情，也為音樂的未來發展注入了新的活力和創造力。

參考文獻：

[1]封蘊笑.中職院校基本樂理與視唱練耳整合課程的教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2023（07）：152-154.

[2]王育.視唱練耳與樂理整合教學模式[J].藝術評鑒，2021（21）：143-145.

[3]王育.視唱練耳與基本樂理教學相互滲透的重要性及建議[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（11）：83-84.